结构体与用体教学课件-002

结构体与共用体幽默来自智慧，恶语来自无能结构体与共用体结构体与共用体幽默来自智慧，恶语来自无能《C语言程序设计》第9章结构体与共用体《C语言程序设计》第九章结构体和共用体一门学科的定位是与时俱进的。分析化学实验既是实践教学的重要组成部分，也是提高学生动手能力的重要途径。它与分析化学和仪器分析理论课程的教学紧密结合。其中所涉及的基本原理和方法不仅是分析科学的基础，也是从事环境、生物、医药、化学其它分学科及化学教育等相关工作的基础。分析化学实验有利于使学生初步掌握科学研究的技能并初步具备科学研究的综合素质，对培养学生综合素质和创新能力有着重要影响。一、实验教学中存在的问题很多学者对分析化学实验中存在的问题做了相关研究和探讨，这些研究主要集中在教学内容、教学方法与手段、考核方式等方面。本文在此基础上，又从实验预习、教学过程、培养学生实验兴趣方面提出了自己的看法。1.教学内容缺少新意和针对性。这是指现有的知识体系落后，实验乏味，实用性、趣味性实验过少，不能与生活、实践相结合。不仅如此，本门实验之前先修课程为无机化学实验，某些实验的操作与分析化学实验很相似，导致学生觉得内容重复，缺乏新鲜感，无法激发学生的学习兴趣。2.教学方法与教学手段陈旧。这是指教师的教学方法和模式单一，老师主宰着课堂，实行“一言堂”、“垄断”和“封闭式”教学，忽视了学生为主体。一般由老师讲解示范，然后学生“照葫芦画瓢”，减少了学生的动脑机会，扼杀了学生的创新、创造力。3.考核方式过于简单。普通的考核方式，并没有以平时的实验操作为核心，而是对学生们的实验报告、预习报告和考勤情况进行成绩评估，更多注重实验报告，而非整个实验过程。导致某些学生不去认真做实验，反而把实验报告写的很完整，甚至为了成绩篡改实验数据。这种考核方式不能全面地反应学生的真实水平，也不利于培养学生的综合能力。4.对预习报告重视程度不够。这体现在教师和学生两个方面：教师往往只是一句话带过，没有在这方面做好引导；而学生在做实验之前只是对教材简单的一次不漏的照搬照抄，没有去认真预习。实际情况经常是，很多学生根本不知道自己所抄写的内容，更不用说实验目的、原理和步骤。实验中，老师将步骤完整写在黑板上，而学生完全等着听老师讲解。这样做的结果就是，学生在做实验时，根本无需提前预习，而只需做个简单的“傻瓜式”实验。5.教师重实验结果忽视实验过程。教师在引导实验教学的过程中有一定的缺陷：忽视了学生的基本操作、记录观察、失败分析、数据记录等实验步骤，只是审查实验的结果。因此学生在实验过程中养成了不注重规范操作、现象观察和数据记录等坏习惯。6.学生对实验了无兴趣。从学生方面来说，以上几个因素的存在，导致学生对实验失去了应有的兴趣，而且养成了学生严重的思维惰性和依赖心理。学生只求快速做完实验，缺乏探索精神，缺乏相应严谨的科学态度；做实验时态度马虎，根本无法发现实验过程中的异常现象，更有甚者，当实验出现了异常现象时不放在心上，不做记录；还有些同学由于预习不充分，实验时缺乏整体意识，只低头忙于实验，看一眼做一步，而不去想为什么这么做。二、分析化学实验教学改革的对策针对以上对实验教学中存在问题的分析，提出以下教学改革的对策：1.优化教学内容，及时更新实验。使实验内容与生活密切结合，更加实用化，更加趣味化。如，考虑学生的兴趣，选取水果（饮料）中抗坏血酸含量的测定实验，结合黄山市环境监测站选取生活污水样品的采集、处理、污水水质检测实验，结合学生生活和食品科学选取食品中蛋白质含量测定（取样及样品处理）、食品中蛋白质含量测定，光度法检测食品中亚硝酸盐含量（取样及样品处理）、光度法检测食品中亚硝酸盐含量等。这类实验不仅可以充分调动学生的积极性，还能使学生掌握包括样品采集、处理和测定的完整实验过程。2.改革教师教学方法。可以由学生进行讲解，然后教师做适当的更正和补充，并由学生做示范，教师再做更正。在讲解过程中，提示学生思考每个步骤的原因。如：基准试剂需要做什么样的处理？指示剂溶液如何配制？试剂加入顺序是否可以颠倒？称量时的质量比书上的值偏大或偏小太多有什么缺点？移取某种液体时应使用量筒还是移液管？这种潜移默化的教学可以使学生养成思考问题的习惯，并最终具备简单的科研能力。3.改变考核方式。有学者对此做过相关探索。其最终目的是使学生的成绩能真正和能力挂钩，真实的反应学生水平。采取考核方式的原则是增加基本操作分值，加强其规范性；严格把关实验结果，如数据的及时正确记录，正确分析；加强实验过程的监督，如失败或异常现象分析，良好的实验习惯，实事求是的科学态度等。4.重视预习报告的作用。加强对预习报告的引导，使学生从思想上真正意识到预习的重要性，从而改变抄书的陋习。通过预习，领会实验原理，了解实验内容、步骤和注意事项，设计出要记录和处理的实验数据表格，对实验起到指导作用，养成勤于、善于思考的习惯。教师可以通过随堂提问来检查学生预习的质量，还可以让同学轮流参与准备实验，增加练习的机会，了解一些实验操作中很少用到的指示剂的配制，基准试剂的烘干等过程，并对整个实验的完整流程有所了解。5.重视实验过程。观察指导学生严格按照规范的操作要求进行实验，如洗涤、润洗、移液、定容等；正确的数据记录方式，如实验现象的及时记录、读数是否正确、是否如实读数等；良好的实验习惯，如台面是否整洁、仪器是否及时清洗、试剂是否及时放归原位等。实验过程中，应根据每个学生的实际情况加强对学生的实验指导，并对出现的问题及时进行总结和归纳，以强化记忆；着重使学生树立“量”的意识；使学生养成爱思考的实验习惯，能有意识的去观察、思考、发现问题，分析原因，并提出自己的解决方案。6.培养学生实验兴趣。让学生了解分析化学实验在日常生活中的重要性，从农业农药检测到工业质量控制，从医学检验检疫到生命科学技术，都离不开分析化学这犀利的“眼睛”。结合目前大学生科研项目，大学生创新项目，学生毕业论文，教师科研课题等，激发学生的学习兴趣，使学生能主动从实验，甚至生活中发现分析化学问题，变“要我做”为“我要做”。总之，只有灵活运用各种方法和手段，才能从根本上提高分析化学实验的教学质量，为学习后续课程及将来的科技工作打下良好基础。随着新课改的不断深入，提升学生实验研究和实际创新技能成化学教学工作的重点。化学试压是培育学生化学科学素养的重要方案，但是受到传统意义上应试教学的影响，致使很多教师更为关注学生的成绩，忽视了学生实践操作能力，导致学生只拥有丰富的理论知识，但缺少实践操作技能。由此，本文主要是对学科核心素养视域下的高中化学教学工作进行研究。一、化学核心素养化学核心素养中包含了宏观辨识与微观研究、变化理念与平衡思维、证据推断与模型理解、科学研究与优化观念、科学精神与社会责任五大维度，具体分析如下所示：第一，宏观辨识与微观研究。其可以从多个层次了解物质的多变性，且对物质进行划分，可以从元素和原子、分子水平了解物质的构成、特点以及变化，以此构建“结构决定性质”的理念，可以在宏观和微观彼此结合的观点下研究和解决现实问题。第二，变化理念与平衡思维。可以了解物质在实际发展中是变化和运动的，了解化学变化需要一定的基础条件，遵守一定的规则，了解化学变化的特点就是新物质的构成，且存在能量的转变。了解化学变化存在约束，在实际发展中是可以调节的，可以在多方面、动态化的去研究化学反应，且可以引用化学反应去解决现实问题。第三，证据推断与模型理解。存在论证观念，可以结合证据对物质的构成、结果和变化提出更多的假设，结合研究判断来证明真伪性。构建观念、结果以及证据之间的逻辑关系，以此结合研究、判断等形式了解目标的本质特点，构成要素和彼此推论关系，构建模型，可以引用模型解释化学现状，突显实验现象的特点和规律。第四，科学研究和优化观念。了解科学研究是实施验证和发掘科学现象，优化和引用科学现实活动，以此了解和提出更多具备研究意义的问题，并且以问题和假设为基础，明确研究的目标，设计研究的形式，以此进行实验探索。同时，在探索中全面落实合作观念，且在面对“异常”现象时勇于提出自己的观点。第五，科学精神与社会责任。拥有严谨细致的科学观念，具备研究未知、推广真理的观念，对社会发展拥有一定的贡献。同时，其提出了可持续发展的绿色化学观念，可以对与化学相关的社会热点问题提出标准的价值判断。二、在学科核心素养视域下提升高中化学教学质量的方案分析（一）深入发掘，整合教材知识，培育学生问题观念现阶段，教师在实施化学实验教学工作的过程中，学生更愿意依据课本规定进行模仿，缺少自主创新和研究的行为和意识。很多教师更愿意选择应用现代化教学技术，结合多媒体技术来进行实验演示，却忽视了学生自主操作的必要性。这种教学方案对学生而言，并不具备推广意义，难以为学生未来的学习奠定基础，更减少乐学生在现实操作中遇到问题时的思考和解决机遇。（二）引导学生对课本中复杂或者是存在安全问题的实验进行优化课本中有很多实验都过于复杂，还有的存在安全问题或是设计不科学，此时就需要教师指导学生结合课本知识，在安全性、保护性高的环境下，通过全面研究和分析来创新实验，因此引导学生自主优化实验，提升学生的自主操作水平。为了优化实验，学生会先深入了解课本，加大对素材的阅读，这样不但可以巩固学生学习的理论知识，也可以调动学生自主参与的积极性。当然，这一过程也可以拓展学生的思维空间，优化学生的现实操作能力和创新技能。例如，铜与稀硝酸构成的反应实验可以将其中应用的试管变成注射器，促使反应在注射器中出现，在吸入氧气的过程中观察一氧化氮的构成现象。要想产生硝酸铜或者是一氧化氮，可以将注射器推入NaOH，预防其污染周围空气和环境。（三）依据思维导图，构建高中化学知识系统高中化学知识较多，且零碎，非常复杂。大部分高中学生难以提起学习化学知识的兴趣，更不知应该怎样梳理知识点。最大的影响就是学生对化学知识缺少全面的认识，难以明确化学知识之间的关联。由此，教师可以结合思维导图的方案，结合直观的数状图来展现思维过程，引导学生构建高中化学知识系统。例如，教师在引导学生学习“化学物质及其变化”相关知识的过程中，可以让学生用笔在纸上写出内容，指导学生提出思考，对以往学习的物质进行划分，通过类别整合研究，学生也可以结合课本进行研究，如纯净物包含了什么？混合物包含了什么？这种构建系统学习的过程，不但可以引导学生巩固以往学习的知识，还可以了解更多的知识点。同时，也可以再次认识对社会发展有益的物质，构建正确的应用化学试剂观念。由此，在学科核心素养的视域下，引导学生依据思维导图学习高中化学知识是实际教学工作的重点内容。三、实际教学案例分析教师在设计二氧化硫融入水的教学目标时，以往的教学目标是“通过对比性实验，了解二氧化硫的酸性、还原性和漂白性，并优化学生观察、研究以及总结等能力”。而在学科核心素养视域下，教师将以往的教学目标转变成了“结合设计对比性实验，了解二氧化硫的酸性、还原性和漂白性，研究酸雨处置和二氧化硫的应用方案，以此了解物质特点，从而正确应用物质改变人们的生活形式”。在实际课堂教学中，教师通过某区域的空气质量报告引出本节课的教学内容，研究影响空气质量指标的重要污染物，其中就包含了二氧化硫，也可以结合现实生活，将其引用到课堂教学中进行研究。教师在为学生讲解时，提出二氧化硫是重要化工原料，也是空气中的主要污染物，结合二氧化硫和预防二氧化硫出现的污染都要依据化学基础原理和化学科学技术。以此为基础，依据分组探索的形式，对以下几点内容进行研究和分析：第一，二氧化硫是如何出现的？第二，空气中的二氧化硫会产生什么样的影响？第三，如何吸入二氧化硫？第四，如何正确应用二氧化硫？在学生激烈探讨和教师指导下，最终可以总结出火山爆发、化石燃烧、硫酸出现的尾气等都会出现二氧化硫。二氧化硫会构成酸雨，影响人们的身体健康。同时，因为二氧化硫是酸性氧化物，因此可以应用碱液进行吸收，也因为二氧化硫中硫元素中的价态是+4价，处于硫元素的中间价态，因此其不但具备氧化性，也存在还原性。其中还原性较强。同时二氧化硫又因为品红褪色，因此也可以进行漂白；因为其也可以转变成三氧化硫，可以用于生产硫酸。由此，在整体教学工作中，教师需要指导学生分析二氧化硫的出现、特点以及实际应用，不但可以全面掌握相应的化学知识，还可以构成一定的思维方式和思维习惯，培育学生的自主判断和分析的能力，为未来的学习奠定基础。这也是教学工作实施的重要目标。课堂不但是一个空间场所，也是教师与学生之间心灵对话的一个过程，更是教与学生一起发掘潜能的过程。在课堂中，教师需要关注课堂的活跃性，注重培育学生自尊心、进取心和好奇心等，认识到学生学习过程中存在的问题，为其提供需求的内容和教学环境。同时，教师在教学中，需要选择合理的教学形式，依据阅读取代听讲，依据研究代替说教，依据思考取代书写，依据问题解决问题解答等，从而引导学生构建学科观念、思维形式和解决问题的能力。学生在具备课学科素养后，不管过了多少年，就算忘记以前学习的知识点，忘记解题技巧，但是他们依旧记得学科观念，无法忘记解题的能力和思维方式。这才是学科核心素养教学的最终目的。总而言之，培育学生化学核心素养中的实践操作技能是一项长时间的工作，其并不是简单几节课就可以完成的，这种能力需要学生持续学习和练习，才能达到预期设定的目标。由此，化学教师需要改变自身的应试教育观念，加大学生实验技能的培育，深入研究和分析，从而满足新课改提出的教学要求。《C语言程序设计》第9章结构体与共用体《C语言程序设计》第九章结构体和共用体第9章结构体和共用体91结构体的说明和定义92结构体成员的引用与结构体变量的初始化93结构体数组94结构体指针95结构体在函数间的传递96结构体型和结构体指针型函数97共用体简介98枚举类型99用typedef定义类型91结构体的说明和定义911结构体的概念912结构体的说明913结构体变量的定义91结构体的说明和定义911结构体的概念结构体是不同数据类型的数据的集合。结构体是构造类型的数据。在程序的设计中,会遇见一些关系密切、具有内在联系而且数据类型不同的数据。例如,一个班、一个年级或全校学生的学籍卡包括:他们的学号、姓名、性别、年龄、学习成绩、地址…等。这些数据有的是数字、有的是字符,其数据类型不同,对于这样一类数据可以用结构体来处理。匚NUM⊥NAMESEXAGESCORE|ADDR2010001LifenM1876Beiiing2010002WangbingM1889Beijing2010030ChenmingM1786Beijing911结构体的概念结构体名每一个结构体有一个名字,所有成员都组织在该名字之下。结构体成员名一个结构体由若干成员组成。它是组成结构体的要素。每个成员的数据类型可以不同,也可以相同。每个成员有自己的名字。对结构体数据的操作是通过对结构体成员的引用实现的。结构体的应用为处理复杂的数据结构体提供了有利的手段。特别是对处理那些数据结构比较复杂的程序提供了方便。912结构体的说明由于结构体是由不同数据类型的数据组成的集合体。它包含若干成员。因此,在使用结构体进行数据处理时,首先应对结构体的组成进行描述。这种描述称为结构体说明。结构体说明实质上是构造一个结构体。说明的是结构体是由哪些成员组成以及成员的数据类型struc结构体名结构体说明的格式结构体成员表};struct(是保留字)结构体类型标识符。结构体名(称结构体类型名)由标识符组成。大括号中的结构体成员表,称为结构体结构体成员表包含若干成员成员的表达形式:数据类型标识符结构体成员名;例:用结构建立学生的学籍卡(数据体)。NNAMESEXAGESCOREADDR2010001LifengM1876Beijing2010002WangbingM1889Beijing2010030ChenmingM86Beijing结构体类型标识符结构体名student1student2student30structstudent201000120100022010030dlongnumLifengWangbiChenming员成charname[201结Mcharsex;数intage1817成92类floatscore,型charaddr[30]BeijingBeijing…Beijingstudent1student.2…结构体变量名有关结构体说明应注意以下几点1)结构体说明描述了结构体的组织形式,在程序编译时并不为它分配存储空间。2)结构体成员可以是简单变量、数组、指针、结构体或联合体等。所以,结构体可以嵌套使用,即一个结构体变