高中语文-高中语文必修课程诗歌鉴赏教学设计学情分析教材分析课后反思

《涉江采芙蓉》教学设计教学目标1、背诵并准确默写诗歌。2、赏析诗歌内容，概述作者表达的思想情感。3、了解关于《古诗十九首》的文学常识。教学重点通过研读文本，赏析诗歌内容，体会词人情感。教学难点情感的理解及形象之外的深刻内涵及启示。教学方法美读法、讨论法教学时数一课时教学过程一、导入新课屈原在《九歌》里说“悲莫悲兮生别离”，面对离愁别恨古人悲之、哀之、言之，一朝分别，音讯杳然，今天就让我们重回两千年前的汉末，跟随着有情人一起“涉江采芙蓉”。二、文学常识《古诗十九首》是东汉文人五言诗最高成就的代表，标志着我国古代五言抒情诗已经成熟。从内容上看，主要抒写游子失志无成和思妇离别之情，突出地表现了当时中下层士子的不满不平以至玩世不恭、颓唐享乐的思想情绪，真实地从这一侧面反映出东汉后期政治混乱、败坏、没落的时代面貌。\t"/item/%E5%8F%A4%E8%AF%97%E5%8D%81%E4%B9%9D%E9%A6%96/_blank"刘勰称为“五言之冠冕”（《\t"/item/%E5%8F%A4%E8%AF%97%E5%8D%81%E4%B9%9D%E9%A6%96/_blank"文心雕龙》）。三、初读诗歌，整体感知①学生对照书下注释，自由朗读整首词。初步感知重要的字、词和句子的含义。②概述作者表达的思想感情。③2名学生结合自己的理解朗读展示。四、研读诗歌，体悟诗情1、我们常说诗歌是浓缩的想象，只要我们铺开思绪，那么这首诗就有了人物，有了情感，有了一颦一笑，有了一思一虑。请同学们朗读整首诗，在整体感知的基础上，读准字音、把握节奏，初步了解一下作者给我们讲了一个什么样的故事？相关问题显示，让学生从阅读文本中去寻找答案。学生回答（至少2人）。同学们的回答不尽相同，但是基本能围绕住一点，那就是一对恋人在思念着对方。在整体感知整首诗情感的基础上，学生朗读展示，把握感情，读准字音、节奏。学生朗读展示，教师点评学生朗读，尤其对情感的把握。2、同学们在朗读示范的过程中，情感、语速、节奏上都表现出了不一致，原因就是对这首诗的情感把握不到位，下面我们逐联赏析这首诗，来看一下作者讲述的故事和表达的情感。有人认为这首诗的主人公是男子，也有人认为是女子，如何理解？学生小组讨论（3分钟），各组推荐好代表准备展示（至少2人）。学生回答。不明确答案，在讲解的过程中根据情感的表达来推测主人公到底是谁。3、诗歌前两句描写的是一副怎样的景象？学习小组讨论，老师巡视教师，点评学生讨论情况，引导。学生展示，明确：通过兰泽、芳草、芙蓉等意象，描绘了一幅夏日采莲图。【方法指导：诗中描写了哪些意象，这些意象构成了什么样的画面】引导：采芙蓉实际就是采莲，作者为什么不直接写采莲却写“采芙蓉”？《爱莲说》都是直接点明“莲花”，此处为什么没有？学生回答。预设答案：“芙蓉”代指女子、莲花。老师明确：采莲一般在江南地区，这些地区在古代的文学创作上有一种专门的艺术手法，叫“谐音”，也可以说是“一语双关”。“芙蓉”谐音“夫荣”。朱自清在《荷塘月色》里写道：采莲的多是女子，她们是唱着艳歌、荡着小船去的。在古代社会中，男子的梦想是封王拜将，女子持内。所以这一联的主人公是女子。4、女子带着欢乐的心情去采莲花，采莲的目的在第二联中，但是采莲结束后女子的情感有没有变化？什么变化？学生回答，明确：女子以喜悦之情采完莲花想送给丈夫的时候，内心的失落油然而生，因为丈夫在远道，女子的情感此刻由乐到悲。这种由乐到悲的感情变化中蕴藏着作者什么样的手法？学生回答，明确：乐景衬哀情。学生朗读展示前两联，注意情感的变化。（指导语调、语速、节奏）老师展示。5、前四句用什么手法表达了怎样的感情？老师引导总结：诗歌1、2句通过兰泽、芳草、芙蓉等意象，描绘了一幅夏日采莲图，表现主人公感情的纯洁和内心的欢快之情。3、4句笔锋一转，转喜为悲，用夏季美景烘托出内心的孤寂，以乐景写哀，倍增其哀伤。6、诗歌前两联重在写景，真正表达作者情感的是后两联，小组探讨后四句的手法、情感。小组讨论，学生展示，明确：“还顾”看到的是“旧乡”，说明“还顾”的人在外漂泊，可以推出这一联的主人公是男子。这一联画面感极强，似乎一个拉长的镜头中我们可以看到男主人公孤独、孤单的身影，离开家乡时的依依不舍，但是又无可奈何，男主人公内心究竟在想什么，作者并没有流露，留给了我们读者想象的空间。【《陌上桑》写罗敷】后四句升华主旨，作者运用了什么手法来表达情感？学生展示，明确：后四句点明悲伤的原因“同心而离居”，运用悬想（想象）手法。补充《九月九日忆兄弟》《夜雨寄北》相同的手法。六、品读诗歌，升华感情男女生分角色朗读，把握情感。学生展示，老师范读。七、课堂小结《古诗十九首》主要抒发了游子矢志无成和相思别离之情，突出表现了当时中下层士子的不满不平，真实反映了当时的政治混乱、败坏、没落的时代风貌。布置作业：1、背诵并默写这首词2、赏析白居易《邯郸冬至夜思家》中作者是如何“思家”的？附：板书设计：涉江采芙蓉景象情感手法尾联升华主旨《涉江采芙蓉》学情分析《涉江采芙蓉》是人教版语文高一必修二教材中古诗三首中的一首诗，选自《古诗十九首》，是五言诗的名篇。学生在初高中阶段曾经学过不少的五言诗，所以在讲解古诗的过程中应该说难度不大，这首诗中涉及到的手法、情感也是较常见的一些问题，但是学生基础较差，所以在设计内容时由浅入深，层层推进。诗词鉴赏历来是学生学习中的一个难点，但在之前的诗歌学习过程中，学生已经掌握了一些诗词鉴赏的基本方法，并且对诗词有了一定的领悟能力，已经基本能理解诗句的意思。可是学生在对诗词写作手法以及意境方面的体会还难以达到一个较高的层次，所以教师应在教学时充分考虑学生的实际情况，尽量补充必要的知识和背景，加以引导，并构建一个合理的平台,帮助学生提高分析能力和诗词鉴赏能力。《涉江采芙蓉》效果分析本节课的设计紧紧围绕情感展开，力求通过情景营造，美读入情，研读悟情等几个环节，引导学生在读的基础上，赏析诗歌营造的意境，运用的手法，表达的情感。由前两联写景到后两联抒情，引导学生主要把握整首诗歌的手法、感情，回答以下问题：①有人认为主人公是男子，也有人认为是女子，你怎么看？②诗歌前两句描写的是一副怎样的景象？③三四两句这一问一答中，抒情主人公的情感发生了怎样的变化？④前四句用什么手法表达了怎样的感情？⑤后四句升华主旨，请简要分析手法及情感？本节课围绕导、学、议、展、测几个步骤，让学生在体悟诗歌情感之外，也能掌握研读诗歌的一般方法，整个教学过程紧扣教学目标，尊重学生阅读体验，发挥学生主观能动性，课堂基本达到预想的效果。《涉江采芙蓉》教材分析《涉江采芙蓉》是人教版语文高一必修二第二单元诗三首中的一首五言诗，选自《古诗十九首》，这首古体诗不管是内容情感，还是艺术手法都达到了纯熟的艺术境界，在高中语文古诗教学中占有重要地位。《涉江采芙蓉》是一首写别的情诗。在古代封建社会里，生活是很简单的，最密切的人与人之间的关系是夫妻朋友关系，由于战争、徭役和仕宦，这种亲密关系往往长期被截断。更由于当时交通不便，书信无法往来，相隔两地音信全无，就成为许多人私生活中最伤心的事。因此中国古典诗词有很大一部分都是表达别离情绪的，就主题来说，这首诗是很典型的。《涉江采芙蓉》初读时十分单纯，语言也较浅显，粗看就知道是游子对旧乡望而难归之思，细看则不那么简单。这单纯其实寓于颇微妙的婉曲表现之中。说它微妙，是因为它采用了对写的手法，男女主人公轮番上场。“涉江采芙蓉”应是江南农家女子的乐事，游子求宦于京师，应是洛阳一带，是不可能去涉南方之江，去采摘芙蓉的。而且按江南民歌所常用的谐音双关手法，“芙蓉”往往暗关着“夫容”，明明是女子思夫的口吻，前四句的主人公当是女子无疑。在“涉江采芙蓉”的欢乐女子中，有一位女子与众多女子的嬉笑打闹不同，她却注视着手中的芙蓉默然无语，她徒然采摘了象征美好的芙蓉，却难以赠送给心上人，因为她的丈夫却远在天涯。接着两句空间突然转换，出现在画面上的，似乎不是拈花沉思的女主人公，而是那身在远方的丈夫了：“还顾望旧乡，长路漫浩浩。”是女主人公在想丈夫干什么。这是古体诗常用的手法，仿佛是心灵感应，她远方的丈夫，也正在此刻无限忧愁，回望妻子所在的故乡。他当然不能望见故乡的山水，那在江对岸湖泽中采莲的妻子，此刻展现在他眼前的，无非是漫漫长路和那隔山阻水的浩浩烟云。有些读者认为，这两句是写游子还望旧乡的实景，从而产生了诗的主人公是离乡游子的错觉。实际上，这两句的视点仍在江南，表现的依然是那位采莲女子的痛苦思情。不过在写法上采用了从对面猜度彼意的表现方式，从而造成了“诗从对面飞来”的绝妙虚境。这种悬想的表现方式，与《诗经》“卷耳”、“陟岵”这两首诗中的主人公，在悬想中显现丈夫骑马登山望乡；父母在云际呼唤儿子的幻境，有着异曲同工之妙。所以，诗中的境界应该不是空间的转换和女主人公的隐去，而是画面的分隔和同时显现。两者之间是重叠的山峦和浩荡的江河，双方都茫然相望，正是在这样的静寂之中，天地间幽然想起了一声凄伤的浩叹：“同心而离居，忧伤以终老！”这浩叹无疑发自女主人公内心，但因为是在对面思想的境界中发出，读者所感受到的，不是一个声音，它仿佛来自万里相隔的天南地北，是一对同心离居后的夫妇那痛苦叹息的交鸣！这就是诗的结句所传达的撼人心魄的意韵。综上所述，此诗的主人公应该是位女子，全诗所写的是故乡妻子思念丈夫的痛苦忧伤。但倘若据此认定本诗的作者是一位女子，那就错了。本诗仍是游子思乡所作，只是表现手法上采用不同的角度进行的创作。《涉江采芙蓉》评测练习涉江采芙蓉

涉江采芙蓉，___________________。

采之欲遗谁？所思在远方。

还顾望旧乡，___________________。

同心而离居，忧伤以终老。

《涉江采芙蓉》里写“采芙蓉”赠给所思之人，“芙蓉”对全诗在营造意境上有什么用?

2．从诗歌的内容上看，这首诗的前四句和后四句有不连贯的地方，似乎是叙述的角度发生了变化。你是怎样理解这种变化的?

参考答案

1．因芙蓉花在我国古典诗歌中具有高洁、素雅、清幽的特点，所以诗歌写“采芙蓉”赠给所思之人，能营造素雅的意境，象征纯洁的爱情，给人以美的联想。

2．既可以把该诗理解为女子思夫之作，也可以把该诗理解为游子思归之作。前一种理解，则诗歌的后半部分为虚写；后一种理解，则诗歌的前半部分为虚写。《涉江采芙蓉》教后反思经过长时间的准备，《涉江采芙蓉》终于被正式搬上了讲台。虽然在录课之前进行了很多次的练习，但是也有一些遗憾。但我知道，只有经过每一次的认真反思和总结才能让自己的教学变得越来越好。下面是我对《涉江采芙蓉》的教学反思。一、优点1.教材分析到位，重难点把握得当。《涉江采芙蓉》是人教版高中语文新课标教材必修二的一首古诗。高一的学生有了一定的阅读鉴赏能力，而且《涉江采芙蓉》语言平实质朴，学生对诗大意的理解并不困难。因而本课教学重在激发学生的创造力与想象力，培养学生的初步鉴赏古诗词的能力。2.有一定的创新意识，课堂掌控能力较强。在正式撰写教案时，我查阅了很多的资料，也了解到了很多老师对这篇课文的教学设想。但在具体写教案时，我并没有一味地去复制，而是根据自己对文本的解读，在教学设计中融入了自己的想法。3.注重引导，讲求过程和方法。“授之以鱼，不如授之以渔。”教师教学要达到的目的不止是让学生明白“是什么”，更重要的是让学生明白“为什么”。在此次授课中，我并没有停留在对诗字面意思的理解，而是重在引导学生通过分析诗歌意象来分析诗歌情感。并将这样的分析方法运用到以后具体的分析诗歌之中。二、缺点及改进方案1.心理调控能力较差，有紧张情绪。虽然课前练习了很多次，但真正站上讲台时，还是有紧张情绪。归根结底还是觉得自己准备得不充分，对教学缺乏信心。在以后的教学中我将尽力充分准备，增强对教学的信心。2.教学预设性较强，不能随机应变；二次提问的能力较弱。对一些提问在课前做了预设，当学生没有按照我的设想而回答时，出现了紧张情绪。如“江水给你一种怎样的感觉？”在回答时，学生因为生活阅历的不同，回答的问题与我预设的答案大相径庭，因而就很难让教学继续。有些问题，学生做了很好的回答，对学生的回答我没能够做出很好的回应。如“抒情主人公是谁？”在这一问中，很多学生都发表了自己的看法，而且很有见地。但我除了说他们的想法很好外，不知道该给他们怎样的回应，二次提问的能力太弱。在以后的教学中我将从学生的角度去分析问题减少答案预设，并从学生的问题中抓住关键信息，给予学生正确的反馈。《涉江采芙蓉》课标分析《高中语文课程标准》必修课程诗歌教学目标：从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所