作文教学就这么简单教学课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝作文教学就这么简单作文教学就这么简单时间反复无常，鼓着翅膀飞逝作文教学就这么简单作文教学就这么简单解读《小问号学作文》深圳陆恕《小问号学作文》简介1、《小问号学作文》的前身是《小学作文50个怎么办》由文心出版社出版,15万字,先后四次印刷获湖南省优秀教研成果奖和社会科学成果奖。2008年再版,书名改为《小问号学作文》,由东北师范大学出版社出版,29万多字。2、《小间号学作文》是“全国教育科学十一五规划立项课题一“本色作文导写的理论与实践研究”成果,介绍的作文教学“实践操作60法”,是作文教学过程,教师和学生都会遇到的普遍性的问题,极具针对性、系统性和可操作性在最基本的交流中，听是必不可少的一部分，也是人们学习英语要掌握的一项基本技能。在听、说、读、写这四项能力中，许多小学生觉得听、说是最难的，听不进、说不出，即使是读写水平不错的学生，在听力上也有很大的障碍。因为“语言是人与人之间交际的桥梁”，所以听力教育目前被视为英语教育中最为重要的教学课程。关于这点，扫除听力障碍、提高听力水平成为现教育发展中的燃眉之急。虽然小学英语教师在扫除学生听力障碍、提高听力水平方面积累了比较丰富的经验，也取得了重大进展，但是在实际的英语听力教学中仍有不足。笔者针对小学生在英语听力方面存在的问题提出一些相应的解决策略，为小学英语教师在学生听力教学方面的进一步发展提供借鉴。1.小学英语听力存在的主要问题1.1教学方法单一，缺乏创新意识。由于小学英语教学受到传统教学方式的影响，读写教学要远远高出听写教学，造成小学生听写能力差，不合格。有些小学教师认为英语教材只是对读写教育的培养，而对听力教学部分不太重视，从而形成小学生对英语听力方面培养的严重忽视。即便有英语老师明白听力教学对于小学生的重要性，但是存在教学方法不够完善的问题。在农村的贫困地区，听力教学仍然采用听录音的方法，在这种条件下，无疑会让学生失去学习兴趣，对小学英语培养教育没有达到有效的教育效果。1.2小学英语教育方法不完善。当前在小学英语教学中还没有开展专门的听力课程，学生对英语听力的要求也没有达到统一标准，在许多地区，老师仅有录音机这样简陋的设备，更多时候是依靠自己的一张嘴进行教学，这种教学环境下的教学训练毫无科学性。另外，由于英语课时不足，听力课甚至不开，从而导致学生英语学习听力水平无法提高。我国城镇之间相比较，在同一年龄段，由于城市的学生相对乡镇的教育环境比较完善，从而教育水平比乡镇水平高，这就可看出地区教育水平不够完善。1.3教师与家长对小学英语听力不够重视。英语听力培养不仅仅是学生的事，教师与家长也应该起到一定的作用。往往实际教学过程中，教师和家长都没有明确小学生英语听力能力培养的重要性。教师对学生听力的培养直接影响学生英语听力的提高，但是有很多教师往往认识不到这点，只是一味在普通教学上教学生，却没发现听力对于学生的重要性，而家长不着重培养学生的听写能力，没有对学生课后进行辅导，正是因为家长与教师没有认识到听力在学习英语中重要性，导致无法有效地提高小学生的英语听力能力，甚至影响学生的英语成绩。2.小学英语教学的教学方法与改革策略2.1教师注重合理施教，合理评价。每个人的听力接受能力都是不同，教师在对小学生进行英语听力教学时，应该注意教学方法，针对学生能力的不同进行分别教学，做到各个层次的学生都提高英语听力水平与能力。赞美与鼓励是在教学中必不可少的一部分，在老师及家长的鼓励与赞扬下，学生可以增强对进行英语听力的热情。除了增强学生学习英语的积极性与主动性，教师应该注重与学生之间的关系，教师与学生建立了良好的师生关系，才可以极大地提高学生听力练习水平与能力。2.2拓展学生教学资源，丰富学生地听力资料。作为小学英语教师，我们可以用平常的典故或者书本上的知识来引导学生学习，例如故事、歌曲等，让学生尽情发挥，同时可以让学生进行课堂表演。例如教学关于水果的名词时，如果只是一味地让学生预习课本部分，听磁带，看教学碟，学生留下印象的往往不深，换一种方式进行教学，可以播放歌舞，效果也许就大不同了。常言道：“授之以鱼，不如授之以渔。”一样的道理，教师可以指导学生自己查询资料，可以在网站找一些英语歌唱，进一步加深印象，或者可以在课堂上分享运用，同时可以用在生活当中。例如可以跟随父母一起出去游玩，尝试与外国友人互相打招呼交流，或者去一些比较的中外交流中心。通过这种听结合的训练，不仅极大地提高学生兴趣，而且调动他们学习英语的积极性，通过这种练习达到很好的效果。2.3教师应该改革教育方法，更新教育观念。用最科学、最直观的办法，符合小学生特点的教育方法是对学生成绩能力提高的关键，为此，教师应当提升自身能力，尝试新的教学方法。例如教师在授课时可以采用以下方法进行听力训练。第一，听单词，说物品。老师可以拿着手里的随便一样东西用英语问学生，然后让小学生根据所听到的英语回答问题，这样不但可以提高小学生英语单词的记忆力，还可以提高口语及听力水平。第二，听单词，做动作。教师可以让学生自己讲英语单词，老师自己做出相应动作，这样不仅提高学生学习英语积极性，还间接促进学生与教师之间的感情。3.结语听力仿佛就是人成长一样，没有揠苗助长，是循序渐进的，是一种不断在生活中尝试、改变、积累的递进方式。若想提高学生的听力理解能力，达到预期的教学目的，应该化复杂为简单、从通俗到易懂，举一反三。对于学生来说，水滴穿石，要想提高听力能力并非一朝一夕就能做到的，而小学英语教学恰恰是学习英语听力的基础，从而教师应该引导学生正确的听力习惯及良好的方法。这也是我们需要努力的目标与前进的方向。总而言之，小学英语学习是未来学好英语的基础，应该受到家长与教师的格外重视，同时教师应该将教学方法适当进行改革，从学生厌学、烦学，做到学生喜学、爱学，更重要的是促进学生全方位发展，结合学英语的兴趣与爱好，通过课堂与课外结合，多面角度改革学生英语听力的教学策略。随着新课程改革的深入，小组讨论成为初中语文课堂中常见的学习方式。作为一线教师，笔者近年所接触的各类语文公开课、展示课、优质课，几乎都出现了小组讨论的身影。当前，不少专家在肯定小组讨论方式重要性的同时，对许多“为了讨论而讨论”的现象提出了质疑，他们普遍认为不少语文教师对教学内容与小组讨论方式的切适性问题缺少研究。学生在课堂上就老师提出的问题分组展开讨论，是美国七十年代兴起的合作性学习的重要内容之一，我国自古就有这方面的萌芽。《诗经•卫风》指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”，《学记》中提到“独学而无友，则孤陋而寡闻”，学生如果能互相切磋，交流心得，学习效率自然会提升。当前的初中语文课堂，以问题为引领的探究式教学模式获得普遍推广，但能举手回答问题的多为班中较优秀学生，整个课堂教学如同教师“导演”下的优等生“演出”，不少中下学生自然成为可有可无的“配角”或“听众”。小组讨论是改变这一现状的重要途径，有利于把语文“讲堂”变成语文“学堂”，使教师的‘教’更好地作用于全体学生。以下，笔者结合个人教学实践，就初中语文课堂如何有效实施小组讨论进行论述，欢迎同行、专家斧正。一、着力提升合作意识教师应注意激发学生合作意识，使他们乐意就老师提出的问题展开讨论、探究，要让学生明白良好的合作意识、能力是现代人必须具备的素质。合作小组的成立决定了学生在讨论中必须做到互相帮助，每个小组成员都要对其他成员负责，形成人人为我、我为人人，取长补短的氛围。教师可以规定每个小组只需提交一份答案，亦可不表扬（代表本组回答讨论结果的）学生个人，而表扬整个小组，这样做有助于形成讨论小组的集体向心力。并且，各讨论小组必然会存在竞争，教师可通过组织竞赛的方式，推动小组之间的有序竞赛，用竞争的压力提升各小组的凝聚力。当某小组提交有价值的讨论结果时，教师要积极地给予回应，保护学生的自尊心和积极性。如果小组内的讨论比较激烈，甚至组员之间出现互相扯皮的现象时，教师要安排一些时间用来分析分歧产生的原因，也可以把确实存在较大分歧的问题提交到全班进一步讨论。在总体点评时，除了知识方面的梳理、总结，教师还要点评各小组开展讨论的情况，使学生了解本小组在合作讨论时哪方面做得好，哪方面有待提高。学生之间良好的合作关系，不单能提升小组讨论的效能，还对建立和谐的人际关系产生积极影响，进而促使学生形成现代社会所需的宽容、负责的良好心态。二、合理编排讨论小组一般的精品课、展示课，执教教师多为借班上课，对所教班级非常陌生（又缺少了解学生的时间），只能仓促地按固定座位（大多前后左右几名学生）组成临时讨论小组。如果老师对如何科学编排合作小组缺乏思考，而是照搬照抄，就会出现讨论小组内优秀生主宰讨论、积极发言，其他学生长期扮演接受者的角色的情况，全体学生共同提高的目的就难以实现。日常教学中，教师对自己所教班级是熟悉的，完全可以根据学生的学业水平、组织能力、个性差异组成若干合作小组，没有必要按照学生固定的座位编排讨论小组。教师可以指定组内的某位学生作为核心来组织讨论，核心学生也可由组内学生推举产生或轮换。这个核心学生要组织组内成员有序地发表自己的观点，让每个组员都有表达的机会，要避免个别学生独占时间，并安排某个“发言人”代表本组参与全班交流。一般来讲，课堂上需要小组展开讨论的，都是具有一定难度或迷惑性的问题。教师要时常对核心学生进行指导，使其能鼓励中等学生发言，能引导学困生倾听他人观点并尝试着提出自己的见解。三、科学设定讨论时间教师设定讨论时间时，要立足学情，兼顾各层次学生，不可因急于完成教学进度，而忽视学生思维素养的提升。教师在巡视小组讨论进度时，需根据情况延长或缩短讨论时间。一般来讲，小组讨论的时间以中等学生能完成任务为限。由于学习基础、认知水平方面的差异，占学生人数最多的中等生自然比优秀生需要的时间多，教师需要正视优秀生与中等学生的讨论“时间差”，千万不要让这些学生失去了主动学习的机会。对于少数的学困生，教师要积极鼓励其思考、讨论，不可求全责备。四、辩证看待讨论评价在小组讨论结束后，必然需要对讨论的质量、结果给予适当的评价。理论上来说，评价的主体可以是老师也可以是学生，但在实践中，一般较少选择让学生作为评价主体。这不是教师理论修养或课堂操控能力的问题，而是当前初中语文的教学任务及时间设定，令教师没有提供足够的时间让学生去评定他们小组或其他小组的讨论的质量，更不用说对小组内的组员表现分别进行评价。新课程大力提倡教师对学生进行表扬。但如何对讨论小组开展表扬却是个看似容易，操作起来难度很大的事情。课堂上，如果教师千方百计地从各个角度表扬学生，最终的结果是导致表扬的“廉价”、低效，这是笔者在实践中遇到过的问题，表扬讨论小组也是如此。笔者的实践表明，过多的表扬并不能促进小组讨论的有效进步。我们都知道基于符合某些操作标准而给予的表扬才能起到相当的作用，但如何让表扬与该小组学生在小组讨论时的付出相匹配，进而产生相当的作用，这是个很难界定的命题。教师虽然在小组讨论时巡视整个课堂，但终究不能详细了解每个小组的讨论情况。小组讨论后，怎样的评价才是科学、合理的，这是所有教师都需认真思考、不断完善的。可以说，不重视评价的效果，就难以使小组讨论取得实效。作文教学就这么简单解读《小问号学作文》深圳陆恕《小问号学作文》简介1、《小问号学作文》的前身是《小学作文50个怎么办》由文心出版社出版,15万字,先后四次印刷获湖南省优秀教研成果奖和社会科学成果奖。2008年再版,书名改为《小问号学作文》,由东北师范大学出版社出版,29万多字。2、《小间号学作文》是“全国教育科学十一五规划立项课题一“本色作文导写的理论与实践研究”成果,介绍的作文教学“实践操作60法”,是作文教学过程,教师和学生都会遇到的普遍性的问题,极具针对性、系统性和可操作性y《小问号学作文》简介3、体例新颖,内涵丰富。每一章由【问题点击】天在线】、【阅读扫描】、【收藏链接【实践天地】五部分组成。以对话的形式展开,生动活泼层层推进,揭示规律,交代方法,知识量天,为学生喜闻乐见。4、形式生动活泼,可读性强。60篇文章就是60个故事灬各自独立,又前后相连。将相关的写作知识和写作方法、寓于陆老师与肖文豪小问号)之间的教学故事。教学方法有借鉴作用。5、这本书有三个功能。是作文教材;二是课外谛裘作妥妈您毫习长精尊装学华毁懿手教怎样进行作文起步训练?1、作文起步训练从“开发感觉潜能”入手。开发儿童的25个感觉点的潜能。眼睛看:颜色、形状、组成、状态;÷耳朵听:声音、声息;鼻子闻:气味、气息s舌头尝:酸、甜、苦、辣、麻、涩、成;手摸:软/;冷/热;干/湿;光滑/粗糙;锐/帧。2、用“观察卡片”把观察、感觉的点点滴滴记下来——详见《小问号学作文》第1、第3章观黎卡片今天,我看见两只小狗打架玩。我闻到了醋是酸的。白酒有香味,但有点刺鼻子爸爸的手比我的手大好多好多。母鸡咯咯咯地叫,小鸡叽叽叽地叫。老师说:“只有小狗狗才不听话。”才不呢我好想好想放假,到外婆家去玩认真看,仔细听,手摸口尝鼻子闻,观察发现抓特点,轻轻松松学作文3、写话训练从“四素句”起步“四素句”是一个包括时间、地点、人物、事件的句子。《新语文主题阅读》一上,第五单元39课《美丽的星空》的首句天晚上我坐在阳台上仰望星空。”学了,就指导学生仿说有“四个要素”的句子。写话课可以进步进行“四素句的拓展训练。y4、“四素句”拓展训练扩句成文基本句:一天/猪八戒/在山洞里/做了一个梦从时间想