中学教学意义P731传授系统知识促进学生发展最有效形式_第1页
中学教学意义P731传授系统知识促进学生发展最有效形式_第2页
中学教学意义P731传授系统知识促进学生发展最有效形式_第3页
全文预览已结束

下载本文档

版权说明：本文档由用户提供并上传，收益归属内容提供方，若内容存在侵权，请进行举报或认领

文档简介

P72P73：123教学的任务：1形式教育（洛克洛奇）主要在于开发智力至于学习的实用意义无关2P74P74P75：1直接间接相统一规律（亲自活动、他人认识的成果主要学习间接经验）2掌握知识与发展能力相统一规律（辩证统一123二者相互转化34教学过程的基本阶段P78：1激发学欲2知识（中心环节）巩固、运用、检P79备课P80：起始环节先决条件（1钻研了解学生设计教法2三计划教学进度课题、计划）P81（1234表达清晰5组织严密6气氛热烈7板书有序8态度从容）P83：12测验法笔试（信度检测结果可靠性效度能够检测出要测量东西的程度3法4自我评价P85我国中学教学原则:1直观性原则：感官（实物标本模型语言）直观是而不是目P87（他们独立思考、自主解决问题（P89P91国外常用教学方法：1探究-2纲要图示教学法（字母单词等直观性很强的图表）3暗示教学法保加利亚乔治.洛扎诺夫P92：1语言传递：1讲授法（342直观感知为主：1演示法（P86）2参观法（实地观察研究3-4实践活动法参加社会实践活动25探究为主-P95应的原理或结论培养创造能力（美布鲁P96P96级授课制做了论述奠定了基础我国最早采用班级授课制是1862设立的京师同文馆2优越性：123局限性：1学生主体地位受到限制2动会少不利于培3难以照顾学生的个别差异4P985（犹豫一定地区教育条件及经济3分组教学P99：1外部分组打乱编班按能2内部分组按按能4设计教学法和道尔顿制：1设计教学法克伯屈主张班级授课制和2道尔顿制博克赫斯教师不再上课向学生系统讲授有疑难才请老师辅导5制：灵活课程表劳伊德.这种教学形式把大班上课、小班研究、个别教学三种教学形式相结合缺点是管理麻烦P100教学评价种类：根据实施功能：12形评价：为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程、结3根据运用标准：12P101绩进行评价不区分学生差异不适合甄选人才3差异评价：过去现在对根据评价主体：12内部评价：自我评价P101-102客观发展整体指导第八节P102我国

人人文库> 全部分类> 教育资料 > 课件下载

温馨提示

  • 1. 本站所有资源如无特殊说明，都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
  • 2. 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等，如果需要附件，请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
  • 3. 本站RAR压缩包中若带图纸，网页内容里面会有图纸预览，若没有图纸预览就没有图纸。
  • 4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
  • 5. 人人文库网仅提供信息存储空间，仅对用户上传内容的表现方式做保护处理，对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑，并不能对任何下载内容负责。
  • 6. 下载文件中如有侵权或不适当内容，请与我们联系，我们立即纠正。
  • 7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。

最新文档

评论

0/150

提交评论