教育学现代章节第五章

教育学华南师范大学教育科学学院第五章教育改革第一节教育改革的理论正确的教育改革理论——指导教育改革实践成功的前提-教育改革实践对于教育改革理论的需求表现于两个方面，这是由改革除旧布新的性质所决定的。第一节教育改革的理论改革、教育改革、教育改革理论二教育改革是一种人为的对教育除旧布新，使教育向改

革者所教希育望改的革方理向论发是展有的关行各动个，门教类育和改层革次可的以教在育任除何旧教布育新、

层良次性和发展门的类知中识进体行系，。在强度和时间、空间上没有严格的限

制。第一节教育改革的理论教育改革理论的范型和人力资本理论三（一）国外教育改革理论的发展哲学—心理学阶段经济学—社会学阶段学科独立阶段第一节教育改革的理论教育改革理论的范型和人力资本理论三（二）人力资本理论人力资本理论的产生人力资本理论的主要涵义人力资本理论对教育改革的双重效应第一节教育改革的理论教育改革理论的范型和人力资本理论三（二）人力资本理论231.人.人力力资资本本理理论论的对的主教产要育生涵改义革的双重效应人力资本理论的核心概念是人力资本，它指的是人所拥有人(1力)人资力本资理本论理创论立对的教动育力改来革自的于正经面济效学应家对的诸如知识、技能及其类似可以影响从事生产性工作的能力；它是资本（的2）形人态力，经资因济本为增理它长论是问对未题教来研育的究改薪的革金兴的或趣负未。面来效的应偿付的源泉；它是人的资本形态，因为它体现在人身上，属于人的一部分。人力资本理论对教育改革的正面效应第一，教育促进人力资本的优化。第二，人力资本理论成为指导国家教育改革的重要理论基础，使教育改革形成了朝着适应和推动经济发展的方向发展的趋势。第三，人力资本理论促进了国家和经济界对教育改革的干预。第四，人力资本理论关于投资和效益的研究规定了教育改革的重点。第五，人力资本理论为国际机构对发展中国家进行教育援助提供了依据。人力资本理论对教育改革的负面效应次，由于人力资本理论过于强调教育对于经济首先，人力资本理论单方面过分强调教育的长的作用，使教育的经济功能得到了过分的夸经济价值即从经济效益的角度把教育的经济，在一定程度上使教育的其他功能遭到漠视，育目标变得极为功利，变异为仅仅是培养经济功能提高到了一个不恰当的高度，学校课程的设置，教学内容的安排，教学方，未能科学地说明教育发展与经济增长的关系的采用均围绕着教育经济功能的发挥进行，使。0—70年代的学校教育出现了许多道德问题，其增第三，由于人力资本理论过于强调人所拥有的大知识、技能及其他类似可以影响从事生产性工教作的能力，致使政府超越现实的需要，制定扩人大教育规模和提高教育水平的政策，导致教育法供给大于实际需求。6被认为是“西方道德教育的衰亡时期”。本节学习结束第五章

教育改革第二节 教育改革实践概览20世纪教育改革的第一阶段-美国苏联传统教育现代教育现代教育传统教育第二节 教育改革实践概览二

20世纪教育改革的第二阶段（一）美国教育改革的“肯定—否定—否定之否定”（二）苏联：从专才教育到综合教育第二节 教育改革实践概览二

20世纪教育改革的第二阶段（一）美国教育改革的“肯定—否定—否定之否定”1．对实用主义教育的否定——学术至上的学科结构运动2．恢复基础教育运动第二节 教育改革实践概览二

20世纪教育改革的第二阶段（二）苏联：从专才教育到综合教育直接起因是原有的教育结构已不能适应社会的需要。1．改革的动因改革的重点仍然是普通中小学教育，同时也对高等教育进行了相应的改革。2．改革的内容改革的具体内容和措施（1）调整学制（2）重新制定新的课程内容（3）组织教育科学实验，加强教育理论对教育实践的指导作用。开设选修课，促进学生多方面发展。改革高等教育的培养目标和专业设置。第二节 教育改革实践概览20世纪教育改革的第三阶段三1．80年代的教育改革2．90年代以来的教育改革第二节 教育改革实践概览20世纪教育改革的第三阶段三1．80年代的教育改革（1）改革的主要动因14．.中改学中教等育教质育量走的向下普降及引。起了人们的不安。25．.美终国身在教国育际思竞潮争的中兴的起优。势地位受到了前所未有的挑战，美国在科技、经济领域面临着苏联、西欧和日本的日益强大的3.压科力学。技术，特别是微电子技术的发展引起了新信息技6.术教的育发改展革，本要身求的大实众用理主解义新指的导科思技想发所展导，致2的0世诸纪多60年严代重精问英题教是育进的行改新革的策教略育已改不革再最合为宜直了接。的原因。20世纪教育改革的第三阶段三1．80年代的教育改革（2）改革的主要内容第一，对中学课程进行综合改革。第二，增加学习时间。第三，重视创造力培养和道德教育。第二节 教育改革实践概览20世纪教育改革的第三阶段三2．90年代以来的教育改革（1）改革的原因20世纪美国教育经历了多次较大规模的改革，每次改革都是美国当时政治、经济、文化发展对相对滞后的教育提出革新要求的反映。第二节 教育改革实践概览20世纪教育改革的第三阶段三2．90年代以来的教育改革（2）改革的目标里根政府在成立“美国高质量教育委员会”时就把目标确定在“高质量”，“优异”，“杰出”上。布什政府认为，“教育是我们生活质量的核心，是经济力量、安全、文学艺术上的创造性、科技发明以及延续文化价值的核心，是美国的国际竞争力的关键”。第二节 教育改革实践概览20世纪教育改革的第三阶段三2．90年代以来的教育改革（3）改革的实施特许学校（Charter

school）教育凭证（Educational

Voucher）是指政府发给学生家长以帮助家长为其子女选择学校的专用证券——代表一定数额的现金，因此又称“教育券”。是20世纪90年代以来在美国兴起的一种公办民营的学校类型。第二节 教育改革实践概览培养完善的人—日本80年代后的教育改革o1．80年代面向21世纪的教育改革（1）改革的动因1980年，日本宣布已实现赶超欧美发达国家的目标，成为仅次于美国的世界第二大经济强国。在这种形势下，日本在政治和文化教育方面的相对落后状态便凸显出来。（经济）日本立国方针的改变和新的国家发展目标的确立必然向日本教育提出新的要求。（政治）此外，日本教育自身存在的诸多问题也是必须进行教育改革的重要原因。第二节 教育改革实践概览目标第一，培养具有广阔心胸、强健体魄及富有创造力的人；第二，使学生具有自由、自律和为公共利益服务的精神；第三，使学生成为面向世界的日本人。1．80年代面向21世纪的教育改革（2）改革的目标和原则原则个性化原则国际化原则信息化原则终身化原则第二节 教育改革实践概览培养完善的人—日本80年代后的教育改革o1．80年代面向21世纪的教育改革（3）改革的实施第一，制定新的法律法规。第二，颁布新教学大纲和课程。

第三，改革教师培训及管理制度。第四，提高高等教育的学术水平。第二节 教育改革实践概览培养完善的人—日本80年代后的教育改革o2．90年代以来日本教育改革的新动向20世纪90年以来，日本教育改革进入了一个新的时期。特别是1996年，日本政府将教育改革与行政改革、财政改革、经济改革、金融改革、社会保障改革一起，列为日本面向21世纪的六大改革，再次确认了教育改革的重要地位和必要性。第二节 教育改革实践概览培养完善的人—日本80年代后的教育改革o2．90年代以来日本教育改革的新动向（1）改革的原因与随其着他经发济达全国球家化相进比展，日世本界的进教入育了体大系竞是争比时较代封，闭而。且这种竞争越来越表现为以科技和人才为核心的综合国力的竞争。90年代以来，日本中小学生中的欺负人、逃学、上课秩序混乱当、前暴日力本犯教罪育、面卖临淫的等一问个题重不大仅挑没战有是改人善口，结反构而的越变演化越。烈，成为困扰日本教育的严重问题。第二节 教育改革实践概览培养完善的人—日本80年代后的教育改革o2．90年代以来日本教育改革的新动向（2）改革的理论指导由政府推进的教育改革，以新自由主义为基调的教育自由化、民营化、缩减公费教育为基本理念。第二节 教育改革实践概览培养完善的人—日本80年代后的教育改革o2．90年代以来日本教育改革的新动向（3）改革的主要措施①加强第国一家，观教念育与理社念会与道法德律观改念革的。培养；②教育第的二