中英语言文化比较教学文案教学课件

中英语言文化比较教学文案怎样思想，就有怎样的生活中英语言文化比较教学文案中英语言文化比较教学文案怎样思想，就有怎样的生活UnitThree从语言文化对比的角度看翻译BB的ComparisonofSino-WesternculturesOriental:humanism-orientedoWestern.Science-orientedoValues.Collectivism.moralcomesonoValuesIndividualism,humanconqueringnaturetop,anduniformalityisadvocatedoModeofthinkingrationallyanalyticfocusingonlogicsandpositivismintegration,rationalityandsenserathersuchmodeisfeaturedwithdichotomythanonlanguage,suchmodeofandmetaphysicsthinkingisfeaturedwithmonisme:language,medicine,religion,andindustrialcivilization一、什么是学习焦虑焦虑是一种心理异常，是个体由于担心达不成目标或者克服不了困难，使得自尊心与自信心受挫，因而充满恐惧感和紧张不安的一种心理状态或情绪状态。学习焦虑从心理学的角度划分大致有三种：气质型、状态型和情景型。气质型焦虑属于个性的一个方面，状态型焦虑指某一时刻产生的焦虑心情，情景型焦虑一般由具体情景或事件引发。焦虑就其反应程度而言可分为低焦虑、适度焦虑和高焦虑三种类型。有关研究表明，焦虑与学习效率有高度的相关性。中等程度的焦虑能使学习者维持适度的紧张状态，从而促进其主动学习，有利于学习效率的提高：而过低或过高的焦虑水平都会对学习产生不利的影响。焦虑就其作用而言可分为两类：促进型焦虑和妨碍型焦虑。促进型焦虑给学习者以动力，能激发学生克服困难，充满激情地挑战新的学习任务的勇气；妨碍型焦虑导致学生面对困难裹足不前，是学生用逃避学习的方式来回避焦虑的根源。实践证明，高焦虑与高能力结合，一定程度上往往也能促进学习，但毕竟不是愉快学习。不能达到学习的高效率；高焦虑与低能力或一般能力结合，则会严重妨碍学习，甚至导致不能正常学习，学习必然是低效的。二、学习焦虑产生的原因调查和研究发现，交流畏惧、负评价恐惧和考试焦虑是导致学生学习焦虑的主要原因。交流畏惧指当事人与他人的真实或预期交流产生的恐惧或者焦虑，表现形式为回避或退缩。如胆小羞怯，在课堂上过分拘谨，不敢抛头露面：害怕正视对方。面对教师或其他同学心慌意乱，不敢主动开口：在课堂上面对教师的提问惊慌失措。表达语无伦次等。负评价恐惧是对他人给予的评价有畏惧感，担心其他人会对自己作出较低的评价，经常会以各种方式或借口有意回避别人对自己的评价，会有意识地提早离开人多的场合，在课堂上表现为缺乏信心，不举手甚至不抬头。害怕老师提问。考试焦虑是带着恐惧和紧张的心理对待及面对考试的心理倾向，即唯恐自己考试失败。典型表现是课堂上无法集中注意，思绪难以自控：在考场上更是心神不安，甚至头脑出现空白，难以顺利应试。导致焦虑的因素大多由学习者的个别特征所决定，如学习者自尊心的强弱、冒险精神和竞争意识等。教师和学生对学习的不同认识或两者之间的交流形式和内容会导致焦虑，不适当的课堂活动、教学方法也容易导致学习者焦虑不安。另外，与学生个体相关的主观因素也是产生焦虑的原因。如有的学生存在心理或生理缺陷，有的性格内向或孤僻，有的智力水平偏低，有的自我意识存在问题，有的受挫后调控能力差等。因此，教师要解决的问题是如何帮助学生减轻焦虑，使其保持适度的焦虑水平，从而愉快地学习。三、减轻学习焦虑的策略由于学习压力、心理问题等，学生学习焦虑的存在是不可避免的。因此，教师要想方设法帮助学生减轻焦虑，使其保持适度的焦虑水平，从而促进学生的有效学习。实践证明，以下五个方面的策略对削减学生的焦虑能起到积极的作用。1.建立良好的师生关系师生关系是学校教学中最主要的人际关系。教学过程是教师与学生之间在理智、情感和行为等方面进行的动态的人际交往过程，建立良好的师生关系是教学成功的前提和保证。一位耐心体贴、循循善诱、诲人不倦的教师，肯定能得到学生的尊敬：而尊敬教师的学生往往又会顺应教师的要求和期望，以高度的热情积极主动地投入学习，这是一种良性循环。一是关爱学生。不管在课内还是课外，教师要为学生营造和谐、愉悦、充满爱意的心理环境，做到以情激情、以情促知、知情交融。教师要向学生自然地流露真情，从学习和生活的各个方面去关心他们，以唤起学生的真情，缩短师生之间的心理距离。只有这样，学生才敢于并愿意接近老师，才愿意与老师进行真情对话。二是宽容学生。宽容是民主精神的一种表现。成功的教育经验证明，教师民主、宽容、平等地对待学生是促进学生成长的重要因素。宽容和谅解学生，给学生以纠正过错的机会，呵护他们的自尊心，就能激发他们奋发向上的勇气。三是走进学生。良好的师生关系在交往中形成。教师要走到学生中间，走向他们的家庭和他们生活经历的各个地方，体验他们的喜怒哀乐。要尊重学生的兴趣与爱好，与学生进行经常性的活动与交流，如欣赏音乐、打球、下棋等，构建平等和谐的师生关系，促使学生快乐学习。2.精心设计丰富多彩的新课导入心理学研究表明，人对事物感知的印象常常是先入为主的，强化首次认知能有效促使学生的后继学习。好的新课导入，能立即引起学生的注意，激起他们求知的欲望。设计不拘一格、丰富多彩的导入形式，能有效缓解中差生的紧张情绪，让他们的身心在愉快的体验中自然放松，从而减轻焦虑。一是妙语导入。教师以富有特色的精妙语言描述课题、学习内容的背景知识、关键性内容，再加上教师自身积极的情感渲泄，能激起学生听课的兴趣。二是趣味导入。教师结合教材特点，以新奇的事例或趣闻引入新课，学生由于受好奇心的驱使，能以兴奋、愉快的心情进入学习状态，学习热情必然高涨。三是以旧引新。从知识的内在联系和发展需要出发，通过复习旧知识，并借助类比、归纳、演绎和猜想等手段引入新课。学生从整体上了解了知识结构和发展线索后，自然会减少对新知识学习的恐惧。四是直观导入。借助实验、实物、图片、投影、多媒体手段等引入新课，为学生提供鲜活的感性认识，充分唤醒学生多种感官的意识和功能，降低学生对复杂事物或抽象事物的认识难度，学生的学习焦虑必然会得到缓解，五是设置悬念。结合教学内容，设置学生急于弄清其奥妙而一时无法弄清的问题，使大多数学生沉浸在强烈的求知欲望中浑然忘我，从而有效减轻学习焦虑。3.营造宽松和谐的课堂心理氛围民主平等、宽松和谐的课堂心理气氛和教育环境能促使学生精力集中、记忆增强、思维敏捷，又能让他们的心理潜能和创造才能得以良好的发展，一是鼓励激发。在课堂教学中，教师要不失时机地提问，要关爱、接纳、鼓励学生，特别是对后进生，要激发他们的学习热情和求知欲望，促使他们主动积极地参与课堂活动。文本细读是初中语文教师教学中经常使用的一种形式，它既能使学生在语文知识学习的过程中获益匪浅，又能使学生深入挖掘文本的内涵与意义，增益其所不能。那么，如何才能将文本细读的魅力在初中语文教学过程中淋漓尽致地表现出来呢？根据长期的阅读教学经验，笔者仅从以下两点来谈谈自己的理解与感悟，还望诸位同行能够不吝赐教。一、以“回归文本”作为指导思想文本是文本细读活动得以展开的重要基础，也是文本细读的根本之所在。因此，学生想要对文本展开认真地的分析、细致的解读就必须回到文本自身上，以“回归文本”作为文本细读的指导思想。如此一来，他们方能在文本细读的过程中有效避免出现因望文生义所构筑的空中楼阁。1.直面文本，敢于质疑和提问想要“回归文本”，学生就必须善于从文本中发现问题并敢于质疑和提问。比如，在学习陶渊明《桃花源记》的时候，有的学生便对“其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐”的文本内容提出了自己的疑问：陶渊明生活在东晋，而桃花源中的人“自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。”然而，从秦到东晋相隔五百多年，人们的服饰、发饰等又怎么会“悉如外人”呢？这种质疑与猜想直接建立在文本的意思之上，无论是在考虑问题的时候，还是在提出质疑的时候，该生都是以文本内容为依托，紧紧围绕文本内容而展开的。与此同时，在认真思考文本的过程中，学生的思维能力、逻辑能力都得到了有效的提升。此外，这些质疑和提问不仅能使学生在学习知识的时候不迷信课本，不迷信权威，还敢于提出自己的想法与建议，以确保自身语文能力以及自身综合素养的有效提升。2.突出文本的文学性和审美功能文学与审美是语文学科的独特魅力。它不仅能够使语文教学更加富有艺术魅力，还能使学生在语文学习的过程中积淀丰厚的人文底蕴。然而，在如今的语文教学中，诸多具有文学性、审美性的文本都被附带的德育教育冲淡了其丰富的艺术内涵。也正是因为如此，语文教育逐渐成为学生心目中的“思想政治课”，毫无乐趣与妙处可言。在此心理认知形成的情况下，许多学生逐渐丧失了语文学习的兴趣。因此，在初中语文教学的过程中，我们务必要注意语文教育教学的培养目标，将文学性与审美性赋予到文本的讲解中，使学生能够通过自己的讲解感悟到文字之美以及语言之美，进而体悟到语文之美。3.挖掘文本的深度与广度能够选入初中语文课本的文本都是非常经典且精彩的文本，这些文本无论是在思想境界上，还是文学艺术上都具有非常高的成就。可以说，这些文本都是非常具有深度的，也是非常具有广度的。因此，想要在细细品读中感悟文本思想核心等，我们必须引导学生在语文学习过程中不断挖掘文本的深度与广度，使之对文本内容形成横向、纵向上的综合认知，进而对文本本身产生多层次、多角度、全方位的详细了解。在此基础上，他们才能对文本作出正确的解读与评价。比如，在学习张中行的《叶圣陶先生二三事》时，我们可以让学生在精读文本的过程中了解文中所写的两三件小事，并让他们说说作者如何通过这二三件小事的描写来实现“以小见大”，进而将叶圣陶先生的为人处世十分细腻、逼真地描绘出来的？这些思考是学生对文本内容纵向上、也就是深度上的了解。与此同时，我们还可以将叶圣陶先生生活的时代背景、社会环境及其生平事迹（课文提到的除外）介绍给学生，让他们对叶圣陶这个人产生全面且客观的认识。这些对学生来说属于横向上、也就是广度上的认识。综合这两方面的了解与认识，学生既能了解叶圣陶老先生在为人处世中的闪光点，也能了解叶圣陶老先生的一些不足之处。如此一来，才能更加客观、全面地了解叶圣陶先生的真性情，从而在脑海中形成更加鲜明且立体的人物形象。4.防止误读或过度解读在文本细读过程中，我们既要引导学生在文本细读的过程中从文本内容本身的深度、广度上对文本进行深刻的解读与剖析，又要引导学生回归文本。然而，在文本细读的过程中仍然存在对文本的过度解读的不合理现象。比如，在初中语文教学的过程中，某些教师为了突出文本内容的“思想境界”或者是“思想高度”，习惯性地对文章进行“拔高”。这种“拔高”不仅使学生逐渐丧失了语文学习的浓厚兴趣，?使他们对语文产生一种强烈的厌烦情绪以及排斥心理等。在此类心理的影响下，初中语文教学的质量与效率必然会大规模地下降。二、积累泛文本作为教育素材泛文本指的是与文本相关的一切资料，泛文本积累的丰富与否对学生的文本解读能力有着相当重要的影响。由此可见，想要学生在文本细读中有所收益，我们必须在日常学习、生活中引导他们注重泛文本的积累。在此，笔者便从以下几方面谈谈如何更好地实现泛文本的积累。1.积累同一主题的泛文本每个文本都有鲜明的主题，倘若我们能够引导学生将身边接触到的泛文本进行合理的归类，那么，当他们将来需要使用这部分知识的时候便能轻易地调动出来并恰当准确地应用到文本解读的过程中。比如，我们可以引导学生按照季节的分类，将描写冬季的诗篇整理如下：岑参的《白雪歌送武判官归京》、柳宗元的《江雪》、李白的《行路难》其一、李益的《夜上受降城闻笛》以及刘长卿的《逢雪宿芙蓉山主人》等等。2.多元化理解同一文本由于生长经历以及眼界等方面的不同，即便在阅读同一文本的时候，每一个读者都会产生许多不同的理解方向和理解角度。因此，我们可以在班级中展开一系列的读书、评论活动，让学生就某篇文章的理解各抒己见并交换彼此意见。在这个交流与沟通的过程中，学生不仅能够更加全面、细致地了解文本内容，还能在理解文本内容及其表现形式的基础上了解到有关文本的更多解读方式，从而在不断开拓自身的思维领域的同时，也能拓宽自己的眼界与认识，增加自身的知识渠道。3.积累同一作者的泛文本在初中语文的学习过程中，我们经常会学习到同一个作者的不同作品，比如，部编版初中语文教材中所涉及到的李白作品包括：《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》、《峨眉山月歌》、《渡荆门送别》、《行路难》（其一）等。通过对这些作品的整理和归类，学生不仅能够对初中各年级的诗词作出总结性的整理和回顾，还能将李白诗歌创作的不同时期串联成线，对李白的生平产生更多的了解与认识。从而对其诗作也有更深刻的领悟。4.积累与泛文本相关的多媒体资料随着科学技术的不断发展，多媒体资料以其生动、形象的特点在我们的教学中得以广泛应用。因此，我们可以通过一系列丰富多彩的主题实践活动鼓励并引导学生在日常生活中或者学习中主动、积极地搜索一些多媒体资料。在这些多媒体资料的帮助与影响之下，学生方能对文本内容产生更加详细而生动的认知，进而更好地了解文本的内涵以及作者流露于字里行间的真情实感。比如，在学习杜甫的《春望》时，我们便可以搜寻一些“杜甫与安史之乱”的多媒体资料，将作者的经历和社会环境等以视听的形式呈现到学生眼前，使之对杜甫《春望》的创作背景产生更加深刻的认识。总之，文本细读是学生通过阅读理解了解文本内容以及探究作者情感所在的重要途径之一。作为初中语文教师，我们务必要在学生心理、生理上迅速成长的重要阶段给予其正确的阅读指导，能够通过文本的阅读，让学生的知识面和思维方式都能得到有效的拓展与延伸。UnitThree从语言文化对比的角度看翻译BB的ComparisonofSino-WesternculturesOriental:humanism-orientedoWestern.Science-orientedoValues.Collectivism.moralcomesonoValuesIndividualism,humanconqueringnaturetop,anduniformalityisadvocatedoModeofthinkingrationallyanalyticfocusingonlogicsandpositivismintegration,rationalityandsenserathersuchmodeisfeaturedwithdichotomythanonlanguage,suchmodeofandmetaphysicsthinkingisfeaturedwithmonisme:language,medicine,religion,andindustrialcivilization中西思维方式的差异及其对各自语言的影响oWestern:重理性和逻辑oChina:重直觉和意象具有“是玫瑰花也给拆散”的抽象思辨。强调以直觉顿悟式的综合思维方式去亲能力近世界oe.g.Thereisnodifferencebdifferenceofdegreebetweendifferentdegreesofdifferenceandno枯藤老树昏鸦difference∞小桥流水人家∞英语语言特征:功能性古道西风瘦马夕阳西下a断肠人在天涯汉语语言特征:形象性,直观性。喜用具体比喻抽象,量词丰富例子字形差异英文:rain,mountain,ier,sun,moon(抽象符号)∞汉字:雨,山川,河流,日月(保留原初的象物或象事特点)词语差异英文:功能性:wig,coin,paperclip中文:形象直观,量词丰富:假发,硬币,回形针/一把椅子,一堵墙,画手好画西方:分析性思维中国:整体性思维∞对语言的影响对语言的影响词义表述词义表述英文汉语91.具体91.笼统2.准确◎2.模糊3.句式结构严谨3.对称平衡(一般描述应对中文四字成语)(四字词使用频繁)比较⑧业精于勤荒于嬉,行成于思毁于随.(句式简单)oMasteryofworkcom