初中物理- 电功率教学设计学情分析教材分析课后反思

第十四章第3节教学设计郑鹏课题电功率第一课时教学目标（一）知识与技能1．知道电功率的物理意义、定义、单位。2．理解电功率的公式，并能进行简单的计算，知道P=UI。3．理解和区分用电器的额定功率和实际功率。（二）过程与方法通过实验，让学生体验电功率概念的建立过程。通过演示实验，或图像信息比较在不同电压下，实际功率、额定功率的关系，使学生收集和处理信息的能力有所提高。（三）情感态度与价值观通过学习，渗透新课程标准中“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，形成节约用电的意识和习惯。重点难点理解电功率的概念；体会电功率在实际生活中的含义。如何理解实际功率和额定功率的区别与联系。教学方法讲授、讨论、实验、归纳、对比。教具学具多媒体课件、灯泡、电源、开关、滑动变阻器、导线等。教学过程引入教师活动学生活动设计意图引入课题演示实验分别把一只80W的灯泡和800W的电灯接在电路中，观察电能表铝盘转动的快慢，思考这些现象说明了什么。观察、思考。讨论得出：电能表铝盘转动的快慢不同，表示用电器消耗电能的快慢（电流做功的快慢）不一样。联系学生的生活实际，通过演示实验锻炼了学生的观察能力。新课讲授讲授在速度概念的建立过程中怎样表示物体运动的快慢？在力学中学习过表示机械做功快慢的物理量——功率。刚才的实验说明了电流做功也有快慢之分，用什么表示电流做功的快慢呢？课件给出问题，洗衣机，电流通过电扇的电动机半小时，做功7200J，电流通过洗衣机的电动机2分钟，做功1200J,谁做功多?谁做功快？引导学生得出电功率的知识：电功率的意义：表示电流做功快慢的物理量。定义：电流在单位时间内所做的功（或所消耗的电能）。定义公式：单位及换算关系：W、kW，V.A1kW=1000W聆听、交流、思考回忆旧知识、与新知识间形成联系。思考提出的问题讨论后回答得出。聆听思考交流展示纠错思考，比较单位的变化回顾电功公式W=UIt，与P=W/t的关系-——P=UI学会用知识的迁移来学习新知识，提高学习效率。深化理解比较电流做功快慢的方法，经历体验电功率概念的建立过程加深理解电功率与电功的联系提问电功与电能有什么关系？电功率与电能又有什么关系呢？解释实验现象800W的电灯比80W的灯泡在相同的时间内消耗的电能多，也就是消耗电能快，所以相同时间内电能转化为其他形式的能就多。“千瓦时”的来历如果P和t的单位分别用kW、h，那么它们相乘之后，就得到电能的另一个单位：千瓦时（度）W=Pt回顾电功的本质，电流做功的过程就是电能转化为其他形式的能的过程，就是用电器消耗电能的过程。那么电功率也就是表示用电器消耗电能的快慢。学生解释：它的意义是灯泡在1s内消耗的电能是800J和80J。（前提是在220V的电压下，即正常工作时。）理解用电器上不同功率数值所表示的含义。聆听。通过复习旧知识，认识电功率和电功之间的关系，深刻理解电功率的本质。理解功和功率的区别和联系。同时从能量转化的角度对电功率进行分析，加深理解。课堂练习1．某电视机的电功率是100W，每天使用3h，一个月用电多少千瓦时？(按30天计算。)2．一台电视机5h耗电1度，这台电视机的功率是多少?参与练习对所学知识进行及时反馈。知道单位要对应向学生展示灯泡的铭牌，“PZ220-40”猜测铭牌上信息的含义。锻炼学生分析问题的能力。演示图像：将两只同样灯泡先后接入不同电压的电路中，观察灯泡的发光情况。现象：在额定电压电路中灯泡更亮，在电压较低电路中变暗。提出问题：灯泡的功率改变了吗？说明：铭牌上的“220-40”是指用电器正常工作时的电压和功率。即额定电压——用电器正常工作时的电压（唯一）。额定功率——用电器在额定电压下（正常）工作时的功率（唯一）。学生思考、猜测，意识到利用铭牌上的电功率判断灯的亮暗时，要考虑到电压的影响。学生进行分析。通过实验引导出用电器的正常工作状态和非正常工作状态。知道用电器的功率不是固定不变的。投影例题：某灯泡标有“6V3W”字样，该灯泡正常发光时电压是？正常工作时电流是？此时电阻为多大？追问：如果实际电压变为3V,，实际电流变为？电功率变为？电阻呢？提出问题：在这两组数据中，你发现了什么规律？思考、计算。思考、交流通过思考计算加深学生对实际和额定功率的理解。锻炼学生的观察能力和分析概括能力。交流总结得出：电流与电压成正比电功率取决于电压电阻是不变的展示部分电器的铭牌，让学生学会读取铭牌上的相关信息，并布置课外作业：查找并记录几种家用电器的铭牌，了解不同电器的额定功率大小。体现“从物理走向社会”的理念。反馈练习检测1．如图所示，灯L的额定电压为6V，R的阻值为18Ω，此时，灯恰能正常发光，电流表的示数为1A。求灯的额定功率。2．将一标有“6V3W”的灯泡L与电阻R串联，接入电压为9V的电路中，灯泡恰好正常发光，求：（1）灯泡L的阻值；（2）电阻消耗的功率。学生练习。课堂小结作业小结本节课的重点难点。根据P=UI，如何测出灯泡的功率，需要哪些器材，测量那几个物理量？学校中有哪些浪费电能的现象？根据今天学到的知识提出可行的节能方案。总结梳理梳理知识，形成一个完整的知识体系，同时也可以帮助学生记忆。物理走向生活板书设计一、电功率（P）1．意义：表示电流做功快慢的物理量。2．国际单位：瓦特，简称瓦，符号：W。3．定义：电流在单位时间内所做的电功。4．定义式：推导得到：P=UI千瓦时的来历：1kW·h=1kW×1h（W=Pt）二、额定功率和实际功率1．额定电压——用电器正常工作时的电压。额定功率——用电器在额定电压下工作时的功率。反思：应该更可能多的放手让学生自己发现问题，而不是仅仅让他们在老师设计的问题下思考，只有在学生发现不了问题时，教师才引导他们思考，发现问题，解决问题。《电功率》课标分析郑鹏《课程标准》对本课的要求是“理解电功率的概念，知道电功率表示消耗电能的快慢。会解决简单的电功率问题。理解的基本特征是转化，即，可以用不同的方式来呈现知识的本质特征。在认识或知道层面上主要有以下问题：公式P=W/t，单位、电能与电功率的辨析，额定功率与实际功率的区别。知道电功率的单位是W或kW。理解用电器的额定功率，知道额定功率是在额定电压下工作时的功率。会应用功率的定义公式P=及公式P=IU进行简单的计算。因此在教学目标上做以下设计：（一）知识与技能1．知道电功率的物理意义、定义、单位。2．理解电功率的公式，并能进行简单的计算，知道P=UI。3．理解和区分用电器的额定功率和实际功率。（二）过程与方法通过实验，让学生体验电功率概念的建立过程。通过演示实验，或图像信息比较在不同电压下，实际功率、额定功率的关系，使学生收集和处理信息的能力有所提高。（三）情感态度与价值观通过学习，渗透新课程标准中“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，形成节约用电的意识和习惯。安排2课时的新授课。《电功率》教材分析在学习了电能、电功之后，教材安排了《电功率》，本节内容是后边学习测量小灯泡的电功率、焦耳定律的基础。教材首先通过生活中的耗电快慢引入电功率的概念、公式，然后结合用电器的铭牌介绍额定电压、额定电功率。教材在说明耗电快慢时是通过用电器工作时电能表转动的快慢来阐述的，实际授课中，电能表的表盘转动及示数变化不直观，不易学生观察理解；学生在此之前也没有学过机械功、功率的相关内容，所以理解起来有一定的困难。针对以上分析，定本节课的重点是理解电功率的概念，难点是理解额定电压和额定电功率。在授课时，我们可以从学生熟悉的有档家用电器入耗电快慢入手，引导学生对电功率形成感性认识，然后通过一组比较用电器耗电快慢的训练让学生寻找比较做功快慢的方法，得出电功率的公式、单位，通过观察家用电器的电功率，了解电功率的单位，再进行进行公式应用练习。对额定电压和额定电功率，采用先让学生观察电视机、电灯泡的名牌，引导学生描述两个概念，然后引导学生思考你在哪些用电器上见过这样的铭牌和为什么厂家要在用电器的铭牌上标准额定电压和额定功率，使学生对这两个概念形成初步的认识，然后通过演示实验的观察进一步加深学生对概念的理解。针对以上分析，建立以下教学目标

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知识与技能:

1.知道电功率是表示用电器消耗电能快慢的物理量

2.理解电功率的定义、公式和单位。3.能理解和区分用电器的额定功率和实际功率。4、理解电功率和电压、电流的关系，并能进行简单计算。.

过程与方法：通过实验让学生体会额定功率与实际功率，培养学生的观察能力，析解决问题的能力。

情感、态度、价值观：

通过学习本节内容，让学生树立节约用电的意识，体会物理知识与生产、生活的紧密联系。《电功率》学生学习情况分析一、学情分析：学生刚刚学习过《电功》的知识，已经能从能量转化的角度理解电流做功的实质，已经熟练掌握了控制变量的实验探究方法，但引入电流做功快慢的概念仍应注意方法得当，加之教材安排从能量转化的角度推导电功的计算公式会使探究实验的氛围一下子转化到理论的推演中，学生是否能接受这个过程安排时也要进行一定的考虑。随着生活水平的提高，节能灯已经走进千家万户，学生在平时购买和使用白炽灯的机会已经很少了，根据这一情况，演示实验之前也要找到一个好的切入点帮助学生迅速进入教学情境中。二、解决问题理念：物理学中科学探究的方法学生已经学习了一年多，从提出问题到问题的解决中间的基本环节学生也比较熟悉了，我立足从对生活的细心观察入手，帮助学生逐步建立电功率的概念，并通过学生自主选择器材发挥了学生的主观能动性、给学生充分发展的空间，自己动手设计并实施实验，使学生充分体验探究过程从而能够“像科学家一样”研究问题，体会到实验使他们获得的成就感和满足感。通过与其它组同学交流实验方案与设计体会，从而使学生们能够取长补短、互通有无，形成团队效应，并使之能对自己设计的优缺点予以客观的评价。《电功率》评测练习1、1kW•h电可以A、使80W的电视机工作20hB、使40W的日光灯工作60hC、使100W的电烙铁工作10hD、使1000W的电炉子工作5h2、小刚利用电能表测某家用电器的电功率．当电路中只有这个用电器工作时，测得在15min内，消耗电能0.3kW·h，这个用电器可能是A．空调器B．电冰箱C．电视机D．收音机3、下列关于电功率的说法正确的是A、用电器的电功率越大，它消耗的电能越多B、用电器的电功率越大，它消耗的电能越快C、用电器工作时间越长，它的电功率越大D、用电器工作时间越长，它的电功率越大4、某灯泡上标有“PZ22025”字样，关于灯泡的说法正确的是A、灯泡两端的电压低于220V时，就不发光B、灯泡在任何情况下工作时，电功率都是25WC、灯泡只有在220V电压下工作，电功率才是25WD、灯泡只能在220V的电压下工作5．将一标有“6V3W”的灯泡L与电阻R串联，接入电压为9V的电路中，灯泡恰好正常发光，求：（1）灯泡L的阻值；（2）电阻消耗的功率。《电功率》学习效果分析郑鹏本课达标练习共设计了五个习题，侧重了学生基本知识、技能检测，有效落实了三维目标。既有电功率计算的专项训练，又有对电功率概念的理解的训练。还有对额定功率和实际功率的理解考察。从学生答题的情况来看，总体较好，大部分学生能够做到全对，有部分学生出现知识点的错误。下面将进行逐题分析：第一题：千瓦时的理解和电功率的考察，全班50名学生参与答题，42人全对。出错原因：没有注意单位的对应。第二题：生活中用电器的电功率，50名学生参与答题，38人全对。究其原因主要是没有认真学习教材中的背景知识，另外生活中的体验较少，以后应加强从物理走向生活的训练。第三题：电功率与电功的关系，48名学生能够做对。第四题：额定功率的认识，50名同学中49名同学答对第五题：串联电路中欧姆定律、电功率的计算。50名同学中40名全对，8名同学因为答题不够规范失分，2名同学不能够理解题意，无法用串联分压解题。从整体看，本次检测目标达成度还算是不错的。针对出现的问题，在以后的教学中我将采取以下措施：1.加强学生计算题答题的规范性。2.加强学生的审题训练，让学生养成认真读题的习惯。3.加强物理知识走向生活，和从生活走向物理的学习习惯。《电功率》教学反思郑鹏本课在教学设计上考虑到本节课教材内容较多，涉及四个知识点：电功率的概念、千瓦时的来历、额定功率、生活中电功率的测量原理等等，包含概念、原理多方面内容。因此我有意识地将电功率的测量安排到第二课时，第一课时重点解决前三块内容。本节课的教学过程中通过充分的媒体资料支持、教师的演示实验和视频引导、师生以及生生探讨，基本完成了既定的教学任务。即学生掌握了电功率的概念，物理含义，公式及相应的适用范围，知道了实际电压和额定电压的区别，以及实际功率和额定功率的不同，并能初步体会灯泡的亮暗取决于其实际功率，直接的表征就是灯泡两端的电压和通过灯泡的电流发生改变所致。围绕生活中的常用电器电功率等实际问题进行了师生互动，学生学有所得，较好地实现将物理课堂与现实生活紧密结合起来的课程目标。不足之处：对课程内容过多的考虑影响到课堂的节奏。应该更可能多的放手让学生自己发现问题，而不是仅仅让他们在老师设计的问题下思考，只有在学生发现不了问题时，教师才引导他们思考，发现问题，解决问题。因为学生是课程实施过程中的主体，对学生的关注不够主