关键词讲解法的特点及应用技巧,高等教育论文

本文关键词语讲解法的特点以及应用技巧,高等教育论文在普通逻辑学的课程中，概念的地位非常重要，它是理解文章内容的奠基石。怎样讲好概念，牵涉讲解技巧的问题，这关乎学生对概念理解的程度，关乎教学组织活动能否顺利进行，乃至于整个教学效果的好坏。本文关键词语讲解法，即通过找出影响概念理解的本文关键词语，进而解释本文关键词语来到达让学生理解概念的方式方法。本文关键词语往往和被解释概念的某些特征相关联；理解和把握了这些本文关键词语，则被解释概念的内涵和外延也就基本明确了。1本文关键词语讲解法的特点。一线教学人员在使用本文关键词语概念讲解法时，必须注意到它具有这样的特点：第一，师生互动性强。在应用这种方式方法时，为了合理解释本文关键词语，老师需要向学生提出相关问题，学生作答，老师再提问，学生再作答，这就是师生互动的生动具体表现出。这种互动不仅存在，而且强烈。这一阶段老师提出的问题一方面呈现出连续性特征，提出的问题不仅仅仅是一个、两个少数的而是较多的、集中的出现；另一方面老师提出的问题呈现出环环相扣，层层深切进入的特征，问题不是单个的、孤立的而是有着内在联络的。正是由于这个原因，老师和学生之间的互动便呈现出强烈的色彩。这种强烈不仅表如今老师热情饱满的抛出一个个精心准备的问题，学生情绪高涨的争先抢答；还表如今老师对学生积极思考答案:时表情的关注，学生对老师抛出下一个问题的猜测和对老师给出答案:的渴望。第二，老师能力要求高。要想行之有效的来使用这种方式方法，这对老师提出了较高的要求。首先，老师事先必须有充足的教学准备。一方面，老师要对教学内容的布置、教学方式方法的使用、教具的准备都必须做到心中有数；另一方面，老师对所授知识点的理解必须全面、准确。其次，老师课堂组织能力的强弱是重要因素。课堂是一个变化的场所，学生的面孔固然不变，但每一节的课堂由于不同的教学内容、不同的教学组织活动、老师的情绪起伏、学生的心理变化而成为一个常变常新的场所。老师的每节课都有不同的教学组织活动，也都可能面临不同的忽然情况，比方课堂上个别学生拒不回答以下问题；个别学生用不知道来敷衍老师的提问；领导临时决定听课等。这就要请教师具有相当强的课堂组织能力，灵敏、创新无疑是衡量的重要因素。最后，拥有老师的气场.气场是指一个人的气质对周围人产生的影响力，表现为周围人对其关注度的强弱。老师的气场在于当你一站上讲台，能否能立即并长时间的捉住学生的注意力。老师气场的构成要素包括个人学识、个人的仪容仪表、教学组织能力、个人的谈吐等方面。课堂上，老师适中的速度、抑扬顿挫的语调、饱满的教学热情都能为老师的气场添彩。2本文关键词语讲解法的应用技巧。要真正把握这种方式方法，作为一线教学人员必须做到：第一，相当熟悉教学内容。老师足够熟悉教学内容是本文关键词语概念讲解法的基础。这包括这样几点能力要求：首先，老师必须熟悉详细的知识点。老师在自个的专业领域要有深切厚重的理论功底，陈述知识点时要做到准确而不模糊、完好而不遗漏；语言使用上要深切进入浅出、通俗易懂更不能产生歧义。其次，老师对知识的整体框架构造必须做到胸有成竹。只要这样，老师才能在找出并解释本文关键词语环节做到有所侧重，详略得当；才能在解释本文关键词语问题提出环节做到对学生有效引导，进而使自个的讲课思路保持顺畅，带领学生步步深切进入主题。第二，准确找出本文关键词语。在找本文关键词语时，必需要注意把握这样几个问题：首先，本文关键词语要和学生的理解难点相关。老师在熟悉教学内容、了解学生理解能力的基础上，能够预见性的估计学生的理解难点，通过本文关键词语予以提出。其次，本文关键词语要和学生注意力的盲点相关。学生在阅读理解一个概念时，往往会忽略一些相对重要的概念特点；老师在找本文关键词语时，一定要防备这一概念特点的遗漏。最后，本文关键词语要和老师的讲课思路严密相关。以逻辑学中命题这一概念为例，命题是指通过语句来反映事物情况的思维形式,这个概念中的本文关键词语包括语句、反映、事物情况、思维形式四个词语。语句这个本文关键词语提出一个问题：命题和语句的关系是什么？反映这个本文关键词语提出问题：命题能否有真假？假如有，怎样判定？那么，接下来的教学活动将紧紧围绕这些问题而全面展开。当然，由于课程性质的不同，并不是所有课程概念讲解中本文关键词语能知足这一要求，但能够和老师的讲课思路严密相关，确实有助于学生认知上自然而然的、连续的接受新知识，这是老师努力的方向。第三，合理解释本文关键词语。在这一环节，仍然有技巧可循：即通过不断地提出问题来启发思维。仍以命题概念为例，解释反映这一本文关键词语。老师能够提出的问题有：谁来反映？人的哪个器官能够反映事物？大脑反映出来的事物一定是正确的吗？作为反映结果的形式表现---命题一定是正确的吗？命题的真假究竟要怎样判定呢？通过不断地提出问题，老师能够把学生的思维一步步引向深切进入。最后，由老师讲解新知识，给出答案:。这一技巧利用学生喜欢探究，急于得到答案:的心理，增加学习兴趣，并进一步稳固了新知识。这里有两个问题需要注意：首先，问题的设置要始终围绕某一本文关键词语步步深切进入，直到正确解释了本文关键词语为止，坚决防备和杜绝偏离本文关键词语的问题。其次，启发思维的目的一方面立足于获取新知识；另一方面立足于温习旧知识。在问题的设置上，能够有意识的让学生及时温习原来的旧知识。比方，命题概念中，思维形式包括哪些？针对思维形式这一本文关键词语的提问，目的在于让学生温习原来的旧知识。第四，稳固概念，加深理解。老师在讲解概念的最后阶段，要采取有效的方式方法来稳固概念，加深学生理解。方式方法包括有：首先，根据课程特点，通过强化概念记忆的手段实现。有些课程可能会要求学生记忆相关概念，比方一些文科性质的课程往往有这样的要求。老师能够要求学生合上教学材料根据自个对本文关键词语的理解复述概念；或者老师和学生一起反复阅读概念内容来加强记忆；或者在下次上课一开场就提问学生上节课学习的概念内容等。其次，为加深理解，设置相应的练习题，让学生去练习。在不断地应用概念解决实际问题当中，来进一步的稳固和加深理解概念。在前面命题概念学习的最后阶段，就能够设置练习题：以下哪些语句表示出命题？.至此，学生对命题这一概念便做到完全理解了。总而言之，逻辑学教学中的概念本文关键词语讲解法有助于学生轻松记忆并理解概念。在其它学科的教学中，本文关键词语讲解法也必将成为老师课堂教学和学生自学活动中行