对酸碱平衡和电解质的影响缺氧CO2潴留教学课件3

对酸碱平衡和电解质的影响缺氧CO2潴留36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生对酸碱平衡和电解质的影响缺氧CO2潴留对酸碱平衡和电解质的影响缺氧CO2潴留36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生呼吸衰竭RespiratoryFailure浙江省中医院呼吸科邹义敏呼”吸小《品德与社会》课是我国义务教育课程体系的核心，它承担着培养社会主义国家公民良好道德品质的重任，而帮助学生参与社会、学习做人是《品德与社会》课的核心。《品德与社会》课程将“促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础”作为总目标，实现了情感、态度、价值观、能力和知识这几个目标的内在统一。可是，由于许多客观和主观的原因使农村小学《品德与社会》课的教学常常偏离和违背了这一教学的总目标。由于长期从事小学教学工作，现从以下两个方面谈谈农村小学品社课教学。一、认识农村小学品社课教学存在的问题1.教师队伍不稳定，教学研究活动少。由于农村小学学额不足，教师定编人数有限，教学人员紧张。语文、数学两科教师确定后，《品德与社会》课就不可能有专职教师了，基本上就是兼任。这种兼任方式随意性很强，大多是以教师的工作量的大小课时的轻重来搭配很少考虑教师的教学、教研能力，造成了《品德与社会》兼课教师队伍的不稳定。因此担任《品德与社会》课的教师一般不把它当成教学教研的主攻方向，从而导致教师对《品德与社会》课的教学没有太多的热情，既不钻研教材，也很少研究教法。2.教学思想陈旧，教学过程脱离社会生活。农村小学《品德与社会》课的教学由于没有开展专门的教研活动，新兼任教师对《品德与社会》教学的基本环节和基本规律搞不清楚。有的教师把《品德与社会》课上成了语文课中的看图说话，根本不联系学生的生活实际，违背了《品德与社会》课教学目标中的知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观诸方面协调发展这一基本原则。有的教师为了简单操作，把《品德与社会》课把当成过去的政治课，满堂空洞的说教，既没有以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，也没有遵循知情意行的道德形成规律，不能把《品德与社会》课的社会性、生活性、情感性、实践性融为一体。3.教学方法和教学手段严重滞后。农村小学教师学习交流机会少，因而在教学活动中大多运用传统的教授法，而新的课程标准明确规定要以“儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育与活动中”。还有不少农村小学受教学条件的限制，使用多媒体现代化教学手段面临困难。这些教学方法和手段的落后严重影响了《品德与社会》课教学目标的实现。上述几个方面，制约了新课程改革的推进，与《品德与社会》课所担任的教学任务极不相符，严重影响了《品德与社会》课的教学效果，解决这些问题已迫在眉睫。二、有效应对农村《品德与社会》的教学手段（一）提高认识，思想上重视《品德与社会》品德与社会是国家重视小学德育的重要体现，也是对学生进行德育的重要工具。因此，对品德与社会的重视与否，课程上得好与坏，是德育能否取得良好效果的重要前提。提高认识，就要从思想上重视，加强品德与社会的教学工作，让品德与社会触及儿童的内心世界，影响他们的心灵。作为一名教师，在品德与社会教学过程中我注重了以下几点：1.与学生平等交流，解决他们遇到的实际问题。例如：有的学生知道自己长大了，自己想做家务可是家长不允许。于是，有的学生就会产生这样的想法，“不是我不愿意做，而是大人不上我做，那我就不做吧！”面对这种想法，我就适时引导学生去讨论怎样去争取实践的机会。有的学生说：“我就跟他们讲道理，如果不听我就给他们写一封信说明我的想法。”也有的说：“我就偷偷地做，让他们瞧瞧我有能力做。”……我说：“确实，我们在生活中经常遇到一些困难，但我们要勇敢地面对现实，想办法解决问题，而不是逃避它们。回去后，选择适合你的办法去试一试，也许就成功了。老师相信你们有能力解决这个问题。”有了老师的鼓励、同学的建议，再去实践，得到的可能会更多。2.让学生到生活中去体验、实践。学生的一些认识和新的道德观念在生活中是否能得到广泛的认同，这是儿童道德认识和道德行为实践产生冲突的根本原因。儿童的一些正确的、善良的思想在现实生活中往往会遇到各种挫折，使学生对品德与社会教学产生怀疑。我们的教学所给予学生的不应是一个简单的结论--“该怎么做？”，而是要让学生亲自去试一试--“你会怎么做？人们会有什么评价？”从而在生活中真正树立正确的是非观念、善恶观念，建立自己的道德标准。因此，我认为我们的教学应该向生活开放，让学生到生活中去体验、实践，知行统一才能发挥品德与社会课程的重要作用。（二）结合实际，让道德教育工作有特点明确要求，让学生有目的地去准备相关的材料。由于教学内容的不同，学生需要课前准备的材料当然也不同，而作为对教学内容的提前介入，学生更是无法判断要去准备哪些材料，这些材料将派什么用场，因此我要根据教材的教学需要，对学生讲清楚课前准备材料的内容和用途，以便让学生有目的地去准备材料。提供素材，让学生从中整理出有用的相关材料也是很重要的环节。学生课前准备学习材料的途经有许多，其中，我向学生提供具有针对性的素材，让他们从这些素材中整理出有用的相关材料以备上课之用，在学生学习任务较紧或材料准备的渠道较少情况下，也是一种有效的常用方法。如向学生提供相关的书报、画册、影视材料等。总之，农村小学《品德与社会》课的教学目前还存在一些不足，但只要坚持立足以人为本，以学生为本的主体性，立足课内外结合，使《品德与社会》课回归生活，促进学生知、情、意、行的统一，严格把握《品德与社会》课的教学目标，不断创新教学方法和提升教学手段，必将使农村小学的《品德与社会》课达到新课程标准的目的和要求，从而让《品德与社会》课真正走进农村小学。引言我国目前有1.5亿农民工离开农村进入城市，由此形成了近6000万的农村留守儿童。在一些农村留守儿童的比例高达28.29％。随着农村富余劳动力外出打工人数的进一步增加，还会有更多农村儿童加入到留守儿童大军当中。受客观环境和条件的制约，农民工在进城打工后要想把自己的子女带在身边照顾，要有一份相对稳定的工作和一个比较稳定的生活环境，但这对一般的农民工来说是很难做到的。据资料显示，我国农村地区的70％以上的留守儿童只能留在(外)祖父母身边(个别由其他亲朋照料)，并因此相应地产生了农村留守儿童的隔代教育问题。实践证明，留守儿童管理教育不仅关系到其家庭的和谐幸福，而且也关系到中国农村乃至整个社会的稳定与进步。因此，找到一种有效模式改变当前农村留守儿童隔代教育的不足与弊端，也就成为我们这个时代的一个重大课题。一、田村留守儿童隔代教育模式目前，在我国广大农村地区形成了一个数量庞大的留守儿童群体，并相应产生了一个复杂紧迫的社会问题――留守儿童隔代教育。地处晋南永济市栲栳镇的田村也同样面临着这个社会问题。永济市是山西省劳务输出大市，其中田村又是永济市外出务工经商人数较早较多的一个村，全村305户农民1300余人，就有200余户600余人外出。绝大多数学龄儿童的父母外出打工，跟随爷爷奶奶生活的学生占学龄儿童总数的80％以上。由于长期缺少父母关爱及有效的教育、引导和管理，这些留守儿童往往在心理上产生一定的不适应感，如内心封闭、情感冷漠、自卑懦弱、行为孤僻、缺乏爱心和交流主动性；在行为上表现出程度各异的失范和越轨现象。特别是由于缺少父母应有的生活照顾和教育辅导，部分留守儿童身体健康受到损害，厌学、逃学、辍学甚至出现人身安全问题。这一现象引起田村党支部的高度重视，由此开展了留守儿童隔代教育有效模式的探索。经过多年实践，田村已形成了学校、家庭、社会相结合的隔代教育体系。其村办小学已由过去的小学升学率居全镇最末、初中生失学率达70％转变为学校入学率、巩固率、普及率、合格率均达到了100％，未成年人犯罪率为零，教育质量综合考核在全市名列前茅，并多次受到地方和中央媒体的宣传和表扬。在探索留守儿童隔代教育的长期实践中，田村形成了其独特的做法。(一)三大基本原则1以人为本。在创新留守儿童隔代教育模式过程中，田村始终坚持以人为本。一是善待留守儿童。田村“两委”多次强调要以儿童为中心，提出“一切为了孩子”的口号，“凡是对孩子有利的事情都要做，凡是对孩子有害的事情都要禁止”，努力为孩子的健康快乐成长创造一个良好的环境氛围。二是善待留守儿童的看护人。田村“两委”为减轻照看留守儿童的老人的负担，尽力为其提供帮助使其安心带孩子，如对那些家庭比较困难的老年人，村委会出钱找人承包其农活。三是善待村小学的教师。田村“两委”努力为村小学教师解决实际困难，使其安心带课和尽心管教留守儿童。2扬长避短。田村党支部和关心下一代工作小组的老同志经过深入调查，发现在隔代教育中老人有“四大优势”和“四大弱点”。“四大优势”是：疼爱孙辈，愿意承担教育孙辈的重任；有管教孩子的广泛阅历和丰富经验；勤俭持家，有管教孩子的威望基础和学效优势；任劳任怨，有管教孩子的充裕时间和广阔空间。“四个弱点”是：溺爱重情，容易护短，不利于儿童健康成长；依赖经验，思想守旧，与其父母教育的态度和方法有差异，不利于衔接教育；老年通病，繁琐絮叨，容易引起孩子反感，不利于解决问题；颐享天年，喜闲爱静，缺乏带孩子的自觉性和耐心，不利于持续教育。3宽严相济。从总体上看，老人对其孙辈的疼爱程度之深是不容置疑的，但同时又会有意或无意地无原则地纵容孩子――凡是小孩子的所言所行不管是对还是错的，老人都说成是对的。由于不能及时指出并纠正小孩子不良的言行举止，其后果就造成小孩子的是非观念不强、唯我独尊的坏习惯，并按照自己的主观意识去认识世界。这些孩子在长大以后往往心胸狭窄、自制力差、抗挫折能力低。因此，在意识到这一点后，田村“两委”就格外强调在隔代教育过程中爷爷奶奶既要疼爱孙辈又要严格要求，对其不良言行既要耐心引导又要谆谆教诲，不可无原则的纵容与溺爱。(二)四条主要措施1加强领导。农村留守儿童的隔代教育是一个系统工，也是一项复杂的工作，不仅需要建立相应的机制，更重要的是要加强领导。田村党支部按照中央和省市委关于未成年人工作的精神，对本村的隔代教育工作做了重点安排，即在人、财、物上给予全力保障。为了把这项工作做好做扎实，田村把隔代教育纳入全村工作计划，村党支部每年把关心下一代工作列入议事日程和全年工作责任目标，同其他工作同部署、同检查、同总结、同考核。2齐抓共管。为了切实抓好留守儿童隔代教育这一大事，田村形成以村党支部为总负责人，各部门分工合作的协调配合机制。一是建立领导机制。成立了支部村委、共青团、妇联、关工小组参加的未成年人思想道德建设工作委员会，明确支部书记为召集人，定期召开会议，研究解决问题，指导全村的隔代教育工作。二是广泛发动群众，开好青年会、党团干部会、妇女会、老年会、帮教会等，提高干部群众关心下一代的自觉性。同时，在全村评模、奖优中实行隔代教育一票否决制。3对症下药。针对老人带孩子的利弊，田村村关工小组采取一系列措施对老人进行教育。一是系统培训，使老人懂得家庭教育的新观念、新知识、新方法，如订阅有关教育的杂志刊物，组织老人集中学习和借鉴他人隔代教育的有益经验和做法。二是召开月会，每月召开一次带孙家长例会，针对性地解决带孙中的具体问题，及时总结交流经验。三是宣传教育，把镇关工委编印的《家教指南》小报和学校印制的《小学生日常行为规范》送给老人，帮助他们学习提高并和学校教育步调一致。四是加强家访工作。田村两委负责人和学校教师一起定期到留守儿童家中访问谈心，询问孩子的生活学习情况，关注孩呼吸衰竭RespiratoryFailure浙江省中医院呼吸科邹义敏呼”吸小呼吸(respiratory●机体与外界环境之间的气体交换过程切生物体的生存都需要进行呼吸呼吸过程外呼吸气体在血内呼吸液中运输肺肺组织细胞氧通气换气换气化代谢呼吸竭呼衰定义(definition)各种原因引起的外呼吸严重障碍,以致在静息状态下亦不能维持足够的气体交换,导致低氧血症伴(或不伴)高碳酸血症,进而引起一系列生理功能和代谢紊乱的临床综合征●临床表现为