家庭教育心理学第讲培训课件

家庭教育心理学第讲考试选择考试项目：利用家庭教育心理学知识，分析一件自己遇到家庭教育事例，1500字左右参加最后一天的开卷考试。选择一项即可。2家庭教育心理学第讲家庭教育的态度一理智施爱，爱而不娇要严格要求，不能一味迁就爱孩子的动机和效果要统一要从子女的长远利益出发去施爱二量力而行，循序渐进要从实际出发，量力而行不要操之过急，要循序渐进三全面发展，因材施教处理好全面发展和发展特长的关系针对孩子的不同个性因材施教四态度一致，教育统一家长对待子女的态度要一致家长对所有子女要一视同仁对子女的态度要一以贯之教养态度是指家长在教育子女的过程中所必须遵循的指导原则，或者实施家庭教育的依据。3家庭教育心理学第讲家庭教育的方法一家庭环境，熏陶渍染重视家庭环境影响创造良好的家庭环境二说服教育，以理服人谈话讨论三树立榜样，形象影响榜样的力量是无穷的引导孩子向榜样学习四实际锻炼，切身体验重视实际锻炼指导子女进行实际锻炼4家庭教育心理学第讲家庭教育的方法五表扬奖励，正面鼓励表扬奖励的方式：赞许、表扬、奖赏正确进行表扬奖励：适当、及时、精神为主、不事先许诺等六批评惩罚，严格要求重视批评惩罚正确进行批评惩罚七暗示提醒，简便易行直接暗示间接暗示反暗示自我暗示八课外阅读，加强指导九收看电视，加以节制充分发挥电视的积极作用加强对孩子看电视的指导十生活秩序，井井有条5家庭教育心理学第讲家庭教育的艺术一以身作则，导以行之二数子十过，不如奖子一长三掌握分寸，划清界限四遇物则诲，择机而教五寓教于喻，深入浅出六宽容感化，以情动情甘地真诚；尽量不介入孩子的行动七转移注意，另谋教机6家庭教育心理学第讲家庭是一个系统基于系统的家庭教育原则1：孩子与父母都是相互独立的人，他们都有自己的需要2：增加了解、相互沟通、相互理解3：增强家庭的凝聚力4：对外的开放与交流7家庭教育心理学第讲父母是家庭教育的主导基于父母的身份的行为原则原则1：真诚原则2：提高自身素质，发挥榜样作用原则3：了解孩子、关注孩子。原则4：尊重原则5：纪律或约束原则6：鼓励原则7：信任与耐心8家庭教育心理学第讲教育方法一提高对个人能力的认识１：检查２：探索３：鼓励或邀请４：祝贺５：尊敬二提高对个人重要性的认识1对话2家庭会议三提高对个人影响力的认识1父母的榜样作用，父母成为内控型的人2把握好管教孩子的度3设立界限四提高孩子处理自我问题的能力（自知、自控、自律）1尊重感觉，控制行动2父母尽量不介入孩子的行动3使孩子的权利与义务处于平衡状态9家庭教育心理学第讲教育方法五提高孩子的人际技能的方法1尊重孩子认识的独特性2家人之间的经常性的对话、沟通、协商、分享等六提高孩子的系统能力1少而精的控制2自然结果法3逻辑结果法七提高孩子的判断力１对话和合作２尊重孩子的决定３让孩子体验自己选择的后果４鼓励孩子思考“是什么、为什么、怎么样”10家庭教育心理学第讲以色列的家教原则１不是“要比别人优秀”，而是“要于众不同”。独特性；掌握目标（masterygoal)，而非表现目标(performancegoal)。２用右手处罚孩子，用左手抱起来。一分钟责备法３拒绝别人防碍你教养孩子。人来疯４有父母的管教，孩子就不受外界的坏影响。消减同伴的不良影响５双亲的缄默是对孩子最重的处罚。忽视错误的行为，鼓励积极的行为６家人共餐是最好的教育机会。11家庭教育心理学第讲CARES赞扬（Commend）接受（Accept）响应（Respond）扩展（Expend）停止（Stop）

Willis&Hodson著，盛强译《发现自己孩子的学习风格》12家庭教育心理学第讲CARES（Commend）赞扬您的孩子，不要懊悔您没有得到一个与众不同的孩子；不要气馁，如果您赞扬他的技能，赞扬他的成就，赞扬他的独特性，他就会成为一个非常好的孩子；如果您不赞扬他的这些优点，他也不会成为一个出色的孩子。

要保持孩子对学习的生机勃勃的内驱力，就要赞扬他的好奇心，赞美他玩耍、发现和提问的愿望，赞美他的技能、兴趣、成就和独特性。13家庭教育心理学第讲CARES（Accept）您的孩子每天每天很长时间都在家里，在您的身旁，日复一日，年复一年，在他生命的历程中，至少要这样度过十几年。那是一个漫长的岁月，在这岁月中您所采取的态度和所表现的行为极大地影响您孩子的学习成功。接受他那些淘气的、没有意义的、你不喜欢的行为。只要不犯法，只要不冒犯别人，只要不损害他的健康，就让他去做吧。我无为，而民自治。14家庭教育心理学第讲CARES（Respond）“学会如何关注他人，如同得到一件绝妙的礼物。这个世界的问题就在于：没有足够的人对别人付出足够的关注。”---克莱敦-巴彪

家长和教师对孩子总是试图提出设想和判断，为他们规划未来，向他们赘述对他们的期望而从不过问孩子自己的感受。去问问孩子他们期望什么，他们自己需要什么，他们自己看到的学习需要是什么，这种情况对我们大多数家长来说是不会发生的。15家庭教育心理学第讲CARES孩子总是被告知去做什么，而从不去过问孩子需要做什么，这样久而久之对孩子会发生什么呢？假如在孩子学习经历的早期，倾听他们对学习的需求可能会有什么样的结果呢？不知家长们是否曾经想过这些问题？倾听和信任可以引发并鼓励孩子敞开心扉说出心里话。孩子们不跟父母说心里话的主要原因是：他们不相信父母会对他们所说的东西会真正采取什么行动；如果他们暴露的太多，他们害怕会给自己带来麻烦。假如孩子知道您真的对他们感兴趣，并且您也能够容忍他们的过失和判断的失误，您会发现，孩子有许多东西您可以与之分享。16家庭教育心理学第讲CARES（Expend）扩展对学习的理解，学习活动不仅仅发生在学校，在任何时间，任何地点，都可以进行学习。您的孩子也可以在家里学习并且在家里发展他的学习习惯。孩子在家里学得内容更多，也更重要。要保持您和孩子在一起的时间里，每个人都是快乐的，都有兴趣，都是积极参与的，但是时间不应该拖得太长。这样您不仅能够更多地享受和孩子在一起的时光，您还可以利用他们在家的时间发展有用的技能。在家学习可以使孩子的学习更新颖，更积极，更具个人色彩。

17家庭教育心理学第讲CARES（Stop）停止用单一标准评价自己的孩子！您需要按照孩子的个性倾向、天赋、兴趣和感知觉模式来重新审视您的孩子，您要停止支持按照所谓的正态曲线来对您的孩子下的结论。分数和百分等级只能有利于维持一个系统，一个外部强加的系统，它不是事实的全部。大多数情况下，学校的主要使命不是为了培养学生，不是想把孩子培养成为具有自我意识的、自我激励的、负责任的人。单一的标准和等级划分常常是学校的主要目的，它们是为了教育者的方便来设定的。18家庭教育心理学第讲家庭教育第一单元家庭及家庭教育第二单元家庭教育的目标、原则及方法第三单元不同阶段的家庭教育第四单元特殊家庭及特殊儿童的家庭教育第五单元家庭心理咨询与治疗19家庭教育心理学第讲11特殊家庭的家庭教育严格说起来，每一个家庭都有它自己的问题，所谓“家家有本难念的经”，只是有些家庭的问题比较特殊、比较严重，故名之为“特殊家庭”。大部分人都希望给孩子一个“正常的”家庭，有健康的生长环境，但是难免有一些情况，例如离婚、配偶死亡、不育等等，使家庭的结构和功能必须调整，才能继绩发挥其功能。20家庭教育心理学第讲特殊家庭的孩子未必就有问题在特殊家庭里成长的孩子，不一定就会成为问题孩子。但是由于家庭结构不完整，容易出一些问题，所以研究特殊家庭是正是为了针对一些具体问题采用具体措施，避免因为忽视问题而使问题恶化。本章讨论现代社会里较常遇到的三种特殊家庭：单亲家庭、重组家庭、收养家庭以及常见的一种家庭现象：家庭暴力。21家庭教育心理学第讲11．1单亲家庭顾名思义，单亲家庭因为缺乏一个家长，所以处理家庭内必须做的事，如维持生活、养育子女、及料理家务就会显得特别困难。单亲家庭又分为单亲母亲和单亲父亲两种情况。22家庭教育心理学第讲11．1．1单亲母亲不管是离婚或丧偶，除非赡养费或抚恤金丰厚，或者母亲的工资极高，否则在中国目前的工资结构下，单亲母亲立即会面临经济困难。此外，母亲若必须出外工作养家，孩子的照顾就难兼顾，如果孩子年幼，需要雇请保母，经济压力就更大了。当一个人必须同时扮演数个角色，而时间和精力都有限的情况下，就会产生角色压力，结果分身乏术，什么角色都扮演不好。对单亲女性来说，不但工作，要理家，在管教子女时更要母兼父职，十分困难，因此单亲母亲有时会比较倾向专制型的管教态度，怕孩子因为没有父亲会学坏。23家庭教育心理学第讲缺乏安全感、被孤立由于压力大，单亲母亲很需要别人的情绪支持。在母亲的中国社会，“男主外，女主内”的观念虽然不再起主导作用，但是在社会上一个女子带着年幼的孩子总是有很多不方便。俗话说：“寡妇门前是非多”，就是因为女子单独承担一个家庭，势单力薄，容易受排挤或欺负。很多女性单亲觉得被社会孤立，邻居可能不尊敬她，有时自己心里觉得人家瞧不起她，不愿参加社交活动，尤其不愿与已婚朋友连系，越来越寂寞、孤独。有的单亲母亲带着孩子与长辈亲人同住，可以减轻许多压力，不致于孤军奋战。但是，与长辈居住也有新的困难，如与长辈教育观念的协调，与成年兄弟姐妹关系的协调等。24家庭教育心理学第讲11．1．2单亲父亲单亲父亲主要面临的问题包括：（1）角色压力，（2）父子关系改变，（3）生活型态改变。父兼母职是很不容易的，尤其大部分的男性对家务都很陌生，家务事又很琐碎，不处理也不行。还有孩子的照顾问题，如果保母的时间或孩子上学、放学的时间与父亲工作的时间不能配合，或者父亲须加班或出差，就会造成问题。25家庭教育心理学第讲11．1．2单亲父亲单亲父亲往往对孩子比较温和，与孩子较亲近，由于没有母亲做媒介，父亲必须亲自照顾孩子的生活，孩子也比较合作、尊敬父亲。生活型态的改变也相当大，父亲原先参加的社交活动或休闲活动，可能因须照顾家庭而不再参加。同时为了给孩子做榜样或顾及孩子的感觉，与异性的交往也格外小心。26家庭教育心理学第讲单亲父亲

比鳏居的父亲、比单亲母亲快乐。Oerhner，Brown，andFarguson(1976)所做的研究发现一个有趣的现象：在他们的单亲家庭研究样本中，大部分离婚男性单亲都对目前的生活感到比较满意而快乐，他们认为与子女的关系良好，但是没有孩子的男性单亲则比较适应困难，觉得缺少了配偶的精神支持。相反的，大部分女性单亲的反应都是负面的。这种现象可能是因为社会对男女的要求不一致，女性单亲面临的压力较大，在经济上的能力也较弱所致。27家庭教育心理学第讲11．1．3单亲家庭的孩子单亲家庭的孩子遭遇的问题视情况而定，影响的因素大致有：（1）家庭成为单亲家庭的原因，（2）成为单亲家庭时孩子的年龄，（3）是否有其他人的支持，（4）社会对单亲家庭的态度。有些婚姻和家庭问题专家认为，与其让子女生活在一个父母不和的家庭，不如让他学着适应父母的离婚，有研究发现离婚的家庭的孩子（尤其是青少年），生活适应的情形比不快乐的完整家庭还好。28家庭教育心理学第讲单亲子女性格改变的原因离婚事件本身不会造成影响，而是与此有关的其他因素导致了单亲家庭子女性格的改变：1离婚或丧失配偶无论怎么说都是人生的一种不幸，尤其是离婚常被父母视为为自己人生道路上的一次失败，会影响到父母的心情，并进而影响到孩子，使孩子承受过多压力。2在同学间容易受歧视，以致善妒、易怒、缺乏安全感、性格偏激。3父母的补偿心理或期望过高，使孩子感到惶恐。4缺乏对性别角色的认同与学习。5父母婚姻不幸，使子女对交友、恋爱、结婚成家，把持不信任态度，甚至不敢尝试。29家庭教育心理学第讲培养在困境中乐观自处的人生观大致说来，不管是什么原因造成的单亲家庭，不一定都会产生问题孩子，单亲父母若能以乐观积极的态度去面对家庭变故，反而使孩子也学会面对人生不如意的事，培养在困境中乐观自处的人生观。30家庭教育心理学第讲11．2重组家庭随着单亲家庭的增加，重组家庭也会不断增加，因此继父母的角色开始受到重视。重组家庭有好几种情况，如单亲家庭的家长再婚，再婚的对象可能是单身未婚，也可能是单亲，若是后者，一个新的家庭里可能会有“你的孩子，我的孩子”，甚至还有“我们的孩子”，在管教上更需特殊的技巧。31家庭教育心理学第讲11.2.1重组家庭的任务1必须将不同的家庭生活型态、方式、标准等融和：例如，原先是独生子女，重组后多出了兄弟姊妹，有些方面必须共用、分享；本来单亲父亲（母亲）允许做的事，继母（继父）可能不允许；原先的生活习惯因必须配合新的家人而不得不改变等等。2时间、精力、物质、财务、情爱等的分配原则：如何分配才算公平？谁有决定权？3在新家庭中建立向心力及归属感：那种“一家人”的感觉需要时间去培养和灌溉。32家庭教育心理学第讲11.2.2重组家庭的问题1孩子原本在单亲的情况下，与父亲或与母亲已建立亲密的互赖关系，如今有“外人”加入，心理上需要适应新的亲子关系。2在许多小说、故事、戏剧中，常把继父或继母描述成阴险恶毒的角色，形成刻板印象，使得孩子在尚未有机会了解继父母之前，就有了抗拒心理。因此现实全活里的一些稀松平常的磨擦，很容易就被夸张、扩大、扭曲，使得问题恶化，不可收拾。33家庭教育心理学第讲11.2.2重组家庭的问题3旁人不适当的同情心，不合理的袒护孩子，使得继父母即使想正正当当的管教孩子，却左右都不是，使得孩子缺乏管教，不懂事、不明理。4继父母本身要理智，不必急于要孩子接受自己，过度付出，过度对孩子好；更不要急于取代孩子的生父母的地位，否则会欲速则不达，而灰心失望，反而最后落个“虚伪、装模作样”的罪名。34家庭教育心理学第讲11．2．3重组家庭的家庭教育重组家庭的父母和继父母如果能保持理智的态度，维持一般正常家庭的功能，使每个人都能得到尊重和满足，那么重组家庭对孩子不见得不好，甚至让孩子会以更广润的心胸，接纳别人，关爱别人。1）角色压力减轻，经济状况好转孩子对继父较易接纳，可能是因为单亲母亲再婚后，可以卸下很多生活的重担，全心做个母亲，孩子感觉到与母亲的关系比以前好，亲子间的紧张压力解除，对继父就易生好感，而且继父会保护他们，家庭经济可能也得以改善，彼此关系较像朋友，因此孩子较不排斥继父。35家庭教育心理学第讲11．2．3重组家庭的家庭教育2）注意孩子的感受，尊重原来的配偶要让孩子明白，离婚不一定是表示父母有问题，往往只是个性不合，离婚后再婚则表示父亲或母亲愿意在创痛之后，再给自己和孩子一个机会，有个正常的家庭，重获幸福。如果重组家庭的配偶能够理智地处理前次婚姻情形，尤其如果是离婚，使原来的双方均能明理的接受事实，且互相不再干扰，对孩子仍关心，却不破坏新家庭建立的感情，保证孩子对三方的感情，这是非常重要的。36家庭教育心理学第讲2）注意孩子的感受，尊重原来的配偶有时候孩子在父母离婚后，很盼望父母能破镜重圆，但是父亲或母亲一旦再婚，这个盼望就幻灭了，所以会把继父母当做破坏他原来家庭幸福的人，父母亲在离婚前后及再婚前后，应该多注意孩子这种心理变化，即使他年纪小，不能了解大人之间的恩恩怨怨，但是让他知道大人们都很注重他的感受，是很重要的，可以减少很多问题行为。37家庭教育心理学第讲11．2．3重组家庭的家庭教育3）重组夫妻的承诺与决心。美满的婚姻首先要看双方对重组家庭的诚意，若决心要它成功，就不会对对方期望太高、要求太多，导致过分的挑剔和不满。如果重组夫妻能够互相理解和包容，不互相挑剔，那么重组婚姻就能美满，就能克服前次婚姻留下的阴影，或是治愈丧偶的创伤。孩子在这种和睦的氛围中也能健康成长。38家庭教育心理学第讲11.3收养家庭收养孩子的原因大致有以下几种：1夫妇至少有一方不能生育。2晚婚，不愿冒高龄产妇之危险。3夫妇只生一个孩子，再收养孩子来作伴。4出于善心和爱心，收养孤儿或残障儿等。39家庭教育心理学第讲11.3.1影响收养家庭的因素影响收养家庭的因素（1）收养孩子的年龄：开始收养时，孩子的年龄越小，收养家庭的问题越小。如果收养时孩子已大，如果出现摩擦，养子往往忽视其实生父母与亲生子女之间也难免有摩擦，而将沟通不良归咎于其收养而非亲生关系，使得自然现象变成问题。（2）生父母的特点：生父母如果不与收养家庭保持联系，或者在收养前生父母个性极端恶劣，收养家庭的问题越小。40家庭教育心理学第讲11.3.1影响收养家庭的因素（3）社会对收养家庭的态度文艺作品或大众传播媒介常常过分强调生育之情，而忽视养育之恩，孩子一旦对养父母不满，就想去找亲生父母。社会上的旁观者，如邻居等也对养父母有双重标准，例如，责打亲生的子女是管教，而责打养于女就是虐待；善待亲生子女是慈爱，而善待养子女就是有企图。使得养父母不容易以平常心来对待孩子。社会应以鼓励和支持的态度来对待收养家庭，而不是以幸灾乐祸的心理，使养父母和孩子之间的关系无法正常化，往往过度纵容孩子，使孩子得不到合宜的管教。41家庭教育心理学第讲养育之恩

大于，至少不小于，生育之情血缘固然是亲情的基础，却不是必要的条件，例如曾有医院把初生的婴儿弄错了，父母兴冲冲的带了别人的孩子回家，自己也不知道，后来发现真相，却已和别人的孩子产生浓厚而稳固的感情。想换回来，实在舍不得让这一个离开，但是不换回来，自己的骨肉变成了别人家的孩子，因此造成极大的矛盾和挣扎。由此也可证明，亲情需要靠培养，与血缘无绝对的关系。42家庭教育心理学第讲11.3.2收养家庭的教育如果在收养时，孩子还小，如在2岁以前，并且生父母与收养家庭不联系、周围邻居不知道的话，那么这种收养家庭就跟正常家庭是一样的。养父母且不可因为孩子不是自己亲生而又什么顾虑，既然养了这个小不点，他就是自己的孩子。养父母以爱心对待，鼓励发展孩子的自主性，确立明确的行为规范，该惩罚惩罚，该鼓励鼓励，跟一般家庭没什么两样。43家庭教育心理学第讲11.3.2收养家庭的教育如果孩子知道自己收养家庭收养的成员，养父母要注意两个原则：1）不要一开始就急于建立亲子一样的亲密关系，而要象对一个朋友一样，理智地关心对方、尊重对方；2）强调生育之恩，言语和行为上尊重生父母。44家庭教育心理学第讲《教父》MarioPuzoTheGodfather汤姆.哈根的母亲眼瞎了，在哈根11岁她去世了。哈根的父亲是一个工作非常卖力的木匠，他从未做过对妻子不忠诚的事，但是却是一个不可救药的酗酒者。但是父亲的酗酒的毛病却毁了这个家庭，最终也把自己也因此而命归黄泉。汤姆.哈根从此成了孤儿，经常在街上闲逛，困了就睡在马路边的屋檐下。并在这时，他的眼睛感染了炎症，周围的人走在议论他可能会象他母亲一样眼睛瞎了。桑尼，教父的儿子，由于他们经常在一起玩，成了朋友，把他带回了家。给了他一玩他终生难忘的香喷喷的意大利风味的面条，并给了他一架金属折叠床让他睡觉。45家庭教育心理学第讲教父是怎么对待这个孩子的？教父从没有对此说过一句话或者做出一个姿态，在一种最自然的方式下，哈根被这个家庭接受了。唐.科里奥自己亲自陪这个孩子去了一家特别的医院，把孩子的眼睛治好了。唐送他进了大学预科班和并最后进了法学院。在做所有这一切的时候，唐表现的象一个保护人，而不是一个父亲。他从未向哈根表示出任何感情，但是奇怪的是，他对哈根比对自己的任何孩子都更礼貌，从来不把自己的愿望强加给他。是哈根自己愿意在大学预科之后进法学院的，因为他曾听到唐说：“一个带公文包的律师比一百个带枪的人能偷到更多的东西。”46家庭教育心理学第讲教父是怎么对待这个孩子的？大学毕业、结婚、准备找工作。哈根看着教父的眼睛说：“我愿意象你的儿子那样为你工作”，这句话意味着绝对的忠诚，和对唐父亲般尊严的完全接受。在这时，唐才显示出了从哈根进入这个家门以来第一次父亲般的感情。他快速地把哈根拥抱到自己怀中，从此对待他象一个真正的儿子，尽管他自己有时会说：“哈根，永远不要忘了你的父母。”这话好象是在提醒自己，也在提醒哈根。47家庭教育心理学第讲11．4家庭暴力一般家庭的确很难维持完全的和乐相处，虽然基本上家人都愿彼此关爱，互相扶持，但是大部分的家庭都难免有问题、有争吵，某些家庭甚至有暴力事件，只是在过去，我们觉得“清官难断家务事”，除非闹出了人命，否则不管是夫妻或是亲子之间的暴力事件，总是不张扬，也认为别人家的家务事，外人不便干扰，“子为父隐，父为子隐”，因此要研究中国的家庭暴力问题相当困难。48家庭教育心理学第讲11．4家庭暴力在美国，家庭暴力的研究也是70年代才逐渐开始，Gellies(1980)认为从70年代开始，文化及社会因素促使家庭研究者对家庭暴力的问题产生兴趣。首先是行为学家和社会大众注意到，60年代的越战、政府官员被暗杀、示威暴动、大都市的凶杀案件增加等等暴力现象，人们在探索这些暴力现象的根源，那么家庭暴力自然进入人们的视野。另外，女权运动的兴起促使大众注意到妇女被虐待的情形，尤其是殴妻事件。由于这些社会、文化原因，家庭暴力事件逐渐得到人们的重视。49家庭教育心理学第讲11．4．1虐待儿童家庭暴力的对象可能是成人，也可能是小孩，针对孩子的暴力通常称为儿童虐待（childabuse）。虽然说“虎毒不食子”，但是虐待儿童的事件在我们的社会里仍时有所闻，并且很多还造成恶性刑事案件。虐待儿童的方式有许多种，归纳为以下八类：1身体虐待：任何造成肉体痛苦的伤害，如烧伤、咬伤、割伤、打伤等。2性虐待：强迫儿童与大人发生性行为。3身体疏忽：未能供给孩子日常生活之基本需要与环境。50家庭教育心理学第讲11．4．1虐待儿童4医药疏忽：当孩子身体需要某种医疗时，未能提供医药或治疗。5情绪虐待：以语言或动作破坏孩子的情绪健康及自尊，妨得孩子的人格及社会发展。6情绪疏忽：不关心孩子和其活动情形。7遗弃：未能持续地养育、督导孩子。8多重虐待：以上部分的综合。Watkins&Bradbard,1982.Childmaltreatment:Anoverviewwithsuggestionsforinterventionandresearch.FamilyRelations,31,323-333.51家庭教育心理学第讲11．5．2虐待儿童的父母极其孩子的特点虐待儿童的父母，通常他们本身都有根严重的问题，感情不成熟是这类父母的通病：1童年的经验十分不愉快。2自己小时候也是被虐待的孩子。3自己的父母未能提供好的亲职榜样。4与家人、朋友、邻居不太往来，很少与外界接触。5自尊心很低，自认差劲、没有人爱、无能、无价值。52家庭教育心理学第讲虐待儿童的父母的特点6不成熟，并依赖他人的供养。7生活中几乎没有欢笑和乐趣。8对孩子有一种扭曲的概念和不实际的期望。9很反对宠孩子，认为体罚会使孩子变好，很少疼孩子，只知打骂。10．对自己的孩子缺乏同理心，也无法了解别人的感受。53家庭教育心理学第讲被虐待儿童的特点至于被虐待的孩子，他们大多都表现出下列行为问题和心理问题：1他们可能完全从人群中退缩，不信任别人。2自尊心和自我概念都很低。3对权威有不合理的反叛行为。4对别人的攻击性很强。5很怕犯错。6对于赞赏和奖励不敏感或者无反应。7与父母的沟通很差，亲子关系恶劣。54家庭教育心理学第讲11．5．3家庭暴力家庭的帮助现代法律对家庭暴力指定了相应的条款，从全社会的角度，对保护孩子和妇女的权益有一定的作用。但是个体或单个家庭来看，法律解决的行为只是一种事后的惩罚，不能达到事先的避免。所以，要对可能出现和已经出现家庭暴力的家庭提供帮助。家庭暴力通常是社会或心理因素作用的结果，因此，心理的帮助或治疗能够起到一定的作用。55家庭教育心理学第讲帮助措施原则：改变认识、减少压力、开拓资源1帮助父母学习欣赏孩子的行为或特点。2帮助父母认清孩子是一个独立的个体。3帮助父母对孩子有合理的期望。4帮助父母学着尽量忍受孩子的负向行为。5帮助父母学着表达对孩子的正面感受。6帮助孩子减少容易引起父母失去耐心的举动。7鼓励父母扩大社交生活和兴趣。事实上，暴力是无能的人最后的办法，也就是说，如果父母学得其他管教子女的方法，从而达到有效地管理孩子的目的，他就会减少暴力。56家庭教育心理学第讲12特殊儿童的家庭教育特殊儿童，概括地说，就是与同龄儿童的发展或表现有某种程度的不同的儿童。在过去，这些孩子的个别需要及其家庭所面临的困境，很少彼人重视，而且常由于欠缺了解，同时由于经济条件的限制，通常未给予合适和公平的教育机会。在我国直到20世纪80年代，特殊教育才日益受到社会重视，学者专家纷纷提出“天生我才必有用”及“因材施教”等观念，呼吁社会大众以更积极的态度对待特殊儿童，给他们良好的教育，发展成一个有用的人。57家庭教育心理学第讲12．1特珠儿童的特征12.1.1智力落后儿童智力落后是一个广泛的概念，指发展期间由于普通智力功能之发展迟滞，而导致适应困难者。根据其受教育之可能性或学习潜能，粗略分为三类：（1）愚鲁：在智力落后病例中约占80%，不善于进行抽象、概括活动，分析、理解、判断能力差，对读写算等基本学科的学习较感困难，但若施于适当的补助教学，尚能学习日常事务。属于可教育的智力落后。（2）痴愚：自立生活能力差，不易理解人的讲话，认识水平很低，学习能力有限，在成人监督下只能学习简单的生活习惯和技能。属于可训练的智力落后。58家庭教育心理学第讲12.1.1智力落后儿童（3）白痴：不能分辨亲人，情绪反应极原始，基本上没有意志活动，几乎没有学习能力，一切均需依赖他人之养育与保护。需要终身监护。也有研究者根据智商分类：79-50：可教育49-20：可训练20以下：需要监护59家庭教育心理学第讲12.1.2视觉障碍是指由于先天或后天原因，导致视觉机构（眼球、视神经、大脑视觉中枢）之构造或机能，发生部分或全部障碍，以致对外界事物无法或很难作视觉性之辨识。全盲：无光感生活盲：有光感到视力为0.02者生产盲：0.02~0.05。半盲。60家庭教育心理学第讲世界卫生组织低视力及盲目标准（1973）

级别最好矫正视力最好视力低于最低视力等于或优于低视力10．30．120．10．05（3米指数）盲30．050．02（1米指数）40．02光感5无光感0.05：在3米距离不能分清测试人的手指数。0.02：在1米距离不能分清测试人的手指数。61家庭教育心理学第讲12.1.3听觉障碍者听觉障碍包括重听和耳聋。前者指听觉器官有缺陷，但仍有功效；后者则指听觉器官不产生日常生活的功用者，又可分为先天和后天耳聋。62家庭教育心理学第讲12.1.4言语障碍者言语障碍者通常有下列的困难：（1）不能发出声音。（2）由于结构变态而有不正常的高低音、音量、音质。（3）口语表达的正常流动有中断。（4）学习口语有困难。（5）语言学习迟滞。63家庭教育心理学第讲12.1.5肢体残障者肢体残障者是指由于先天或后天的发展缺陷、疾病、或伤害，以致躯干或四肢的功能异常。一般可分为五类：（1）先天性残障：主要是由出生前或出生时的原因所导致，如脑性麻痹、骨骼形成不全症等。（2）传染性疾病：如小儿麻痹、结核病、骨髓炎等。（3）形态异常：如肌肉萎缩、手足变形等。（4）外伤性残障：主要是由意外事故所致，如骨折、烧伤等。（5）其他各种原因或原因不明者：如肌肉或骨骼的肿瘤、中央神经系统的硬化等。64家庭教育心理学第讲自卑与超越身体器官有缺陷的儿童在心灵的发展上比其他人蒙受了更多的阻碍，他们的心灵也较难影响、指示、命令自己的肉体去争取优越的地位。他们需要用较多的心力，并且必须比别人更集中心意，才能获得相同的目标。所以，心灵会变得负荷过重，而他们也会变得自我中心而只顾自己。如果儿童老是受着器官缺陷和行动困难的困扰，他们便没有多余的注意力可供留心外界之用。他根本找不到对别人发生兴趣的闲情逸志，结果他的社会感觉和合作能力的发展便较其他人差。65家庭教育心理学第讲自卑与超越器官的缺陷造成了许多困难，但是这些障碍却绝不是无法摆脱的命运。如果心灵主动地运用其能力以设法克服其困难，则个人可能会和原先负担即比较轻的人一样的成功。事实上，器官有缺陷的儿童，尽管遭受许多困扰，他们却经常比身体正常的人有更大的成就。身体阻碍是一种能使人向前迈进的刺激。例如，视力不良的儿童可能因为他的缺陷而感到异常的压力。他要花费较多的精神，才能看清东西。他对视觉世界必须给予较多的注意力。他也必须更努力地区分色彩和形状。结果，他对视觉的世界即比不须努力注意微小差异的儿童有更多的经验。由此可见，只要心灵找出了克服困难的正确技术，有缺陷的器官即能成为重大利益的来源。66家庭教育心理学第讲自卑与超越只有决心要对团体有所贡献而兴趣又不集中于自己身上的儿童，才能成功地补偿其缺憾之道。只想避开困难的儿童，必将继续落于他人之后。如果他们努力地争取某种身外之物，他们自然会训练自己，使自己具有获得它们的能力。困难只是通往成功之路必须克服的关卡。反过来说，假使他们的兴趣只在于担心他们的不如别人，或除了想摆脱它们外，便无其他目标地和此种落后状态争战，那么他们就不会真正地有所进步。67家庭教育心理学第讲12.1.6情绪困扰者严重的情绪困扰，是指在由于心理及情绪的原因而导致行为异常，而有下列症状者：（1）无法学习，但无从分析其智力、感官、神经、或健康因素；（2）无法与同伴或老师建立或维持良好的入际关系。（3）在正常情况下，行为或感觉不对劲或不成熟。（4）一般最主要的心情是不快乐和沮丧。（5）可能发展出身体的症状，如痛、恐惧，伴随个人或学校的问题。这些症状都有其相当的时间、频率、和深度，以致损伤其学习能力。68家庭教育心理学第讲12.1.7学习无能者广义的学习困难是包括一切足以妨得正常的学习的困难问题或学习障碍，如弱智能、弱视、重听、自闭症、癫痫、脑性麻痹等等学习障碍，影响学习效果。狭义的学习无能则指因大脑轻微损伤或功能失常，导致知觉、概念、语言表达、注意力的控制、符号认知等方面的缺陷。69家庭教育心理学第讲12.1.9多重障碍者多重障碍者指一个人同时具有两种或两种以上的障碍或能力缺陷，例如，智力缺陷加上视觉障得，听力不足加上语言障碍等。71家庭教育心理学第讲12．1．10超常儿童（资质优异儿童）超常儿童是指具有极高智力或若干优异的专门才能的儿童。通常这类的孩子才智卓越，有高度的创造力。在认知方面，资优儿相当好问，容易了解原则，了解不同事物间的关系。单一的刺激就能够引发他们很多的想像、联想。资优儿对重复性的工作容易感到厌烦，但是对于有兴趣的工作却很有耐性，注意力也较持久。资优儿通常能表达自己，辞汇也较丰富。也有研究表明资优儿的个性特征是比较好奇、坚持、敏感、有自信，在人群中常成为领导者，对人对己都较具批判性，有幽默感、正义感，也较有反叛性。72家庭教育心理学第讲超常儿童的分类超常儿童可分两类：（1）普通资优（gifted）：指孩子的普通能力十分优异，特别是在智力测验上的表现十分优异者。（2）单项资优（talented）：指孩子在某一方面有卓越表现（如：记忆、数学、推理、空间关系、语文理解、科学探究、历史研究、创造发明、或社会领导能力等），而且有强烈的表现欲及动机者。73家庭教育心理学第讲12．2特殊儿童对家庭的影响家有特殊儿童对父母来说，是很复杂的心情，除了资优儿童的父母以外，通常父母的心情包括了罪恶感、依赖、拒绝、焦虑。父母反应的程度会因孩子特殊的方面、严重的程度、家庭社经水准、专业协助的获得、以及家中是否有正常儿的情形而有所不同，但通常家中出现特殊儿童尤其是残障儿童时通常都会有下列问题：74家庭教育心理学第讲12．2特殊儿童对家庭的影响1父母的婚姻关系遭到破坏，因为情绪受到很大的威胁和打击，特殊儿童的父母离婚率高于一般父母。2由于特殊儿童的需要与一般儿童很不相，必须花额外的时间和心血，比较难养，如果父母失去耐心，较易受到肉体或心理虐待。3父母对特殊儿童，也许是因为实在不太知道怎么做才对，容易过度的纵容，看起来好象是对他特别好，没有要求、没有规定、没有期望，其实也算是一种拒绝，因为这表示孩子的缺陷并没有真正被接纳，是已经被放弃的，没有独立的希望的。75家庭教育心理学第讲12．2特殊儿童对家庭的影响4爱恨交织，教养方式不稳定。父母由于自己罪恶感、拒绝、焦虑等情绪，对于残障儿有矛盾心理，常在接纳与拒绝之间挣扎。这种矛盾心转变成对孩子的冷淡，或口头或身体的虐待，有时形成过度保护，也就是给孩子过多的医疗以及补偿。在此情形下，父母过度焦虑，子女也过度依赖父母，这种互相依赖往往使孩子更无法照顾自己，无法有独立的表现。76家庭教育心理学第讲12．2残障儿童的家庭教育措施1）端正认识，尊重残障儿严格说起来，每一个人或多或少都是残障，有的人不会唱歌，有的人没有数学细胞，有的人动作不太灵活，有的人表达能力很差，但是，我们都以其他方面的能力补助，在不足的方面，我们也是依赖他人。既然我们本身都是不很完全的，为什么要看不起残障者呢？从残障者身上，我们体会到人的尊严是在于其精神，不是在於躯壳。尤其是特殊儿童的父母必须有这种健康的心理。77家庭教育心理学第讲1）端正认识，尊重残障儿越来越多的发现证明残障的人虽然在某方面有缺陷，却往往在另方面比一般人灵巧，例如，失聪的人视觉特别敏锐，失明的人触觉和听觉特别敏锐，肢体残障的不但在各方面表现杰出，甚至也可能成为运动健将。这样的案例不胜枚举，可见重视对残障儿童的教育并不是浪费，而是人才投资。78家庭教育心理学第讲12．2残障儿童的家庭教育措施2）恢复正常的生活和教育态度残障的孩子并不是他前世犯了什么罪，今世才得到报应，也不是他的父母做了什么伤天害理的事，连累他的孩子，他也是造化的杰作，是独一无二的个体，只是他比一般所谓的“正常人”需要额外的帮助