高考语文-理解与现代汉语不同的句式和用法教学课件

高考语文——理解与现代汉语不同的句式和用法26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。高考语文——理解与现代汉语不同的句式和用法高考语文——理解与现代汉语不同的句式和用法26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。高考复习|高中语文第一轮总复习考点14理解与现代汉语不同的句式和用法高考复习|高中语文第一轮总复习考点诠释理解与现代汉语不同的句式和用法。能力层级:理解B。“句式”主要包括判断句、被动句、倒装句、成分省略等四种。“用法”主要指词类活用,包括动词、形容词、名词的使动用法,形容词、名词的意动用法,名词用作动词,名词用作状语等四大类七种情况。由于文言文翻译中涉及了一些固定结构和其他倒装句式,考生在复习备考中要适当涉猎更广泛的内容。句式题的考查,有单列考查和结合翻译进行考查两种形式。国家教育部于2000年颁布了《高职高专英语课程教学基本要求》（试行），其中明确提出：高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才。英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，教学遵循“实用为主，够用为度”的原则，强调打好语言基础和培养语言运用能力，确保各项语言能力的协调发展。随着高等职业技术教育的迅速发展，公共英语教学面临新的挑战：要适应未来教育发展的动向和趋势，走改革和创新之路，培养学生英语实际应用能力，成为英语教学的重点。而要提高学生的实际运用能力和将来的就业能力，必须对相应的教学和评价体系做出势在必行的改革。一、学习策略的内容1.学习策略是什么第一次接触“学习策略”这个术语时，不少人会把它与“学习方法”等量齐观。这种观点是不对的。因为这两者之间存在着大概念与小概念的关系。学习策略包含“观念”和“方法”两个层次，而每个层次又包含“学习”与“管理”两个内容。即，学习观念、学习方法；管理观念、管理方法。在学习策略研究中，许多研究学者从不同的侧重点对其进行了释义，如Stem（1983）认为：“根据我们的看法，策略最好用于泛指语言学习者采用方法的一般趋势或总体特点，技巧用于描述可视行为的具体形式。”综观知名学者对学习策略的界定，学习策略就是学生为了获取学习机会、巩固学习效果、解决学习中遇到的问题所做出的种种反应和采取的对策。笔者认为学习策略是学习者所构建的外语系统的发展产生直接影响的策略，是学习者策略中的一个重要组成部分，其目的是使学习者更容易、更快捷、更有效地掌握语言学习，以适应不同学习阶段的需要。2.学习策略的分类和特点根据不同的标准和目的，研究者们对学习策略有不同的分类方法。Oxford（1990）根据策略与语言材料的关系将策略分为两大类：直接策略和间接策略。所谓直接策略就是策略的使用与所学语言发生直接的联系，所谓间接策略就是策略的使用与所学语言没有直接的联系。文秋芳（1993）根据Skehan（1989）的观点，将策略分为两大类：管理策略和语言学习策略。二、目前职高学生学习策略使用现状和建议1.高职高专学生英语学习策略使用的总体情况（1）高职高专业的学生利用认知策略学习英语的能力还可以，大部分学生能根据需要进行适当的课前预习。（2）学生自己独立完成学习任务，但是与别人交流、合作的机会不多，更多地倾向于我国传统教学方法和学习方法。学生的学习未能摆脱对母语的依赖，更多的学生选择中文的思维方式去考虑问题。（3）在学习兴趣方面，研究表明对某个内容具有较高学习兴趣的学生比低兴趣的学生更多地运用学习策略，如在空白处作比较、在课文下划线、对主要观点进行释义等。2.建议很多研究表明，在相同的学习环境下，学习策略的正确使用对学习效果有很大的影响。本文对高职学生学习策略的调查表明，他们并不能很好地运用英语学习策略，因此在教学过程要加强对学生学习策略的指导。古人云“授之以鱼，不如授之以渔”，教是为了不教，因此教师除了要传授知识外还应当教给学生学习的方法。（1）教师要有培养学生学习策略的意识。学习策略不仅可以改善学习效果，还可以帮助学习者找到适合自己的学习方法，从而成为一位具有独立学习能力的学习者。大家都知道教学理论是教学实践的指南针，教师要想掌握学生的学习特点和方法，把教学真正面向学生，应该善于总结自己和学生所使用的学习策略，经常进行比较，精选一些适合自己学生的策略，向学生推荐。同时，教师应认识到教学中学生学习策略的多样性，在课堂教学中应尽可能提供多种学习策略，满足学生的不同需要，采用尽可能多的教学活动来满足不同学习风格的学生需求。（2）树立以“学生为中心”的教学模式。在传统的教学模式下，教学以教师教授为主，学生处于被动的地位。为了增强学生学习的主观能动性，教师应该想方设法让学生开口，鼓励学生多参与课堂教学活动，从课文朗读到对内容的归纳，从日常对话到社会热点问题的讨论，鼓励学生多讲。只有真正把课堂还给学生，英语学习的课堂气氛才会活跃起来，学生学习语言的积极性和主动性才能最大限度地发挥出来，从而使学生真正成为学习的主体。（3）基础知识传授与能力培养相结合。高职学生英语基础知识普遍较薄弱，这种以词、句为核心的教学有利于帮助学生打下扎实的语言基础知识，对提高他们的语言能力有着积极的作用。然而，仅培养学生的语言技能还远远不够，在教语言知识的同时，还应将语用知识、认知知识、目的语文化等背景知识传授给学生，以培养和提高他们的跨文化交际意识和英语实际应用能力。使其不知不觉中养成用英语思维的习惯，少用或不用母语策略。因此，教学中既要重视形式操练，又要重视功能操练，帮助学生摆脱重语言知识、轻语言技能的传统观念。因此，我国高职高专英语教育不仅应该注重知识和技能的传授，而且应教给学生英语学习的策略，增强学生的学习策略观念，提高他们的学习策略意识。同时，策略的选择和使用要受性别、语言水平、动机、年龄、学习者的个人特点、文化背景、学习者的学习风格等因素的影响，教师要让学生意识到这些因素的影响，根据不同的学习任务和自身的特点，灵活、适当地使用英语学习策略，提高他们的学习效率，从而有效地提高他们的英语水平。三、结语学习策略的使用能促进英语水平的提高，一个成功的语言学习者是善于使用学习策略的。高职高专学生使用英语学习策略学习英语语言的总体能力不是很理想，为了提高学生自主学习的能动性，高职高专大学教师应该不失时机地传授给学生英语学习策略知识，同时把学习策略的学习结合具体内容让学生反复练习。教师只有给学生练习运用所讲学习策略的机会，让学生把所学策略用于相似的学习任务，并及时反馈直到达到熟练程度，才会在以后的学习中充分发挥其作用。幼儿园的教育活动总体任务是向幼儿进行体、智、德、美全面发展的教育，使其身心健康活泼地成长，为小学教育阶段打好基础，为九年义务教育夯实基础，但农村幼儿园教育教学活动面临的主要问题是：一、教学设施跟不上幼儿发展的需要，幼儿园不能为孩子提供相适应的设施。软件和硬件跟不上现代信息社会发展的需要，城乡差距较大。最近一、二年对远处教育的投入较大，各校经费紧张，致使对幼儿教育的投入资金较少，幼儿园的玩具、教具、图书、文体器材缺乏，教学辅助用品等较少。二、幼儿教师编制紧，配备不足，教师负担过重。大多数幼儿园都是2人带3个班，中、小班合班现象普遍，致使幼儿园无法正常、有效地开展教育活动。三、缺少与外界交流的机会，幼儿教师观念需要继续更新，增强幼教研究的空间和范围，幼教研究能力有待提高。以前大多数幼儿教师都交替带小学班课，重视了小学，忽视了幼儿教育，根据上述情况，去年学区加大了对幼儿园的管理，让专人任课，每学期进行一、二次幼教工作观摩检查评比，积极推动了板桥学区幼儿教育事业的发展。四、家长观念相对滞后，影响了幼儿的教育。农村家长文化层次较低，各方面的素质相对差一些，对孩子的智力投资较少。对幼儿的培养，家庭教育方法不够科学、合理，又加之与传统的认识有关，多数家长认为一学期交了几百元钱，就该让孩子多识些字，而忽视了孩子的艺术教育，生理健康、体质锻炼、心里健康教育等。这些因素影响了幼儿教育活动的顺利开展。这就说明家长的积极作用还未得到充分发挥，对幼儿工作的支持相对薄弱，对幼儿教育重视也没有形成气候。针对这些问题，如何解决呢？我们觉得应从以下几点做起：一、坚定不移地实行政府统筹，让政府充分发挥行政职权，调动幼教事业地发展，统筹规划幼儿园的发展方向，筹措经费，改善办园条件。二、加大督导力度。强化教育督导的作用，指导幼儿园的日常工作，加大幼儿教育在教育工作督导评估中的权重，促使幼儿教育各项计划得到实施，将幼教教研摆动重要的位置。三、继续对幼儿教师的继续教育，采取支持鼓励的政策将信息技术教育引领幼儿教学，从小培养幼儿的信息观念和兴趣爱好，幼儿教师的专业技术和业务能力有待继续学习与提高。四、注重和家长的联系，建立家校联系制度，设立宣传栏，定期召开家长会，建立家校活动日，向家长、社会展示幼儿园教育成果。同时，幼儿园向社会开放，接受社会、家长的评价，及时调整工作策略，改善办园条件，提高办园水平。为了提高保教质量，上级组织要重视教师队伍建设，派教师赴外跟班学习或参加其他形式的培训活动。五、幼儿园教师的配备要注意优化组合，形成一支高素质的教师队伍，使幼儿德、智、体、美各方面较完善的发展，幼儿教师的综合素质还有待进一步提高，适用时代新形势，要培养幼儿的成才观、审美观、道德观、价值观和情趣观。使幼教工作办细做实，促使幼教事业的发展，力争办人民满意的教育。高考复习|高中语文第一轮总复习考点14理解与现代汉语不同的句式和用法高考复习|高中语文第一轮总复习考点诠释理解与现代汉语不同的句式和用法。能力层级:理解B。“句式”主要包括判断句、被动句、倒装句、成分省略等四种。“用法”主要指词类活用,包括动词、形容词、名词的使动用法,形容词、名词的意动用法,名词用作动词,名词用作状语等四大类七种情况。由于文言文翻译中涉及了一些固定结构和其他倒装句式,考生在复习备考中要适当涉猎更广泛的内容。句式题的考查,有单列考查和结合翻译进行考查两种形式。高考复习|高中语文第一轮总复习知识必备、文言句式文言句式可分为常式句和变式句两种。常式句包括判断句、被动句、省略句和固定句式。变式句是指倒装句,包括宾语前置句、定语后置句、状语后置句和主谓倒装句。对这些知识点的考査,通常与翻译题结合在一起考査,也偶有用选择题形式单独考查的高考复习|高中语文第一轮总复习判断句式文言文判断句最显著的特点就是基本上不用判断词“是”来表示,而往往让名词或名词性短语直接充当谓语,对主语进行判断,其句式有如下几种表示法:也。”这是文言判断句最常见的形式。主语后用“者”,表示提顿,有舒缓语气的作用,谓语后用“也”结句,对主语加以肯定的判断或解说。如“师者,所以传道受业解惑也”。(韩愈《师说》)高考复习|高中语文第一轮总复习(2)“……,……也。”判断句中,有时“者”和“也”不定同时出现,一般省略“者”,只用“也”表判断。如“项脊轩,旧南阁子也”。(《项脊轩志》)者。”有的判断句,只在主语后用“者”表示提顿,这种情况不常见。如“四人者,庐陵萧君圭君玉,长乐王回深父,余弟安国平父,安上纯父”。(《游褒禅山记》)高考复习|高中语文第一轮总复习(4)“…者也。”在句末连用语气词“者也”,表示加强肯定语气,这时的“者”不表示提顿,只起称代作用。这种判断句,在文言文中也比较常见。如“莲,花之君子者也”。(周敦颐《爱莲说》)(5)用“非”“未”“弗”“无”“莫”等表示否定判断。如“六国破灭,非兵不利,战不善,弊在赂秦”。(苏洵《六国论》)注意,这些否定词,常常是加强判断语气,而不是直接作判断。高考复习|高中语文第一轮总复习(6)用副词“乃、必、亦、即、诚、皆、则”加强判断语气。“臣乃市井鼓刀屠者。”(《鸿门宴》)此诚危急存亡之秋也。”(《出师表》)夫六国与秦皆诸侯。”(苏洵《六国论》)“此则岳阳楼之大观也。”(《岳阳楼记》)高考复习|高中语文第一轮总复习(7)用动词“为”“是”表判断“如今人方为刀俎,我为鱼肉,何辞为?”(《鸿门宴》)“问今是何世,乃不知有汉,无论魏晋。”(《桃花源记》)需要注意的是,“是”在古汉语中常作指示代词,要和判断词区别开来。如“石之铿然有声者,所在皆是也”。(代词这样)(苏轼《石钟山记》)(8)无标志判断句。文言文中的判断句有的没有任何标志,直接由名词对名词作出判断