现代化容器苗圃的建设与经营教学课件

现代化容器苗圃的建设与经营浙江德清绿色阳光农业生态有限公司现代化容器苗圃的建设与经营现代化容器苗圃的建设与经营浙江德清绿色阳光农业生态有限公司目录美国容器苗产业见闻、现代苗圃理念的树立德清阳光园艺公司简介四、建设符合需求的现代园艺设施五、不断优化生产技术方案六、持续营销七、建立全面管理系统创造性思维具有新奇、独特、流畅和变通诸特点，其表现为思路开阔，不囿于别人的见解和自己已有的知识局限，能迅速发现事物与事物之间，现象与本质之间的新联系，富于想象和长于类比。那么在地理教学中如何培养学生的创造性思维呢？依笔者之管见，可从以下四个方面入手。一、授之以趣，激发学生的学习动机心理学研究表明，兴趣是一种由于机体需要而产生的稳定的内驱力，是构成动机的最现实最活跃的成分，是学习入门和获得成功之间的“牵引力”与“粘合剂”，如果我们地理教师善于寓教于乐，使教学活泼生动，情趣横生，培养和激发学生的“痴”情“迷”劲，使之欲罢不能，乐于探索，那么，不仅大大有益于提高当前地理教学效果，而且可能在学生心中埋下终生为之探索的种子。当然，在地理教学中，教师不能满足于对学生一讲就懂，更应善于提出新颖的引起认知冲突的问题，使学生产生浓厚的学习兴趣。举个例子来讲，中学地理教材涉及“时区和日界线”内容，学生接受起来有一定的困难，教师不妨在上课之初，首先向全班学生展示两个小问题：①“小华得知到日本东京访问的爸爸，今天就要回到上海了，他了解到飞机从东京起飞的时间为早上8点，按照飞机飞行2小时15分钟计算，到达上海的时间应为10时15分。他准备到机场迎接爸爸。可是还没有动身呢，爸爸就到家了。这是怎么一回事呢？”②“一对孪生姐妹，姐姐先出生，但年龄小一岁，妹妹后出生，年龄却比姐姐大一岁。你知道出现这种奇妙情况的原因吗？”这样一来，学生就会带着强烈的好奇心来听老师讲课，并把这种兴趣转化为内在的学习动力。二、创设“问题情境”，提倡探究教学所谓设置“问题情境”，就是在教材内容与学生求知心理之间创造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关情境中的过程，这个过程也就是不协调—探究—发现—解决问题的过程。在地理教学中，教师不要急于把现成的知识硬灌给学生，而要善于启发学生，帮助他们提高分析问题和解决问题的能力。要善于联系新旧知识间的相似点和不同点，引导学生充分利用已学知识探求新的知识。要根据教材内容和学生的认识水平，尽可能地创造条件，使学生通过观察、分析、总结，形成他们自己的概念。如在讲述北美气候部分时，首先要求学生阅读教材插图，然后设问：“北美与欧洲西部纬度相当，欧洲西部的气候表现了海洋性的特征，而北美却普遍有大陆性特征，为什么？”学生只有通过比较、综合，才能得出确切的回答。应当强调，在地理教学中还要充分地显示教师和学生思维活动的全过程。学生的创造性思维无疑是通过教师的激励（讲述）来显示的。因此关键的问题是，教师应该讲什么？而学生的思维过程又是通过对教师提问的回答来显示的。如教师提出这么一道问题：“我国某大河流域，五月初曾连续多天降雨，引起河水猛涨，使流域内两个省区的水稻、甘蔗的丰产受到威胁，请你想一想，某大河指的是哪一条？降水属于哪一种形式？”在学生作出正确回答之后，教师可进一步追问：“这个问题你是怎么推导出来的？请你给大家讲一讲。”当学生的思维活动遇到了障碍，教师可问：“你卡在什么地方？”最后，通过教师和其他学生的分析，回答来予以解决。这种教法，形式上只问一个学生，但对其他学生的创造性思维同样产生了激励作用。三、打破“思维定势”，鼓励学生标新立异在地理教学中，教师如果把学生的思维束缚在教科书的框框内，不准他们越雷池一步，那么只能使学生的思维活动处于一种“休眠”状态，结果扼杀了学生的首创精神。如何使学生认真学好前人的知识，既不受其拘束，敢于另辟蹊径，又能言之有理，持之有故，这就必须鼓励学生标新立异，打破“思维定势”，从而发现新问题，提出新设想。但是教师应该注意到，对学生的问题要推迟判断，避免武断。过早地下结论或向学生预示解决方法，都不利于创造思维的培养。即使学生把答案搞错了，也不必大惊小怪，要善于区分“笨拙的错误”和“创造性的错误”。后者往往是成功的先导，应当引起教师的重视。有位老师讲高中地理“生态系统”时，有学生问：“假若生态系统中没有微生物起作用，地球上还有没有生物？”尽管这位老师始料未及，但对学生敢于提问的作法予以了肯定。并要求同学们就此展开讨论，促使学生形成一种特殊的求异心理状态，鼓励学生深刻回味，大胆设疑，细心思考，据理力争。在地理教学中，教师还要充分运用“变式”教学，克服学生孤立思考问题的习惯和消极定势的影响，即对同一事物要善于从不同角度用不同方法进行揭示。同时，教师所提问题也要有较大的内涵，要多提需要从不同思路去考虑的问题，以利于学生进行扩散思维，使学生产生尽可能新，尽可能多，尽可能是前所未有的独创的想法、解法、见解和可能性。例如：“假如采用人工融冰化雪的方法促使天山冰川大规模消融以解决新疆的干旱问题，采用大规模的南水北调方法解决华北地区的缺水问题，你认为这对人类的环境将会产生哪些影响？”“假如地球自转的方向是自东向西，那么恒星日和太阳日哪个大？”“假若黄赤交角为零，地球上将会产生哪些地理现象？”等等，所提问题的用意均是促进学生广开思路，突破“常规”，形成创见。四、“教人以渔”，培养学生自学能力我国古代早有“授人以鱼，只供一饭之需。教人以渔，则终生受用无穷”的至理名言，这就告诫我们，教师不仅要使学生掌握课标规定的基础知识和基本技能，更要教给学生独立探求，索取知识的方法。学习地理，掌握内容是其一，掌握方法触类旁通是其二，后者就是一种能力。有了这种能力，学生就会善于从教师的讲解中捕捉瞬息即逝的问题，就会变被动接受为主动探索，去掉教师的“拐棍”也能够“走路”。因此，地理课的课堂教学，教师要有目的、有计划地将分析、综合、比较、概括、归纳、演绎等方法传授给学生，并在教学中作出示范，让学生根据课题要求自己读书读图，独立作笔记，并展开对事实材料的分析、整理，作出新的判断和推论，从而发展学生的创造性思维。如果我们地理教师都能把金钥匙交给学生，让他们自己去开启知识的大门，发掘知识的宝藏，那么学生的积极性将会空前高涨。与此同时，我们还应当告诉学生，任何学习上的成功都不是信手拈来的，实现任何一类问题的创造性解决，都与他们平时扎实地掌握基本知识和技能有关。要求学生具备持久的学习热情和不断探索的自学精神，坚持主见，知难而进，“只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人，才有希望到达光辉的顶点。”法国化学家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓励的一种教学艺术。”学习的目的不仅仅是让学生懂得某些知识，而且更重要的是能真正应用所学知识去解决现实世界中的问题，只有在真实世界的情境中，学习才能更为有效。因此，化学教学一定要改变老的教学模式，创设适当的有效教学情境，使学生主动参与其中，充分体现他们的主体地位。所谓教学情境，是指知识在其中得以存在和应用的环境背景或活动。其特点和功能是能够激发和推动学习者的认知活动、实践活动以及情感活动等，能够提供学习的素材。美国心理学家步布鲁纳曾经说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣”。兴趣是促使学生主动学习的催化剂，教师在课堂上要依照知识的科学性和趣味性，选用适当的趣例或日常生活中的实例来设置疑问，激起学生强烈的学习兴趣和学习热情。如初三第一节化学课，教师可讲述这样一个故事：一位探险家带了一个锡制容器到南极去，结果这些容器在南极都化为了灰烬，使他“弹”尽粮绝，这些容器为何都化为灰烬了呢？古代的字画为何能保存到今天？为什么墙内开花墙外香？等等，教师告诉学生，这些问题通过学习化学这门学科都能找到科学的依据来解释的。这样使刚刚接触化学这门新学科的学生产生新奇感，激发他们求知的欲望，从而激发他们学习化学的兴趣。设计并设置丰富的教学情境，是实行情境教学的关键所在。那么如何创设教学情境呢？一、利用化学的实际应用创设情境教师从化学在实际生活中的应用入手来创设情境，可以让学生体验化学与日常生活的密切关系，感受学习化学知识的意义与作用，增强学习化学的兴趣，培养学生分析和解决与化学有关的实际问题的能力。例如“盐的教学情境设计”教师：家里的水瓶用久了瓶内壁会出现水垢，水垢的主要成分之一是碳酸钙，水垢的存在不仅影响保温也影响人们的卫生。因为碳酸钙难溶于水，所以用水是很难洗去。那怎么办呢？有一种补钙药品（如钙尔奇D）的主要成分就是碳酸钙，如何检验它的主要成分呢？学生：思考、困惑。大家议论纷纷……教师：家里食用的白醋的主要成分是醋酸，醋酸能与碳酸钙发生反应，生成物是醋酸钙，它可以溶于水。所以，要想洗净水瓶里的水垢，只要把适量的食醋倒进水瓶中，振荡片刻后再用水冲洗干净，水垢便可消除。如果水垢面积较大，可以增加食醋与水瓶中水垢的接触时间，稍等片刻后再冲洗干净，水垢便可消除；醋酸与钙片中的主要成分碳酸钙反应还会产生气泡（生成二氧化碳气体），通过这一现象可以初步检验钙片中的主要成分是否是碳酸钙，然后可当堂实验醋酸与钙片反应（如钙尔奇D）。这是我为新课“盐”所设置的教学情境的片断。化学与生活联系紧密，生活中处处涉及化学，从化学在生活中的应用入手来创设情境，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题。二、利用化学与社会的结合点创设情境化学与社会紧密相连，是一门孕育着巨大创新机会的学科。据统计，世界上发明专利申请中，20%与化学化工有关。无论是生活中接触到的新材料和新药物，还是新能源开发、环境保护等社会热门问题都与化学紧密相关。在平时的教学中可以从社会热门问题中提取素材，设计教学情境。例如：“金刚石、石墨和C60”的教学情境设计[教师讲述、发问]20世纪90年代初，海湾战争中，石墨炸弹在“沙漠风暴”行动中首次登场。当时，美国海军发射舰载战斧式巡航导弹，向伊拉克投掷石墨炸弹，攻击其供电设施，使伊拉克全国供电系统85%瘫痪。何谓石墨炸弹？为何具有如此惊人的威力？……今天我们就将根据课本及有关知识探究石墨及碳的其他单质的性质和用途，并用这些知识解决一些具体问题……三、利用化学实验，创设真实情境化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开实验。尤其对初三学生来说，他们刚刚接触化学知识领域，趣味性强的实验以及通过对有关实验的改进都能以鲜明直观的现象，有效地激发学生学习兴趣。第一次上化学课，学生们对化学实验充满了好奇与想象，在他们眼中，化学老师就象魔术师一样有着神奇的魅力，教师利用好学生的好奇心和求知欲，创设情境，营造良好的学习氛围，给学生充分想象的空间和活动的时间，使学生轻松、愉悦地“撩开化学的神秘面纱”。例如：在上绪言课时，教师表演用喷壶喷写红色的“欢迎大家学习化学”的欢迎标语，或者表演“魔棒点灯”――用蘸有高锰酸钾和浓硫酸的玻璃棒去接触酒精灯的灯芯即可点燃酒精灯。在探究“燃烧的条件”时，通过改进课本实验，用一支装有空气的试管倒扣住水中的白磷，使白磷在水中燃烧起来，出现“水火相容”的景象。学生感到很惊奇，继而思考、讨论，得出物质燃烧的有关条件。四、利用化学课本中的插图来设计教学情境九年级化学课本中有许多生动有趣的图片，利用这些图片可以高效率的激发学生的学习兴趣，调动学习积极性。例如“金属活动性的教学情境设计”教师：许多金属不仅能与氧气反应，而且还能与盐酸或硫酸反应。金属与盐酸或硫酸能否反应以及反应的剧烈程度，可反映金属的活泼程度，即金属活动性。在课本上有一幅图片“金属与盐酸反应的比较”。图片利用卡通人物来表示金属。图中有的“金属卡通人物形象”浑身冒泡，面目狰狞，十分难受；有的身上有一些气泡，犹如身上发痒；有的卡通人物好像在想：真奇怪，这些“人”都怎么啦？各个身上冒泡泡，好像很难受呀！学生：感觉很有意思，一边通过图片中的卡通形象进行思考，一边比较其所代表的金属的活动性强弱。利用这些图片，可以增强直观性，创设良好的情境，可以抓住全体学生的注意力，使学生在轻松愉快的环境中接受新知识，优化了教学环境，增强了教学的实际效果。学生的学习过程是一个不断发现问题、分析问题和去再认识更高层次问题的过程。实践证明，只有当学习内容跟适当的的教学情境结合时，所学知识才易于迁移到其他情境中再运用。只有在真实情境中获得的知识和技能，学生才容易理解和掌握，才有可能到真实