地质雷达与隧道工程检测-仰拱教学课件

地质雷达与隧道工程检测-仰拱地质雷达与隧道工程检测-仰拱地质雷达与隧道工程检测-仰拱隧道检测相关内容隧道迎拱边坡挡土墙整体道床隧道底部仰拱探测邓新生1391146519901058790099劳雷公司2012年4月“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。因此，在课堂教学中，教师要善于创设情境，培养学生的创新思维能力。一、创设情境，巧用问题激趣问题是思维的起点，是学生主动探索的动力。教师要在课堂上创设引人入胜的问题情境，调动学生的情绪，激发学生的学习兴趣。例如，在教学“分数的大小比较与应用”时，可以利用多媒体出示动画“小猫吃鱼”，创设这样一个故事情境：“一盘鱼有18条，大猫分到三分之一，小猫分到六分之一。大猫不服气，觉得自己年纪大，反而分少了。你能帮它们解决这个问题吗？”当学生跃跃欲试时，教师就抓住时机，引出本节课要探究的内容。这样，就自然地将学生带入了问题情境之中，激发学生求知的热情，点燃学生思维的火花。教师在课堂上除了要精心设计问题情境之外，还要鼓励学生大胆质疑，勇于提出自己的见解。如在教学“植树问题”时，教师创设了“两端都栽”的情境，重?c分析并得出数量关系之后，留下悬念，引导学生质疑，让学生提出“只栽一端”、“两端不栽”的植树方案。学生对遇到的问题有质疑的兴趣，才有解决问题的愿望和要求，从而引起他们的积极思维。学生的数学知识就是在发现问题、探究问题、解决问题、应用问题的过程中不断地提高。而在生动有趣的问题情境吸引下，学生的创新潜能被充分激发出来。二、创设情境，促进合作交流在数学课堂创设合作互动的情境，有利于培养学生的合作意识、团队精神，有利于培养学生的创新思维能力。在数学课堂将数学知识和游戏活动以及各种比赛巧妙地结合起来，将会起到很好的教学效果。例如：在学习“亿以内数的大小比较”时，可以设计游戏情景，让学生进行分组抽签组数比赛。学生按组别依次抽取数字，贴在相应数位，然后比较每组数字的大小；在学习“数学广角?集合”时，创设分类再集合的情境，让学生按照自己的类别，站在相应的集合圈，比赛哪组集合得最快、最准确；在学习“可能性”时，设计“摸球游戏”，让学生分组进行摸球，比赛猜出可能性。学生的学习情绪被激烈的气氛带动，在有趣的游戏中学到了知识，增强了团队精神。教师要创设趣味性的数学情境，让每位学生都有机会参与课堂合作互动，让学生在愉悦的课堂气氛中探究，从而突破知识难点。课堂上创设愉悦的情境，促使学生的创新思维能力得到了锻炼。三、创设情境，加强动手操作心理学研究证明：儿童的思维是从动手开始的。《数学课程标准》指出：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一”。教师巧妙创设动手操作的课堂教学情境，让学生的指尖动起来，让学生的思维动起来。例如，教学“三角形的面积”时，我结合学生已有的知识认知，设计了“将平行四边形剪一剪，变一变”的数学情境，引导学生通过动手操作，直观感悟平行四边形的面积和三角形的面积两者之间的联系，得出：“三角形的面积=底×高÷2”，从而成功实现知识的迁移；学习“三角形的内角和”时，鼓励学生动手，“将三角形三个角剪一剪，拼一拼”，让学生通过操作发现：三角形三个内角拼在一起组成一个平角，即180°。这样，学生对“三角形的内角和是180°”这个知识点一定会印象特别深刻。又如，在学习“分数的初步认识”时，指导学生“利用小棒摆一摆”、“利用纸张折一折”，让学生在情境活动中，对分数产生初步的认识，并引起学习分数的兴趣。教师创设直观的情境，让学生在动手操作过程中发现新知，亲身感受学习的乐趣，提高创新思维能力。四、创设情境，引导实践应用数学知识源于生活，并最终服务于生活。《数学课程标准》指出：“教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境”。教师要对可创设的情境进行合理选择，使情境教学发挥出真实的教学价值，引导学生学以致用。因此，情境的创设要注意结合学生实际，贴近实际生活。教师要将教材上的内容通过生活中常见的事例，以情境的方式在课堂上展示给学生，以此拉近数学和生活的距离，培养学生的数学意识。在教学“平均数”时，我设计的教学情境是：调查了解家里长得最高的是谁？最重的又是谁？全体家庭成员的平均身高、平均体重怎样？并将调查结果整理，用表格的形式进行记录。学生对于这样的学习情境，兴致很浓。我趁势引导学生探索平均数的特点，了解它在日常生活中的广泛应用，就比如我们平时测验算的平均分。这样，让学生完全置身于一个真实的情境中去解决现实生活中的问题。学习“数学广角?优化”这个内容，则根据学生的学习状况，设计“怎样合理安排时间，作时间的主人”这样的情境，让学生结合自身实际，感悟优化的数学思想，学会珍惜时间，好好利用时间。凭借日常生活创设问题情境，唤起学生亲近数学的热情，让他们感受到学习数学的乐趣。在数学课堂创设有趣的生活情境，引导学生实践应用，在探索、解决问题的过程中，提高思维能力。总而言之，教师在教学中要结合实际，善于创设情境，让学生真正学有所得，不断提高创新思维能力。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应也往往是多元的，应该重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验。而教学过程也是充满了多元性、不可预测和不确定性。因此，在这个活动中，教师的作用“不在于全盘授予，而在于相机诱导”。教师也可以像绘画艺术中的画家一样“蜻蜓点水”，留出大片“空白”，以引起学生的注意力，让学生在求知的过程中能动地去探索、思考和发现，让学生补充这些“空白”，更让学生在教师组织下自主生成对文本的理解。一、在语言情感表达上留出空白，让学生自我体验和感受语文阅读教学中教师的主导地位决定了教师重在引导学生去阅读文本，披文入情，由情入境，让学生在“身临其境”中体验和感受，在情感和认知活动中获得自然而真切的感悟。课堂教学中的情感体悟不单单表现为感情强弱的变化，更表现为各种不同感情的转换和变化，如激昂、平静、愉快、悲哀、悠闲、愤恨、同情等，这种种感情的变化形成课堂教学的感情节奏，使语文课堂教学的美育效果得到充分实现。就总体而言，无论教什么样式的语文课，课堂的感情节奏应和文章的感情相吻合，当喜则喜，当怒则怒，不如此，则难以“披文入情”，难以很好地完成教学任务。一首诗，一篇散文，一个充满真情催人泪下的故事，朗读完或听录音、观录像结束，教师不必急于讲解。须知，“此时无声胜有声”，生硬的剖析会成为多余。只有如此教与学才能达到同频共振，情感才能自然流露，才会有理想的教学效果。二、在思考上留出空白，让学生的思维过程充分展现“课堂提问”是调动学生阅读、思考、积极主动获取知识、发展智能的重要教学手段。而思维是一种能力，更是一种过程。在我们的教学中，有的教师只注重结果，而忽略了思维过程，问题一提出，就马上要求学生发言，不给学生充分思考的时间，只要学生说出正确答案，教师就心满意足；或者出现“满堂问”这种弊病，没有关注到学生由于经历和情感的差异使得他们对文章的理解不尽相同的事实；或者很少鼓励学生对教材的自我理解、自我解读及独立思考。这种不“思”只“答”的教学方式使学生的思维受到限制，能力培养也成了一句空话。一般认为，对学生的提问，在每个问题提出之后，至少要等待3秒钟。这样做有很多好处：可以有更多的学生能够主动而又恰当地回答问题；可增加学生的信心；可增多发散性思维的成分；可给学生创设一个新的思维情境，调动自己的生活积累，展开想象的翅膀，在多种可能性中去分析思考判断。如在教学《晏子使楚》这篇课文时，教师可以鼓励学生不看课文，自己独立思考，想出办法反驳楚王的问题，从而诱导学生深入理解晏子的反驳技巧，也同时实现学生思维的发展创新。三、在知识上留出空白，让学生自我构建和完善知识体系苏联著名的教育家苏霍姆林斯基讲：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”在课堂上，把某些知识有意识地留下不讲，给学生暂时性的知识“空白”，或许能把学生的兴趣迁移到课外，使学生迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找、去发现。当然，在课堂上留一些悬而未解的问题，让学生处于暂时的不平衡心理状态，并不是对于部分知识的舍弃，而是通过空白的设计调动学生思维的主动性与积极性，促使他们课后通过自己的探索研究去获得空白处的内容，从而达到对知识的掌握。心理学理论告诉我们，当人们在观看一个不完满即有“缺陷”或“空白”的形状时，会在不知不觉中情不自禁地产生一种紧张的“内驱力”，并促使大脑积极兴奋地活动，去填补和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趋向完美，构建成一个“完形整体”，从而达到内心的平衡，获得感受的愉悦。例如初中语文课讲形声字的知识，关于形声字的八种结构形式，教师可以只对其中某一种作分析，其余有意留给学生自己去观察、发现和总结，学生会在探索中补充空白，形成系统的认知。学生在知识自补、迁移中不仅形成了良好的认知结构，而且培养了探究能力。四、在心理上留出空白，点燃学生探索的热情孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”“愤”和“悱”，实际上是学生进入积极思维状态前的心理状态上的空白，此时，学生的注意力、思维、情感、意志等交织在一起，是智力发展的最佳时刻。在课堂上设疑是调动学生学习兴趣的重要手段，也是启发性教学的核心。有疑才能引发学生强烈的求知欲，激发他们探索问题的热情，使思维不断深入。教师要善于创设这样的空白情境，引导学生进入“愤”和“悱”的状态，点燃学生探索的热情。教师应于无疑处设疑，从教材中挖掘学生看来并不是问题的问题，调动其学习积极性；于枯燥无味中设疑，在平静的湖面上投入一颗石子，激起层层涟漪，可收到奇效。例如，教学《孔乙己》时，教师于无疑处生疑，开场问：“作品的主人公姓甚名谁？”学生一愣。随后，这位教师接着笑了，说：“他地位太低，姓名被世人忽略，只有绰号叫孔乙己。”学生这一愣，正是“留白”的价值体现。学生表面凝神屏息，而内心却如即将喷发的熔岩，异常活跃。总之，语文教学是一门以学生为主体的“主体艺术”，语文课堂教学中的“留白”正是这种主体性的具体显现，它对于调动学生学习的主观能动性具有举足轻重的作用。“留白”也就是留给学生以自由驰骋的空间，让他们充分调动自己思维的主动性与积极性去填补空白内容，使其体会到自我的参与感与创造感，从而得到心理的满足。我们语文教师应充分利用它，让学生的综合素质在这种“留白”的课堂教学中得到真正的提高。[隧道检测相关内容隧道迎拱边坡挡土墙整体道床隧道底部仰拱探测邓新生1391146519901058790099劳雷公司2012年4月400兆天线隧道仰拱横断面地质雷达剖面图FIlF.DZTILE051P211DZTFILF..D7TFILE-O5LP2112,DZTFILE-2.0U400兆天线隧道仰拱橫断面地质雷达剖面图P拱Dx40U50U400兆天线隧道仰拱横断面地质雷达剖面图回的嘧孓郾凶一晶_』◆p山口鬥刘划A~國■丑翌国≡〓國400兆天线隊道底部仰拱400兆天线隧道底部仰拱回回凰入区~門劂四墨會+母网■■弭A^閑閃皿圆■刊国s洲圆圆岛400兆天线隧道底部仰拱E:1TE5IZJL022DEC.DT: