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学习困难儿童社会技能的特点及教育策略困难技能策略儿童社会【摘要】学习困难问题是近几十年来国内外心理学者研究的一个热点问题。本文通过对学习困难儿童的界定及其社会技能特点的分析，对学习困难儿童社会技能培养提出了相应的教育策略。【关键词】学习困难儿童；社会技能一、学习困难的界定“学习困难〞目前已经成为心理学、教育学和医学都很感兴趣的问题，不同学科从

学习困难儿童社会技能的特点及教育策略论文本文内容：

【摘要】学习困难问题是近几十年来国内外心理学者研究的一个热点问题。本文通过对学习困难儿童的界定及其社会技能特点的分析，对学习困难儿童社会技能培养提出了相应的教育策略。

【关键词】学习困难儿童；社会技能

一、学习困难的界定

“学习困难〞目前已经成为心理学、教育学和医学都很感兴趣的问题，不同学科从不同角度提醒了学习困难的原因和规律。要对“学习困难〞进展恰当的界定和分类，既应当全面理解各个方面的研究进展，又应当抓住问题的关键所在。学习困难主要是教育学上的一种常用称谓，它的含义甚多，相关术语很多，如学习无能(learningdisability)、学习障碍(learningdisorder)、学习技能发育障碍(academicskilldevelopmentdisorder)、特殊学习缺陷(speciallearningdisability)、教育障碍(educationalhandicaps)、细微脑功能失调(minimalbraindysfunction)等。

1988年美国“学习困难结合会〞〔NationalJointmitteeonLearningDisabilities〕对学习困难的界定及阐述得到了较为广泛的认可和应用，指出：“学习困难是指一个异质群体在听、说、读、写、推理和数学才能的获得和运用上有明显的困难和障碍〞。从学习困难的研究历史和现状可见，学习困难可能是许多因素交互作用的结果。学习困难儿童有一半以上没有生理原因，他们的智力根本正常，但往往在某些方面认知才能存在严重低常。一般是在根本的说、写、读、算、推理数学方面才能缺乏。他们还有情绪、行为方面的问题。而学习困难儿童最典型最显著的表现是学习成绩不良，我国称为“差生〞。

二、学习困难儿童社会技能的特点

早期学习困难研究重点集中在学习困难儿童的认知技能与学业技能上，从20世纪80年代起，研究者认识到学习困难者不仅在学业上存在困难，而且在社会性开展方面也存在问题。

学习困难儿童存在着诸如低自尊、情绪障碍、抑郁、攻击性等社会行为问题，这些问题和障碍是由于缺乏社会技能的缘故。

有研究者用量表法、同伴提名及半构造访谈法对4-6年级儿童的研究发现，学习困难儿童的孤独感明显高于一般儿童，并且学习困难儿童的同伴承受性较差。也有研究用问卷法对106名学习困难青少年的研究发现，学习困难青少年更多遭到同伴回绝，根据教师的评价，他们会表现出社会技能缺乏，有更多的行为问题。虽然在孤独感上没有发现显著差异，但是孤独感却随年龄增长而增长。

另外，对40名学习困难儿童的压力、社会支持、适应的研究发现，学习困难儿童与一般儿童相比，会体验到更多的压力，较少能得到同伴的支持，会得到更多的成人支持，适应性很差，与学生的压力有关。

此外，学习困难儿童有很多不良的个性特征，如冲动控制性差，缺乏问题解决才能，存在社会感知问题，低自尊、易受暗示性等。同伴承受性在儿童的社会适应中具有重要作用，同伴回绝具有很大的稳定性，被回绝儿童更易有社会适应困难。有研究发现学习困难高危组儿童的孤独感、亲密感、同伴承受性方面与一般儿童有显著差异，他们认为自己更孤独，对其世界缺乏信心，很少被同伴承受。学习困难高危儿童与一般儿童相比缺乏社会技能，体验到较低的可靠感，很少有朋友，同伴承受性低，他们的教师评价他们学习才能低，适应困难。学习困难儿童由于遭同伴回绝因此会经常体验到社会忧虑，他们在社会偏爱维度上得分很低，更可能被同伴回绝，同时学习困难儿童还缺少合作性、指导才能。学习困难儿童学习问题的一个重要方面是对学业的归因。学习困难儿童很容易对其学业进展错误归因，他们对其获得的成绩进展外部归因此不是归因为才能，即更可能把失败归因于缺乏才能，而不是缺乏努力；把成功归因于外部因素，如任务难度小等，在学习过程中缺少坚持性。

三、学习困难儿童社会技能的培养策略

儿童经历的心理安康需要的痛苦已经产生了宏大的安康危机，作为学习困难儿童更甚。学校教育者必须充分意识到学习困难儿童更易感到压力，更容易产生消极情绪等问题，为了减少他们的心理行为问题，应该考虑进步学生适应力的因素，教师在对待学业失败学生的学业技能时，要通过详细的教育策略，并要进步其自尊，采取积极的干预和活动来帮助学习困难儿童进步其社会技能。

学习困难的儿童与正常儿童相比，在学习动机和学习兴趣上都较差，对学习往往有不良的态度，如懦弱自卑，自暴自弃，逃避退缩，耐受挫折力缺乏等。如何帮助学习困难的儿童走出困境，教师在教学活动中的教育引导作用至关重要。

1.教师拥有正确的教育观念，做到“因材施教〞

教师应有正确的教育观念，改善教学方法教育的目的就在于使每个儿童能最大限度地发挥自己的潜能，由于孩子学习才能开展的不平衡，如何做到“因材施教〞很重要。有的儿童在语言方面较擅长，听过的东西记得牢，我们把他们叫做听觉型的儿童：有的那么对看过的东西记得住，动手才能强，称之为视觉型的儿童：还有的孩子好动，在动作才能上开展优异，属于动作型儿童，听觉型儿童比拟能适应教师以说为主的教学方式，而视觉型和动作型儿童，听的质量相对较差,需要借助黑板或实物的帮助才能更好地理解。因此，教师如能在教学中考虑孩子的个体差异，不断更新教学方法，使教学内容能适宜儿童的才能程度，便可使儿童发挥自己的特长，从中找到自信，促使学习进步。

2.教师具备良好人格，保持好的精神状态

教师应有良好的人格，即应有一种有利于教育工作的精神状态。一个情绪不稳定的教师容易干扰儿童的情绪。教师对学习困难儿童要有信心，相信学生的潜能，学生感受到教师的影响，使他们可以重新估价自己的才能，恢复自信，表现出积极的学习态度。反之，假设教师对学习困难儿童有偏见，儿童就会产生自卑、自弃和逆反的心理。

3.教师做到全面理解，及时鼓励

教师应理解、尊重并时时鼓励学习困难的儿童，理解学习困难儿童的身心开展和其自身的优点和缺点。学习困难儿童因为学习受挫，对学习信心缺乏，自我评价低，教师要谅解他们的心情，积极找他们谈心，使儿童对学习有正确的看法：要鼓励他们抑制自己的缺点，发扬长处。这种鼓励应包含着信任和期望，而这期望应是与儿童的才能程度相适应的，并且最好能稍高于孩子的实际才能，即有一个较小的差距，符合“跳一跳摘到果子〞的原那么。

4.创造一切条件，充分发挥学生的主观能动性

在调整教师影响因素的同时，也要非常注重培养学生的社会技能。社会技能训练注重培养学生的人际交往和沟通技能，帮助学生进步对人际冲突的处理和解决才能。一般通过班级教学和小组活动的形式进展，为学生创设良好的人际交往环境。教师将学习困难学生需要掌握的社会技能划分为不同的种类，提供施行每一种社会技能教学的教案，规定详细的施行步骤和教学指导意见，采用生动灵敏的教学方法进展。

在维护学习困难学生合法权利的前提下，充分发挥学校、特殊教育教师、任课教师和学生家长的教育作用，使学习困难学生的教育工作在教学形式、教学组织形式、教学方法和教学评估等方面都表达出标准性和科学性，强调学习困难学生学习技能培养的同时，注重学生社会技能的培养。从而保障了教育活动的质量。

【参考文献】

【1】王美芳等著.?儿童社会技能的开展与培养?.华文出版社,2022年版.

【2】陈琦主编.?当代教育心理学?.北京师范大学出版社,1997年版.

【3】陈英和著.?认知开展心理学?.浙江人民出版社,1996年版.

【4】钱在森主编.?学习困难