山中访友教学反思字(12篇)

第页共页山中访友教学反思字(12篇)范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。大家想知道怎么样才能写一篇比拟优质的范文吗？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，吧山中访友教学反思字篇一本单元所选篇目都是描写大自然的。色彩斑斓的大自然，给人以美的享受和愉悦。这些作品不但描绘了迷人的风光，而且蕴涵着作者真挚而浓烈的情感。学习这些文章，使学生从中既能得到语文的滋养，又能得到美的陶冶，从而激发热爱美，热爱大自然的情感。李汉荣的《山中访友》是一篇构思新奇、富有想象力，充满童心和好奇心的散文。这篇文章描写景物的语言非常生动形象，多使用比喻，拟人手法，融情于景，表达了作者鲜明的印象和感受;并且作者抒发感情也很特别，将山中的景物当成朋友来写，将进山看景比作进山看朋友，因此，显得真挚自然。教学时应引导学生在反复的诵读中品位作者对大自然的热爱之情，学习文章栩栩如生的景物描写，透过语言文字感悟作者诗意的绘景。理解词语在上下文中的含义及作用，揣摩精彩的词语、句子和段落，并作适当的摘录。二、学生分析^p：五年级学生对自然景物的美的感触，多停留在较感性浅薄的层面上，特别是如何通过文字来表达景物的美及领略景物描写中所蕴涵的感情方面，理解还不够深化。因此，通过教学让学生理解景物之美以及景中蕴情的写法，是老师教学中应注重的。教学是一种老师与学生的双边活动，老师为主导、学生为主体，所以我将采用学生质疑，小组讨论，老师点拨，然后反应练习的学法。在指导过程中，先调动学生参与课堂学习的积极性，然后根据一系列紧扣教学的问题，使学生自主地考虑、分析^p、讨论，从而解决问题。并在课文赏析后完成课后练习进展稳固，使学生从感知到理解，从感性到理性，既学到了知识，又进步了才能。三、教学目的:积极贯彻语文新课程标准理念，力求在课堂上实现学生与老师、学生与文本的对话、沟通和交流，以学生为主体，尝试自主、合作、探究的学习方法。1、知识目的：(1)理解、积累“湛蓝、清澈、唱和、玄奥、德高望重、津津乐道”等词语;(2)有感情地诵读课文，把握作者把进山看风景说成是“山中访友”所传达的思想感情。2、才能目的：(1)鉴赏本文新奇丰富的想象美;(2)学习本文栩栩如生的景物描写，透过语言文字，感悟课文充满诗意的画面。(3)初步培养学生合作、自主、探究的学习才能。3、德育目的：体味作者所表达的对大自然的热爱之情，培养安康高尚的审美情操。四、重点和难点重点：引导学生品位赏析栩栩如生的景物描写，感受文中的童心童趣。难点：引导学生用自己的语言大胆描绘自己的感悟。五、教学程序：1、速读全文，标示生字词，整体感知课文;2、学生有感情地朗读课文，并考虑以下两个问题。老师随机进展朗读指导;①作者到山中寻访的友人是怎样的，跟你的想像一样吗?②边读边勾画出描写山中美景的句子，理解后积累下来3、问题研讨：(一)你觉得学习本文还有哪些问题不曾弄懂?(字词句的含义，篇章构造、写作方法等方面均可)过程：(1)确定四人小组，自选组长，由组长组织交流，所提问题能互答那么互答。(2)每组推荐一个问题，写在纸片上，交给老师。(3)老师把问题稍作归纳，引导学生自答，老师补充自己的看法。(二)以“我学会了”为话题，写出本文有哪些方面值得我们学习?(内容、构造、语言、写作手法、修辞等)过程：(1)引导学生细细品位欣赏，并写在研读随写卡上;(2)小组交流;(3)全班交流。(放在投影仪上展示)4、老师作为平等一员发表自己的看法。5、反应练习要求学生根据老师的讲授及自己的笔记，朗读课文后用自己的话解答课后练习一，加深学生对课文的理解，领会作者的感情。6、创新练习假设你是某一景物，与游人互诉心声，写一段文字，写法自由，字数不限。此题训练学生的口头表达与书面表达才能以及想象才能，提示学生借鉴课文某些写法。抓住景物的自身特点。从某一景物的角度出发，重点突出景物的心声，最好能点出环境保护的主旨。六、总结全文在这一环节中，带着学生回忆课文内容，再次体会作者的写作技巧及思想感情，使学生对课文有一个完好的印象。七、布置作业：继续完成问题研讨(二)，要求学生把自己学习本文的收获记录下来，进展“反省”训练，进步学生的反省认知程度，以到达自我认识、自我调整、自我进步的目的。强调“四自”，即用自己的心灵去感悟，用自己的语言去表达，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新。山中访友教学反思字篇二昨天上午我把本册教科书的第一课《山中访友》讲完了，讲过之后，有种“特别”的感觉萦绕心间，总感觉有甚多的问题没有给学生讲明白，问学生的时候他们都告诉我说自己理解，而我那么认为，作为一名老师，每个人都希望自己能上出一节好课，一节大家都认可的成功课。我想我的那种“特别”的感觉就是这个原因吧。《山中访友》这篇课文是一篇构思新奇、富有想像力、充满童心和好奇心的散文。在教学时，我以《山中访友》这个题目展开，结合课后的考虑练习题，链接起本文的线索。课文为什么以《山中访友》为题?从哪些描写中可以看出“我”和山里的“朋友”有着深沉的感情?让学生细致深化地读文，找出描写可以看出“我”和山里的“朋友”有着深沉的感情的句子，读读体会，再组织交流。然后结合对课文的理解，引导学生体会作者运用比喻、拟人、排比等手法，生动地表达自己对山中“朋友”感情的方法。在我的眼中，每一节课都不是那么十全十美，每次都有很多不尽完美之处，比方说：1对学生理解不够，对学生的语言表达才能知之较少。2第一天叫不出学生名字，备学生的环节就做得不够到位，使得课堂上控制的才能不是很强。这节课讲完了，静下心来回想，以后应该从以下几点多做改良：a.在讲课过程中应着重调动起他们对于美妙景物、优美语言的体验和感悟，发挥丰富的想象力，让他们进入作者用文字营造的优美的自然世界中。b.在导课时注重培养学生的想象力，引导其合理想象、表达。通过每一次的查漏补缺，相信会使自己的教学更近完美。而本节课我最大的收获就是为作者热爱大自然的感情所打动，为流淌在字里行间的激情所感染。山中访友教学反思字篇三《山中访友》是一篇构思新奇、富有想像力、充满童心和好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。我在导课时注重培养学生的想象力，让学生看篆体字“友”，从古文字入手，让学生体会朋友之间需要什么？进而让学生揣测文章的内容，揣摩作者的写作意图，让学生合理想象、表达，从而引入本课。我的教学设计的着力点主要有以下几个方面：一、美文美读，带学生走进美的世界《山中访友》这篇文章是一篇词美、句美、情美的佳作。为了让学生能从心灵上体会到自然界的美，首先，我在课件中或以优美的自然风光为背景，或用图片展示林中朋友的美丽形象，并伴以优美动听的音乐，让学生的视觉、听觉上充分得到美的享受。其次，美文美读。我重点指导学生通过多种形式的朗读，逐步深化课文，体会作者的语言美。比方：在讲授第五自然段时，我让学生分角色、分小组反复朗读，体会作者与“朋友”之间的亲切与深沉的感情，学生的兴致很高，体会也很深。就这样学生通过朗读，认识了大自然的朋友；通过自由品读、研读分析^p，感受到了“我”对大自然的尊重、热爱、感谢等，同时也把自己融入了自然，净化了心灵。二、创设情境，让学生插上想象的翅膀想象力是学生思维的翅膀，因此教学中，在强调打好根底的同时，应注重对学生想象力的培养。伟大的爱因斯坦说得好：“想象力比知识更重要！”《山中访友》是一篇构思新奇、富有想像力、充满童心和好奇心的文章。在讲课过程中应着重调动起他们对于美妙的自然景物、优美的语言的体验和感悟，发挥丰富的想象力，让他们进入作者用文字营造的优美的自然世界中。在分析^p第四自然段的“露珠与我交换眼神”：、“每一课树都在望着我”这两句时，我就让同学们展开丰富的想象，猜测它们当时可能在交流些什么内容呢？“朋友，你好！你最近好吗？”“见到你真快乐，谢谢你又来看我们了。”老朋友见面后的亲切感学生们完全的体会到了；在讲授作者把自己与树相融的那一局部时，我来朗读，让学生们闭上眼睛，把自己当成作者然后谈感受。听完后，一位学生满脸兴奋的告诉我：“老师，我感觉我就是一棵树，我的脚正在向地下张，我的手臂上好似长出了许多枝叶，我都头发似乎也要竖起来了真的，我真的感觉到了！”看着他们愉快的表情，我很欣慰。是的，学生的想象力真的很丰富，我们应该创设各种情境，让他们的想象力得以充分发挥。三、感悟语言，给学生灌输写作方法山中访友从题目开场，作者就一直把大自然中的万物当作人来写。作者通过丰富的想象与联想，运用了比喻、拟人、排比等修辞，将静态的事物写活了。因此，这篇文章是学生学习描写大自然的最好例文。在讲课的过程中，我从始至终都注重写作方法的传授。如：分析^p“你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。”这一句时，我问学生：“你觉得这句话写得好吗，好在什么地方？”学生可以知道这句话运用了拟人的修辞方法，表达了瀑布流水所产生的声音浑厚、响亮的特点。以这句为例，我让学生明白了，描写事物不管运用什么修辞都要抓住事物的特点，同时使用修辞也可以让文章生动、形象、有韵味。这一节课下来，学生们很有收获，他们是快乐的。一节好的语文课，就应该把听、说、读、写有机的结合起来，不但要让学生的才能得到全面的进步，还应该让学生可以身心愉悦，以后在自己的教学中，尽力做到这些。山中访友教学反思字篇四作为一名老师，每个人都希望自己能上出一节好课，一节大家都认可的成功课，而作为一名语文老师，面对内涵丰富、可操作性极强的语文教材，渴望成功的心理睬更强烈一些。面对刚刚讲完的《山中访友》一课，我感受最深的就是这一点。《山中访友》一课的总体教学设计与本单元的教学目的是一脉相承的。但是在进展本课的教学设计时，我力求挖掘出本课教材的特色，同中求异，让学生有一种全新的感觉和与众不同的收获。为此，我的教学设计的着力点主要有以下几个方面，通过教学理论，根本上到达了预期的效果：一、力求用“美”感染学生。我充分利用朗读，让学生在听读这一环节充分感知课文；其次利用插图，让学生的视觉充分得到美的享受。二、力求挖出主题的深度，让学生有新颖感。对本课主题的挖掘，我是分三步走的：通过听读这一环节，让学生初步感知作者的情感，是浅层次的；通过美文美读，学生此时对主题的感知是实实在在的，真真切切的；通过美文研读中问题的解决，学生对本文的主题是有深度的，不单停留在感受作者对大自然的爱，同时揣摩作者的写作意图是让我们与自然和谐相处，我们要保护、关心大自然中的一切。三、力求将听、说、读、写的训练有机的结合起来。本课设计以读为主线，各个环节中又分别有所侧重：美文听读中有美读的示范，又是听的训练；美读的要求是“请同学们快速阅读课文，去找找你最喜欢的山中朋友，把她朗读出来并说说你为什么喜欢它”，是读与说的双重结合；研读那么要求学生通过合作讨论将自己的想法说出来；情境演读、习作美文那么主要进展写作程度的训练，等等。在环环相扣的训练中，学生的阅读理解才能、想像才能、思维才能等也不同程度地得到了提升。四、力求充分地表达学生的主体地位。整个教学设计是以学生为主的，除了听读这一环节，其他的学习过程都是以四人小组活动的形式进展的，整个课堂是学生与教材、学生与学生、学生与老师的真诚对话过程。在轻松的学习交流中，他们的合作、探究中学习方法进一步完善。五、力求课堂教学的完好与和谐。本课的学习导入是以贾岛的《寻隐者不遇》开场的，课堂小结以方舟的小诗完毕，不仅构造完好，而且两那么材料又都与本课的学习内容有一定的联络，不仅增强了本课文学方面对学生的熏陶，而且它们与教材很和谐的统一到了一起，教学拓展的有了宽度。但是每一节课都有不尽完美之处，比方在备学生的环节就做得不够到位，使得课堂上控制的才能不是很强。本课教学时，自我感觉不错。我认为课堂上表达了以下三个特点：一、重视阅读兴趣的培养为了使学生喜欢阅读，我在备课时设计了许多激发阅读兴趣的方法。比方说在指导第3、第4自然段的阅读中，我让学生一边读一边想象，再通过配乐和课件再现情景的方法，把学生带入到课文描写的情境中，让他们对阅读课文产生兴趣；在指导第四自然段的阅读中，通过表演读的方法，调动学生读书的积极性，收到了很好的效果。二、重视读的层次性每一次读都有每一次的目的和要求，螺旋上升，层层推进，学生经历了从读得不纯熟，到读得流利有感情的过程。学生有充足的时间在课堂上朗读、默读、表演读，在读中感悟、理解、交流。学生在反复诵读过程中，学词、练句，走进语言文字，体会感悟课文。三、重视读中积累我在平时特别重视让学生在阅读中积累好词好句，语文本身就是需要长期积累的一门学科。要让学生在平时阅读的同时多动手动脑记录下喜欢的好词好句，必要时候可做批注。日积月累语文的作文程度以及遣词造句程度不知不觉上了一个台阶。山中访友教学反思字篇五教学目的1．会写本课生字新词。2．有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的局部。3．感受作者所描写的境界，培养热爱自然、亲近自然的美妙情感。4．学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。教学重点：抓住重点词语，理清思路，理解本文新奇的构思，感受作者的心境，体会作者所表达的感情。教学难点：揣摩作者的写作意图，体会文章写景状物的技巧〔细心观察、用心领悟、运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情〕，学习运用。教学准备：①课前布置预习本课字词，熟读课文。②制作教学课件。教学课时：2课时教学过程：第一课时一、导入1、导语：同学们，春风夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅报春。多姿多彩的大自然有声有色，有情有意。我们这学期学习的第一组课文,将带着我们投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声、交流感受。2、揭题：今天，我们首先跟着一位作家，走进山林，去拜访他的朋友。请同学们一起读课题。〔学生可根据课题自由发挥，只要符合情理、语言流畅、完好即可〕师：让我们带着丰富的想象，跟随李汉荣先生走进山林，去拜访作者“山中众朋友”。二、自主学习学路建议：1、请同学们自由轻声读课文，圈出你认为优美的词语并多读几遍，看谁能把课文读正确，读流畅，理解大概内容。2、读完后答复：作者去山中拜访的朋友到底是谁？三、合作探究1、交流生字词的读法，汇报好词，集体品读。2、学路建议;自读课文1、2自然段，感受作者出门的心情。你从哪里看出来的？3、“与微风撞了个满怀”“不坐车，不邀游伴，也不带什么礼物，就带着满怀的好心情，踏一路幽径，单独去访问我的朋友”〔1〕两个“满怀”的意思一样吗？平时还可以说什么东西是满怀的？〔2〕带着轻松愉快、满怀的好心情朗读这句话。4、作者带着满怀的好心情出门访友。请同学们在自由地、放声地读读全文，想想作者去山中访问了哪些朋友，他是如何对待这些朋友的？〔交流讨论〕四、精讲点拨。1、“与微风撞了个满怀”的写法及韵味。2、随机指导学生朗读。五、稳固拓展继续读文，理解作者的情感。第二课时一、复习导入二、自主学习学路建议：请同学们再一次跟随着作者去探访他的那些特殊的朋友。认真读读第三自然段到文章的最后，想想从哪些句子可以看出作者跟这些朋友有深沉的感情，可以把你的理解写在句子的旁边。先自学，再到小组内交流。三、合作探究1、第三自然段〔1〕出示课件：古桥。想一想作者面对这样一座古桥的石桥他联想到了什么？体会这样写的好处。〔形象地写出石桥的古老沧桑，暗示了古桥发挥的作用，指出了作者对于古桥的一片深情。〕〔2〕读读句子，请想像一下，这座古桥在几百年的历程之中，它驮过了哪些人，在它的身上曾经发生过了哪些事？〔3〕谈谈你对“岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你仍然如旧”这句话的理解。〔4〕指名朗读，读出作者对古桥的赞美和敬仰之情。2、第六自然段〔1〕作者看到落花与落叶联想到了什么？从中体会到了什么？〔2〕有感情地朗读。3、第七自然段〔1〕雨大吗？下雨时的情景什么样子？用一个或几个词语来概括一下。〔2〕如何理解“谁能说这不是天地给我的恩泽”。〔3〕齐读一遍。4、最后一段，首尾照应。5、带着“好心情”，有感情地读全文。四、精讲点拨老师随机指导。五、稳固拓展1、课文为什么以“山中访友”为题。2、自己选择三个自然段背诵下来。板书设计1山中访友古桥鸟儿露珠树山泉溪流瀑布悬崖落花落叶石头雷雨热爱大自然《山中访友》教学反思《山中访友》是一篇构思新奇、富有想像力、充满童心和好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。在表达方式上，本文独具匠心。题目《山中访友》给人的感觉似乎是作者要到山中去寻访一位朋友，但读到文章的第3段时，读者便会恍然大悟，原来作者要访的是古桥、树林、山泉、小溪……是一些自然界的朋友。通篇以这样的方式表达，使读者也进到画面中，进到作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是更加感到亲切。作者根据表达的需要，还恰当地变换表达人称，对山中的“朋友”，作者有时用第三人称表达，有时感情强烈了又以第二人称称呼，从而使情感表达得更加充分。山中访友教学反思字篇六《山中访友》一课的总体教学设计与本单元的教学目的是一脉相承的。但是在进展本课的教学设计时，我力求挖掘出本课教材的特色，同中求异，让学生有一种全新的感觉和与众不同的收获。为此，我的教学设计的着力点主要有以下几个方面，通过教学理论，根本上到达了预期的效果：对本课主题的挖掘，我是分三步走的：通过美文听读这一环节，让学生初步感知作者的情感，是浅层次的；通过美文美读，学生此时对主题的感知是实实在在的，真真切切的。学生对本文的主题是有深度的，不在停留在感受作者对大自然的爱，同时揣摩作者的写作意图是让我们与自然和谐相处，我们要保护、关心大自然中的一切。本课设计以读为主线，各个环节中又分别有所侧重：美文听读中有美读的示范，又是听的训练；美读的要求是“请同学们快速阅读课文，去找找你最喜欢的山中朋友，把她朗读出来并说说你为什么喜欢它”，是读与说的双重结合。研读那么要求学生通过合作讨论将自己的想法说出来；情境演读、习作美文那么主要进展写作程度的训练，等等。在环环相扣的训练中，学生的阅读理解才能、想像才能、思维才能等也不同程度地得到了提升。整个教学设计是以学生为主的，除了听读这一环节，其他的学习过程都是以四人小组活动的形式进展的，整个课堂是学生与教材、学生与学生、学生与老师的真诚对话过程。在轻松的学习交流中，他们的合作、探究中学习方法进一步完善。山中访友教学反思字篇七《山中访友》一课的总体教学设计与本单元的教学目的是一脉相承的。但是在进展本课的教学设计时，我力求挖掘出本课教材的特色，同中求异，让学生有一种全新的感觉和与众不同的收获。为此，我的教学设计的着力点主要有以下几个方面，通过教学理论，根本上到达了预期的效果：1、在课文的教学环节的名称设计中突现“美”，主体局部设置了“美文听读”、“美文美读”、“美文研读”等环节，对学生“美”的感知无形中又是一种强化。2、课堂上引导学生挖出主题的深度，让学生有新颖感：对本课主题的挖掘，我是分三步走的：通过美文听读这一环节，让学生初步感知作者的情感，是浅层次的;通过美文美读，学生此时对主题的感知是实实在在的，真真切切的;通过美文研读中问题二的解决，学生对本文的主题是有深度的，不在停留在感受作者对大自然的爱，同时揣摩作者的写作意图是让我们与自然和谐相处，我们要保护、关心大自然中的一切。3、课堂上让学生将听、说、读、写的训练有机的结合起来：本课设计以读为主线，各个环节中又分别有所侧重：美文听读中有美读的示范，又是听的训练;美读的要求是“请同学们快速阅读课文，去找找你最喜欢的山中朋友，把她朗读出来并说说你为什么喜欢它”，是读与说的双重结合;研读那么要求学生通过合作讨论将自己的想法说出来;情境演读、习作美文那么主要进展写作程度的训练，等等。在环环相扣的训练中，学生的阅读理解才能、想像才能、思维才能等也不同程度地得到了提升。4、课堂上充分地表达学生的主体地位：整个教学设计是以学生为主的，除了听读这一环节，其他的学习过程都是以四人小组活动的形式进展的，整个课堂是学生与教材、学生与学生、学生与老师的真诚对话过程。在轻松的学习交流中，他们的合作、探究中学习方法进一步完善。正是本着以上的设计，使学生在品、读、悟中理解了课文内容，领悟了课文的美!山中访友教学反思字篇八作为一名老师，每个人都希望自己能上出一节好课，一节大家都认可的成功课，小学六年级语文课文教学反思大全。而作为一名语文老师，面对内涵丰富、可操作性极强的语文教材，渴望成功的心理睬更强烈一些。面对刚刚讲完的《山中访友》一课，我感受最深的就是这一点。《山中访友》一课的总体教学设计与本单元的教学目的是一脉相承的。但是在进展本课的教学设计时，我力求挖掘出本课教材的特色，同中求异，让学生有一种全新的感觉和与众不同的收获。为此，我的教学设计的着力点主要有以下几个方面，通过教学理论，根本上到达了预期的效果：一、力求用“美”感染学生。我充分利用朗读，让学生在听读这一环节充分感知课文；其次利用插图，让学生的视觉充分得到美的享受。二、力求挖出主题的深度，让学生有新颖感。对本课主题的挖掘，我是分三步走的：通过听读这一环节，让学生初步感知作者的情感，是浅层次的；通过美文美读，学生此时对主题的感知是实实在在的，真真切切的；通过美文研读中问题的解决，学生对本文的主题是有深度的，不单停留在感受作者对大自然的爱，同时揣摩作者的写作意图是让我们与自然和谐相处，我们要保护、关心大自然中的一切。三、力求将听、说、读、写的训练有机的结合起来。本课设计以读为主线，各个环节中又分别有所侧重：美文听读中有美读的示范，又是听的训练；美读的要求是“请同学们快速阅读课文，去找找你最喜欢的山中朋友，把她朗读出来并说说你为什么喜欢它”，是读与说的双重结合；研读那么要求学生通过合作讨论将自己的想法说出来；情境演读、习作美文那么主要进展写作程度的训练，等等。在环环相扣的训练中，学生的阅读理解才能、想像才能、思维才能等也不同程度地得到了提升。四、力求充分地表达学生的主体地位。整个教学设计是以学生为主的，除了听读这一环节，其他的学习过程都是以四人小组活动的形式进展的，整个课堂是学生与教材、学生与学生、学生与老师的真诚对话过程。在轻松的学习交流中，他们的合作、探究中学习方法进一步完善。五、力求课堂教学的完好与和谐。本课的学习导入是以贾岛的《寻隐者不遇》开场的，课堂小结以方舟的小诗完毕，不仅构造完好，而且两那么材料又都与本课的学习内容有一定的联络，不仅增强了本课文学方面对学生的熏陶，而且它们与教材很和谐的统一到了一起，教学拓展的有了宽度。但是每一节课都有不尽完美之处，比方在备学生的环节就做得不够到位，使得课堂上控制的才能不是很强。山中访友教学反思字篇九《山中访友》一课的总体教学设计与本单元的教学目的是一脉相承的。但是在进展本课的教学设计时，我力求挖掘出本课教材的特色，同中求异，让学生有一种全新的感觉和与众不同的收获。为此，我的教学设计的着力点主要有以下几个方面，通过教学理论，根本上到达了预期的效果：对本课主题的挖掘，我是分三步走的：通过美文听读这一环节，让学生初步感知作者的情感，是浅层次的；通过美文美读，学生此时对主题的感知是实实在在的，真真切切的；通过美文研读中问题二的解决，学生对本文的主题是有深度的，不在停留在感受作者对大自然的爱，同时揣摩作者的写作意图是让我们与自然和谐相处，我们要保护、关心大自然中的一切。本课设计以读为主线，各个环节中又分别有所侧重：美文听读中有美读的示范，又是听的训练；美读的要求是“请同学们快速阅读课文，去找找你最喜欢的山中朋友，把她朗读出来并说说你为什么喜欢它”，是读与说的双重结合；研读那么要求学生通过合作讨论将自己的想法说出来；情境演读、习作美文那么主要进展写作程度的训练，等等。在环环相扣的训练中，学生的阅读理解才能、想像才能、思维才能等也不同程度地得到了提升。整个教学设计是以学生为主的，除了听读这一环节，其他的学习过程都是以四人小组活动的形式进展的，整个课堂是学生与教材、学生与学生、学生与老师的真诚对话过程。在轻松的学习交流中，他们的合作、探究中学习方法进一步完善。本课的学习导入是以贾岛的《寻隐者不遇》开场的，课堂小结以方舟的小诗完毕，不仅构造完好，而且两那么材料又都与本课的学习内容有一定的联络，不仅增强了本课文学方面对学生的熏陶，而且它们与教材很和谐的统一到了一起，教学拓展的有了宽度。正是这些方面的努力，使得我的这节看似简单的课有了许多的亮点，学生学习的眼睛亮起来，激情高涨了起来，我的课才随之而“亮”了起来。山中访友教学反思字篇十今天执教了《山中访友》这篇课文，因为是高年级的课，所以，“感悟语言文字的情感”与“体会作者的表达方式”成了设计这节课的两个重要的教学目的。课文的第3、4、5自然段都把山中的一切当作“友”来写，但是，在表达上各有特点。很遗憾，我没有让学生完好地、比照地感受这种特点，“体会文章表达上的特点”，浸透得不是很到位。先说第3自然段，这一段是作者对老桥的倾诉：啊！老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧。你把多少人马渡过对岸……你弓着腰……唯有你仍然如旧。这段中用了4个”你”，对老桥的敬重、赞美之情溢于言表。第4自然段作者转换了观察的角度，改为第三人称表达，林中的“鸟儿”呼唤我的名字，“露珠”与我交换眼神，“每一棵树”都在望着我。在进展这一段的教学时，我是这样过渡的：“老桥是我的老朋友，树林是我的什么呢？”假如再追问一句：“作者还是像对老桥那样倾诉吗？”学生可能体会到表达上的不同。当学生在老师的引导下说出了“鸟儿、露珠、树”对作者的知心话后，我这样导读：“明明是听到鸟儿的鸣叫，作者却说……鸟儿呼唤我的名字。明明是看到晶莹的露珠，作者却说……露珠与我交换眼神。明明是作者看着每一棵树，作者却说……每一棵树都在望着我。”作者为什么要这样说？这是关键的一问，假如能表达这一环节，学生对文章表达上的特点会更深化。第5自然段的问候语，是作者与山里的一切融为一体后与山中朋友心与心的交流：“你好！清凉的山泉，你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？……”“你好！清凉的山泉，”表达了作者对山泉的“情”，“你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？”是山泉对作者的情，作者不仅直接对山泉说话，连山泉对作者的心里话都说出来了，情到深处才有这样的体验啊！假如说第3自然段的情感表达是：“我”对“桥”，那么第4自然段却换了个角度，是：“树林”对“我”，第5自然段是物我相融，既有从“我”对“山中的一切朋友”的角度，又有从“山中的一切朋友”对“我”的角度。假如在教学时，抓住其中的一句，让学生感悟这其中“情”的倾诉对象之别，学生在学习文章的表达上会更明确，更有针对性。以“情”这条主线设计教学，把体验文章的情感与学习文章的表达更完美的结合起来，实现语文教学的水乳融。走出门是“好心情”；见到老桥是对老桥的“敬重、赞美之情”；走进树林是“鸟儿、露珠、树”对“我”的亲密无间之情；与“山中万物”是“互诉心声”。本节课最后3个小段处理的有点匆忙，希望自己在今后的教学中能更灵敏地教学。山中访友教学反思字篇十一《山中访友》是一篇构思新奇、富有想像力、充满童心和好奇心的文章。作者访问的是自然界的朋友，以这样的方式表达，使读者也走进画面中，走进作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是作