小学语文教案设计意图

小学语文教案设计意图

设计理念

本文教学时力求表达“以人为本”的思想，在师生、生生对话交际的过程中进展。教学中充分考虑文本的特点，教学时紧扣课文的语言，让学生在文字与情感中走个来回。凭借文本，挖掘教材资源，在想象、诵读、体验等语言实践中，引导学生将文本语言转化为会运用的“活”的语言。整节课抓住桂花香、摇花乐、悟乡情、思家乡四个板块，因势利导，通过原境、意境、心境等不同层次的读、写、说的训练，努力令课堂飘溢甜蜜的桂花香味、再现欢乐的摇花童趣、尽显浓浓的朴实乡情，缠绕丝丝缕缕的思乡之情。

教学目标

⒈学问和力量

自学课文中的生字新词;理解课文内容，体会表达感情的句子的含义。能想象课文描写的情景，体会表达的思想感情，有感情朗读课文。

⒉过程与方法

咀嚼重点词语，理解文本内涵;借助情境对话，想象摇花的欢乐;通过写话，体会内心的思想感情。

⒊情感态度与价值观

体会喜爱桂花、摇桂花的乐趣和思念家乡的思想感情。

教学重点

体会对童年生活的留恋和对家乡的思念

教学难点

体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”所表达的感情。

教学预备

制作多媒体教学课件

教学时间1课时

教学流程

一、了解桂花，导出课题，简介

⒈(出示课件桂花)同学们，这是什么花?——桂花(师板书：桂花)：课前同学们已经了解过桂花，现在谁来向大家介绍一下。

⒉今日我们要学的课文就叫----桂花雨(板书:雨齐读课题)

大家已预习过课文，谁来说说文中的桂花雨指的是什么?(桂花雨指好多桂花落下来，就像下雨一样。)

⒊师：(课件出示简介)同学们，有这样一位作家，名叫琦君，她是浙江温州人，12岁随父亲来到杭州，32岁去了台湾，60岁移居美国，她一生漂泊，84岁才回到家乡温州，就是这样一位八十多岁的老人，久久难忘家乡的桂花，久久难忘和我们小朋友一样年龄时感受过的——生齐读课题《桂花雨》。

⒋师：今日，我们要一起走进琦君的童年，去感受她所经受的奇异的桂花雨。

二、初读课文，整体感知，初闻桂花

⒈自学要求：

师：现在请同学们自由大声的朗读课文，要求读准字音，读通句子，再想一想桂花的什么让久久难忘?

⒉沟通，整体感知：

教学预设：桂花香、摇花乐、花雨美、母亲对桂花的关注、桂花茶、桂花糕等

⒊引出重点：

那么在这么多的难忘中哪个画面在琦君的脑海中久久挥之不去的?

教学预设：摇桂花，下桂花雨的情景

⒋初闻桂花香：

确实，那是发生在金秋十月，桂花盛开的时候，满树的桂花金灿灿的，我们一起来读读这句话。课件出示句子：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

⑴读完这句话,你感受到了什么?(板书:花香)从哪些词感受到?

⑵通过个别读——齐读的形式初步感受花香。教师点拨读好“没有不”的停顿和“香飘十里”的浓浓花香。

⑶理解“浸”的意思，品尝“浸”字。(课文指桂花的香气浓郁，向四周充满，村子像被泡在桂花的香气里似的。)

⑷假如你是琦君的邻居，你有什么感受?

教学预设如下，教师适时引导如：闻着花香，你想干什么?假如那时你在吃饭，你觉得——

(我觉得桂花的香味真是迷人啊!桂花真香啊，我都想摘一些来泡泡茶。假如我在吃饭，我觉得饭也香了。我觉得我的人也香了。我觉得琦君家桂花的香味让村里的人都共享到了。我想去摇桂花。)

⑸再次齐读读这句话。

〔设计意图〕浸在桂花香里，说明香味太浓了，整个村子都充满着浓浓的桂花香味。教师通过理解词义，品尝解读，想象感受，朗读体会的方法让学生仿佛身临其境一般，置身在沁人心脾的桂花香味中。

三、自读自悟，局部深究，浸染桂香

⒈体验欢乐

⑴自学品读。师：桂花盛开的时候，年少的琦君，站在桂花树底下，望着星星点点的桂花，她多么想快点摇桂花啊!让我们读读摇桂花这一局部(请大家默读第五小节)，找一找，划一划哪些句子能感受到“我”当时的迫不及待。

⑵沟通句子。

课件出示：

摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢?”

这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，用劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊!真像下雨，好香的雨啊!”

⑶师生演一演，情境对话，体会到“我”当时的迫不及待，我渴望看到桂花雨落下的美景。

⑷走进这场桂花雨，齐读这段话

课件出示：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，用劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊!真像下雨，好香的雨啊!”

⑸师生对话体验情感：

①师：摇啊摇，桂花纷纷落下来，桂花像什么一样落下来?

教学预设：(桂花像雪花一样从树上飘飘悠悠落了下来。)(桂花像春天的细雨密密地、绵绵不断地落下来。)(桂花就仿佛是一个个金光闪闪的萤火虫，向我纷纷飞来。)(桂花像夏天的雷雨一串串地直落下来，顷刻间像给大地铺上了一层花地毯。)(桂花就如一只只飘舞的蝴蝶，小花落满地，地上就如铺了金子一般。)

②师：纷纷扬扬的桂花落在了你的——，落在了你的——，你的——你的——，你的——，可以说是落得我们——

③师：此时桂花落在你的头上、颈上、身上，你有什么感受?

教学预设：(桂花轻轻落在头发上，像母亲在亲切地摩挲着我。多幸福啊!)(桂花落在我的颈间，有一股痒痒的、酥酥的感觉。多舒适啊)(桂花落满一身，我就像天宫里的花仙子，我有一种飘飘欲仙的感觉，这使得我不禁想起月宫里的桂花树。)

④师：此时此刻，假如是你，你会怎样喊?

课件出示：我()地喊：“啊!真像下雨，好香的雨啊!”

(欢乐、感动，拍着手、又蹦又跳、手舞足蹈、闭着眼睛、沉醉)

⑹齐读“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，用劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊!真像下雨，好香的雨啊”!

⑺想象说话：天真烂漫的琦君，用劲地摇呀摇，桂花像雨一样落下来，她和小伙伴们蹦跳着，欢乐着，呈现在我们面前的是多么漂亮而又温馨的画面。同学们，简简洁单的3个字，摇啊摇，摇出了什么?板书：欢乐

课件出示说话：我们抱着桂花树，用劲地摇呀摇，摇出了。

教学预设：摇出了朵朵完整、新奇的桂花，摇出了芳香迷人的桂花雨，摇出了满头满身都是桂花香气的人们，摇出了一杯杯飘散桂花香气的清茶，摇出了一块块浸在桂花香中的糕饼，摇出了童年的欢快和喜悦，摇出了家乡的亲切与温馨，摇出了童年时代的乐趣，摇出了欢乐心情，摇出了童真，摇出了对桂花的宠爱。

〔设计意图〕“摇花乐”是文章的重点局部，也是孩子们最感兴趣的段落。教师采纳读一读，看一看，想一想，演一演，说一说等方法使孩子们身临其境，使孩子们读出情味，使孩子们心驰神往，使孩子们领悟其精妙所在。

⒉感受乡情

⑴师：就这样摇呀摇，让前后十几家邻居浸在馥郁香气中的桂花都纷纷扬扬地摇落了，可在琦君的笔下，却说：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

课件：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

⑵品读“全年”“整个村子”

师：同学们，桂花只在秋天开放，而且只有琦君家的院子里种着桂花，那为何说是全年、整个村子都浸在桂花的香气里呢?请你快速地扫瞄一下课文，找到依据来说一说。

生：桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。

师：酷热的夏天，喝上一杯凉凉的桂花茶，立刻心旷神怡;严寒的冬天，喝上一口冒着热气的桂花茶，——

生：我们用桂花泡茶，一年四季都喝，我们可以做做桂花糕，在烧菜时洒点桂花，做糕点时放点桂花。

师：除了泡桂花茶，做桂花糕，还可以干什么?一年四季都可以享有，怪不得琦君说——你来读

师：只有琦君家的院子里有桂花，那整个村子又作何理解呢?找到依据——只送给胡家老爷爷，毛家老婆婆吗?只送给他们两个吗?还会送给谁?说得真好，村子里的每一个人都可以共享，所以说，全年——。

人人都可以泡上一杯浓浓的桂花茶，这香真是沁人心脾，男同学读——

过年时家家户户都可以尝一口糯糯的甜甜的桂花糕，这花香唇齿留芳，弥久不散，一起读——

这样一来，我们就不仅仅是沉醉在桂花的香气里，更是沉醉在了——(浓浓的乡情)里。板书：乡情

〔设计意图〕由“浸”字带动全句，通过品读词语，激情引读等方式，让孩子们感受到桂花永久香在人们的心里。它的香，已不受季节的束缚，香甜四季，也香甜了人们的生活。

四、走进，升华情感，品悟乡愁

⒈提出冲突处，引发认知冲突。

难怪，背井离乡时，每每我把一大袋桂花给母亲，母亲总是说，(引读出示母亲的话)：

“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”补布满觉陇资料感受杭州小山上的桂花香。

⒉读懂母亲的话，体悟一份浓浓的乡情。同学们，可就是这样一个赏桂胜地，母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”其实母亲也道出了我的心声，这家乡院子里的桂花香的仅仅是桂花本身的香味吗?这香里还蕴涵着我和母亲许很多多的情感，那你说香的还有什么?(欢乐，乡情，记忆，思念等)板书：思念

⒊写话练习，多少年来，琦君漂泊他乡，可家乡的桂花总是让她魂牵梦萦，难以忘记，又是一个中秋节的夜晚，皓月当空，琦君又想起了什么，请拿起你手中的笔写下来。

(课件出示，并伴有音乐。)又是一个中秋节的夜晚，皓月当空，琦君

。

师小结：桂花的香，摇花的乐，花雨的美，对童年的思念，其实也都是源自我对家乡的——思念。

⒋走进内心，升华情感

(音乐响起)正如她在另一部作品《烟愁》中所说：(师深情诉说)

课件出示：每回我写到我的父母家人与故土，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，象花木草树似的，谁能没有根呢?

师：确实，正是由于对根的寻找，84岁那年，她又回到了家乡。看到家乡的一草一木，不禁泪水涟涟。其实琦君她从来没有真正离开过家乡，由于家乡就在——她的心里)

〔设计意图〕抓住母亲说的话，在冲突冲突中来体会桂花香的丰富内涵，感受的思乡之情，并通过写话练习把情感推向高潮。最终适时地补充的一段直抒胸臆的思乡语段，在浓浓的思乡情中完毕这堂课的教学。

五、板书设计

7桂花雨

花香

乡情思念

欢乐

六、作业设计

课后你们可以写一写童年的趣事，也可以看看有关琦君的其他作品，选择自己喜爱的文章读一读

小学语文教案设计意图2

教学目标：

1、学问与技能

熟悉2个生字，读读记记“姿势、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里“等词语，正确流利，有感情地朗读课文，体会思乡之情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

2、过程与方法：

通过自读自悟和与同学沟通，体会思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

3、感情态度与价值观

丰富学生的情感体念，进步体会人们的思乡情怀。

教材重点与难点

重点：引导学生体验摇花乐。

难点：体会母亲对家乡桂花的思念。

教学预备

1、学生预习课文。

2、依据学生家庭实际，让学生听听长辈讲的关于小时候家乡生活的故事，丰富他们的感情体验，进一步体会人们的思乡情怀。

教学操作过程设计

一、谈话导入

童年是幸福的，难忘的。回忆美妙的童年生活是一种乐趣，一种享受。今日我们要学的课文就是一篇回忆童年的文章。让我们跟随着琦君，走进她的漂亮的童年，观赏漂亮的桂花雨吧!

板书课题7_桂花雨

二、明确学习要求与方法

1指名读“阅读提示“

2指名说

三、初读课文

1、自由读课文，读准字音，读通句子，想想课文主要讲了什么?

2、指名说。

四、再读课文

1、用较快的速度默读课文，看看桂花给“我”带来了哪些欢乐?画出有关的词句。

2、有感情地将你找出的句子读给同桌听。

3、重点品尝摇花的乐趣。

为什么说“摇桂花”对“我”不说是件大事?理解“总是”

理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，用劲地摇。”

画出“我”摇桂花的句子。

自读，边想像当时的情景。

指名读，其他学生闭眼想象。

指名说说想象的情景。

再指名读，男生读，女生读。(教师相机指导)

齐读。

五、品读体会

1、反复读读“可是母亲说，这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”和同桌争论一下对这句话的理解。

2、指名说。

3、联系整段课文，由“可是”体会到什么?

4、扫瞄全文，找找理由说说，你认为家乡桂花香还是杭州桂花香?

5、品读，体会家乡桂花的香。

桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居没有不浸在桂花香里的。

全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

(1)哪个字突出地说明桂花的香气呢?

(2)指导朗读，指名读，小组读。

6、杭州的桂花香，找出相关的句子。

7、事实上。桂花的香气是一样的，甚至，杭州小山的由于多，更显得香气浓郁些。而母亲为什么还要说“这里的桂花，再香，也比不上家乡院子里的桂花”?

8、指名说

母亲这句朴实的话，与“月是家乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气。关注桂花，收获桂花，体验着“馈赠桂花的欢乐。吃着桂花食品，喝着桂花茶……桂花已充盈了她全部的生活。家乡院子里的这棵桂花树，是母亲生活乃至生命的一局部，还的什么可以替代它吗?从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的重量。

9、而母亲的这种情感，这份情怀，无疑也感染了。体会“于是，我又想起了我在家乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。

10、小结。(板书香思乡浓)

六、表达方式：叙事抒情

七、学生总结。(感情朗读)

八、布置作业

1、把喜爱的句子，段落背诵，抄写下来。

2、回忆自己的童年生活，有没有不能忘记的人和事。

小学语文教案设计意图3

1、学问与力量：了解珍宝鸟的样子和特点，理解课文内容。

2、过程与方法：品尝语言，感受描写的细腻和情感的自然流露。

3、情态态度和价值观：培育对动物的情感，培育人与人之间相互信任的真情。

教学重点

熟悉珍宝鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。

教学难点

理解“信任，往往制造出美妙的境地。”

教具预备多媒体课件

教学步骤

一、看图，导入课文

(出示幻灯片1)鸟是我们的朋友，试想每天早晨，都被悦耳动听的

鸟鸣声唤起，一天的开头该是多么的美妙!可是，我们听不到鸟鸣声。读《珍宝鸟》，感受用爱心营造的人鸟和谐共处的气氛，信任你会从中受到启发。

二、听读，整体感知

1、用横线画出文中交代“我”举动的语句。

2、用波浪线画出文中珍宝鸟对“我”的反响的语句。

三、对读，概括内容

1、“我”为鸟儿做了哪些事?(读课文(3—6)段)

布置居室：挂鸟笼盖垂蔓细心喂养：按时添食加水

2、我是怎样关怀爱惜珍宝鸟的?(读(6—14)段)

营造气氛：

不看——我，决不掀开叶片往里看

不管——我不管它，仍旧翻开窗子

不赶——我只是微微一笑，照旧写东西我不动声色地写，

不写——我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。

3、我对珍宝鸟关怀爱惜，珍宝鸟跟我的关系发生了怎样的变化?

害怕——慢慢胆大——开头亲近——完全信任

四、悟读，明确主旨

1、“我”从和鸟儿的相处中得到了什么感受?(将相关的语句画出来。)

“信任，往往制造出美妙的境地。”

2、你是怎样理解的?

五、品读，领悟真情

1、珍宝鸟是怎样渐渐信任“我”的?

①从珍宝鸟露面的变化上来分析：(读课文(4—7)段)

②从小鸟活动范围的变化上来分析：(读课文(8—14)段)

③从小鸟动作的变化上来分析：(读课文(11—14)段)

2、你从文中发觉了哪些美妙的境地?

用“我发觉了图，它美在……”的思路说一段话。

如：我发觉了慈母唤子图，从中我体会到母亲的爱子之情。

我发觉了小鸟喝茶图，让我想起“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的诗意。

我发觉了小鸟啄书图，我不禁要问：“小鸟不识字，何故乱翻书?”

六、探读，深化内涵

信任是一盏明灯，照亮你英勇前行;

信任是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融;

信任是一缕缕阳光，让生活五彩缤纷，让自然生气勃勃，和谐共存。

请以“信任是……，……”的句式说一句话。

小学语文教案设计意图4

一、教学目标

学问与力量：

1.有感情地朗读课文。

2.读懂课文内容，理解“信任，往往制造出美妙的境地”的含义。

过程与方法：

1.自主阅读、沟通感悟相结合，联系生活阅历，发表自己的见解。

2.联系上下文内容，理解重点句的含义。

3.抓住赢得珍宝鸟信任的缘由，感受与珍宝鸟和谐相处的美妙境地。

情感态度与价值观：

通过有感情的朗读课文，体会与珍宝鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人与动物、人与人、人与自然之间，原应以诚相待，和谐相处的思想。

二、教学重难点

教学重点：

把握主要内容，体会与珍宝鸟之间亲近、温馨的情感。

教学难点：

理解“信任，往往制造出美妙的境地”的含义。

三、教学策略

1.独立阅读，在读中悟，在悟中读。

2.用详细可感的画面、声色、情节描述等方式，引导学生进入课文中的情境，鼓励学生的思维活动。

3.通过详细的问题引导学生的思维向更深层次理解。

四、教学过程

(一)图片引入，提醒课题

1.#教案#导语：(出示课件：珍宝鸟的图片)同学们，作家冯骥才先生曾饲养过三只珍宝鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作家感受颇深，写下了《珍宝鸟》这篇文章。(齐读课题：珍宝鸟)

2.同学们，从大作家与鸟交往的过程中，我们能从中获得哪些启发呢?

(二)整体感知，引出人与鸟的话题

1.请同学们朗读课文，想想珍宝鸟是怎样一种鸟?结合课文中的描写，用自己的话描述一下。

2.学生沟通，教师准时评价学生的发言并和学生一起对发言的内容进展归纳、总结、提升、引导。

小结：这是一种怕人的鸟。从珍宝鸟的形状描写中体会“我”喜爱珍宝鸟。

2.是啊，多么惹人宠爱的珍宝鸟啊!所以，当朋友送我这对珍宝鸟时我说：真好!朋友送我一对珍宝鸟。指名感情朗读。

【设计意图】这是一篇略读课文，对于文章的内容只要求学生粗知内容即可。学生在读文、沟通的过程，既是对全文内容的总结梳理，提高了学生对文章的整体把握的力量，又由鸟的形状特点、鸟的习性，引出人与鸟之间相互信任的话题。

(三)理解品尝，体会鸟对人的信任

1.这种怕人的鸟，怎么会变得不怕人?“我”是怎样渐渐赢得珍宝鸟的信任的?默读课文，画出相关的内容体会。

2.学生沟通，教师梳理归纳为三件事。

第一件事：为鸟安排舒适暖和、幽静的巢。

“我”知道这是一种怕人的鸟，只有在这像幽深的丛林一样的地方，珍宝鸟才感到安全。所以，它那笛儿般又细又亮的叫声，也就非常轻松拘束了。

其次件事：决不惊扰它们。

(1)知道它们竟然有了雏儿，这是多么令人惊喜的事情!此时，假如是你，你会怎么想?怎么做呢?

(2)“我”是怎么做的呢?读读文中的描写。

指导感情朗读。由于“我”知道这是一种怕人的鸟。

第三件事：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，“我”不管它，不损害它。

(1)三个月后，这对珍宝鸟有了雏儿，这个小家伙长什么样?找到相关的语句，读出你的感受。

(2)多么得意的小家伙啊!虽说“初生的牛犊不畏虎”，但是这只小珍宝鸟刚开头探究这个世界的时候，却还是心有余悸的?

指名读第八自然段。只要大鸟在笼子里生气地叫一声，它就马上飞回笼子里。“人有人言，鸟有鸟语”，鸟的叫声，就是它们沟通的语言。你觉得此时它们在沟通什么呢?

(3)这小家伙是怎样逐步信任“我”的呢?学生沟通争论。

无论小家伙在我的面前做什么，我不管它，不损害它，小鸟的活动范围不仅越来越大，而且胆子也越来越大，有一次，它竟然在我的肩头睡着了。

课件出示课文中插图，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没有醒，睡得好熟!还咂咂嘴，莫非在做梦?

请一位同学在音乐声中朗读。

(4)多么感人的一幅画啊，“我”悄悄地享受着这小家伙对我亲近的情意，我没有惊扰它，由于我知道它仍旧是一种怕人的鸟。

(5)课件出示：有人说，这是一种怕人的鸟。再读这一句话，你有又什么新的感受吗?

这种怕人的鸟现在与我这样的亲近。

由于我知道珍宝鸟怕人，所以，我敬重、理解它们，给它们自由，决不惊扰它们，我和珍宝鸟的关系也越来越亲近了。所以，文章在开头局部，单独把这一句话作为一个自然段，强调“这是一种怕人的鸟”，使两者之间形成了鲜亮的比照。

【设计意图】学生对文章的理解是通过读来感悟的。教师在学生阅读的过程中要引导学生，说出自己的心得，谈出自己独特的体验，并通过问题把学生的思维引向更深层次的理解。这个环节中，以“我是怎样渐渐获得珍宝鸟的信任”为对话主题，让学生在读书的过程中，渐渐明确“我”为珍宝鸟所做的一切，是由于我知道：这是一种怕人的鸟，引导学生体会信任源于对别人的敬重、理解、宽容和爱，体会谋篇布局的奇妙。

(四)总结升华，体会信任的含义

1.望着这和谐的画面，感受着鸟儿亲近的情意，作家不由得从心底流出这样的感慨。

课件出示：信任，往往制造出美妙的境地。

联系课文内容说说你对这句话的理解。

2.“信任，往往制造出美妙的境地”，这种境地不仅存在于人与动物之间，更存在于人与人之间，在你的生活中，你有这样的体验吗?

学生沟通。

3.总结升华：信任，就是敬重、理解、宽容。只要心中有爱，我们在世界的每一个角落，都会感受到人与动物，人与人之间，人与自然之间的这种和谐美妙的境地。世界万物共生长，应以诚相待，和谐共生。

【设计意图】这一环节的设计，通过学生联系上下文体会重点句的含义，进一步体会珍宝鸟在“我”细心的照料下，由怕人到与人亲近的变化过程，帮忙学生理解“信任，往往制造出美妙的境地”的深刻含义，并由此拓展到生活，延长到人与人，人与自然都可以制造出美妙的境地。

五、活动学习

1.搜集整理有关人与人之间相互信任的感人故事，与同学共享。

2.推举阅读《我的野生朋友》。

3.试着接触一种不熟识的小动物，努力使它成为你的新朋友并记录下相处的过程。

六、布置作业

1.有感情地朗读课文。

2.阅读冯骥才先生的其他作品。

小学语文教案设计意图5

教学要求

1.学习和把握本课的生字词。理解“信任”等词语。

2.理解课文内容，感受到由于“我”为珍宝鸟制造了安逸舒适的生活环境，细心呵护它们，渐渐得到了它们的依靠。揣摩课文的表达方式。

3.理解“信任，往往制造出美妙的境地”这句话的含义。

4.激发学生喜爱小动物的感情，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信任。

5.有感情地朗读课文。背诵自己喜爱的段落，摘抄描写珍宝鸟形状和动作的语句。

教学重点：知道虽然珍宝鸟很怕人，但是由于“我”为它们制造了安逸舒适的生活环境，细心呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信任。

教学难点：理解“信任，往往制造出美妙的境地”的含义。

课时安排：两课时

第一课时

教学目标

1.学会本课的生字，把握新词语。

2.初读课文，了解课文主要内容。摘抄描写珍宝鸟形状和动作的语句。

3.学习细心呵护一对珍宝鸟的内容。

4.试背自己喜爱的段落。

教具预备：生字词语卡片

教学过程：

一、谈话导入，提醒课题

1.教师：同学们，前面我们学过《猫》一课，懂得了动物是我们的好朋友，今日我们学习的这篇课文讲的是人和鸟儿友好相处的乐趣。(板书课题)

2.介绍珍宝鸟。珍宝鸟体形小，因后背有珍宝似的小白点而得名，是一种欣赏鸟。

二、提纲导路，合作学习

1.学习并把握本课的生字词语，和同学们沟通生字的读写。

2.从课文中找出以下词语，联系上下文或查字典词典理解词语意思。

葱郁愈发繁茂雏儿蓬松柜子画框细腻流泻信任

3.课文主要写了什么?

4.给课文分段。

三、检查反应，理清条理

1.检查生字。

⑴指名认读生字词语后，全班齐读。

⑵重点读音、字形指导。字音：“巢、雏、瞅、睁、茏、蓬、框、腻”;字形：“腻、巢、框”。

⑶指名逐段读课文，了解课文通读状况。

2.理解词语。

信任：信任并依靠。

深幽：深而幽静。

细腻：本课指珍宝鸟的羽毛精细光滑。

神气十足：本课指珍宝鸟精神饱满的样子。

3.课文主要内容。

课文主要描写了“我”为珍宝鸟制造了自由拘束的生活环境，它们由怕人到能与“我”和谐相处。人、鸟之间的深情使“我”感悟到“信任，往往制造出美妙的境地”。

4.段落层次。

第一段(1～5)：写“我”为珍宝鸟制造了自由拘束的生活环境。

其次段(6～13)：描写“我”与珍宝鸟和谐相处，建立了深厚的感情。

第三段(14～末)：人、鸟之间的深情使“我”感悟到“信任，往往制造出美妙的境地”。

四、学习第一段

1.教师：课文讲珍宝鸟是“一种怕人的鸟”，可是为什么它们“便慢慢敢伸出小脑袋瞅瞅我”，一点儿也不怕人?请同学们默读第一段，画出有关语句读一读，一边读一边想。

2.指名读第一段，想想你从中读懂了什么?

3.引导体会：

⑴开头用“真好”反映了什么样的心情?(喜悦、宠爱的心情)

⑵“巢”指什么?舒适而暖和的巢是谁安排的?这反映了“我”对珍宝鸟什么样的感情?

(“巢”指一个简易的竹条编成的笼子，笼内还有一卷干草。舒适而暖和的巢是“我”安排的。这反映了“我”对珍宝鸟的关爱之情。)

⑶“我”喜爱珍宝鸟还有哪些表现?

我把笼子挂在窗前。……也就非常轻松拘束了。

阳光从窗外射入……我很少扒开叶蔓瞧它们。

⑷有感情地朗读这些语句。(宠爱地、亲切地)

五、课堂小结

教师：正是由于“我”为珍宝鸟制造了自由拘束的生活环境，给它们安排了一个舒适暖和和安全的住处，并且很少去惊扰它们，所以我们就一点点熟识了。它们得意的鲜红小嘴儿会从绿叶中伸出来，它们还敢伸出小脑袋瞅瞅我。

六、作业设计

1.试背自己喜爱的段落，抄写生字词语。

2.比一比，组成词。

睁()愈()柜()茏()蓬()瞅()

挣()愉()拒()笼()篷()揪()

其次课时

教学目标

1.理解课文内容，感受到由于“我”为它们制造了安逸舒适的生活环境，细心呵护它们，渐渐得到了它们的信任。

2.揣摩课文的表达方式。

3.有感情地朗读课文。

4.产生宠爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠彼此之间的信任。

教学过程

一、导入新课

1.请同学们扫瞄课文，找出是怎么描写珍宝鸟形状的?

2.冯骥才先生饲养了一家三只珍宝鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，有什么感受，你还记得吗?

齐读：“信任，往往制造出美妙的境地。”

读了课文，你知道说的是谁信任谁吗?(鸟儿信任)

二、品读课文

1.上节课我们初读了课文，学习了一至五自然段，大家知道了那一对大珍宝鸟与一点点熟识了，它会“伸脑袋瞅瞅”我。(板书：大鸟伸脑袋瞅瞅)可是怎样描写小珍宝鸟渐渐信任的呢?

2.出示自学提示：仔细阅读第六至十六自然段，从哪些语句看出小珍宝鸟渐渐信任了?你有什么感受?做简要批注，再练习有感情地朗读。

3.学生默读，自学批注，教师巡察。

4.学生汇报沟通。

⑴“探脑袋”：小珍宝鸟的奇怪心很强呀!