小学综合实践活动课程介绍教学课件

小学综合实践活动课程介绍怎样思想，就有怎样的生活小学综合实践活动课程介绍小学综合实践活动课程介绍怎样思想，就有怎样的生活综合实践活动课程化学的研究对象就是物质，物质即元素化合物。因此，元素化合物知识是整个初中化学知识构成的基础，在初中化学教学中具有重要的地位和作用。因此，元素化合物知识的教学研究对提高教学质量起着至关重要的作用。按照新课程理念，"教是为了不教"。的确，整个教学进程就是一个"从教到学"，从"学会"到"会学"、"巧学"的转化过程。"教"是为了"不教"，"教"是前提，"不教"是目的。因此，改革化学教学，教师的教应把学法指导放在重要地位，突出学生学习的主体性。说到学生主体性，这里不防多言几句。这主体性的概念也是化学新课程标准中重要的概念之一，意味着在新课程理念下，教师一定要转变观念，要认识到学习是学生的事情，学习活动的施事主体应当是学生，而不是老师。整个教学活动，应当是以学习为中心的活动，因此也应当是以学生为主体的活动。学生在整个过程中应当积极参与，积极施为。学生是主体，教师又起什么作用呢？两个字：主导。为什么说"主导"而不是"指导"呢？这里强调了教师的调控作用。学生毕竟知识积淀和认知水平都十分有限，对学习活动的方向以及学习方法的认识上都会有不足，因此需要教师的"主导"。如果教师只是"指导"，则主要顺从学生意志，而"主导"则要求教师意志的参与，即教师要对学生作方向性的方法上的引导。换句话说，初中化学教学中，学生的主体性须是教师主导作用下的主体性。具体到教学策略上，教师如何发挥主导作用，促使学生的主体作用得以发挥出来呢？笔者在多年的化学教学中总结了一些，现不揣浅陋分享如下。一、看重教师的教法对学生的学法的启示作用学法指导不应是单纯地把学法加强给学生，主体性教学也不应是让学生盲目自学、任其发展，而是要教师不断启发和训练，促动学生自觉、主动地发现和探索，悟出学法。因此，教师的教法上应做到以下几点，以对学生的学法起到支持、示范、启发的作用。1、运用直观手段，强化形象思维。化学是一门以实验为基础的自然科学，根据学科特点，教师应千方百计创造条件，把实事和实验提供在学生感官面前，或边讲边实验，让学生通过对实物和实验的观察，获得生动的感性知识，以强化形象思维，为进行抽象思维，上升为理性认识打下坚实的基础。另外，在学生获得感性认识的基础上，还要引导他们进行分析、综合、抽象、概括，透过现象认识物质变化的实质，从而理解这些知识，同时培养了观察和思维等能力。2、突出典型物质，注意联系对比。元素与化合物种类繁多，许多教师和学生都感到"繁杂、零散"，"易懂、难记"。因此，应加强典型元素和化合物的教学，做到触类旁通，这样就可以变多为少。例如：在讲CO2实验室制法时，应加强与O2、H2的实验室制法联系对比，从而得出实验室制取气体的一般思路和方法，这样既做到温故而知新，又加深了对新旧知识的理解和记忆；又如：酸类物质，盐酸组成简单，单纯而明显地表现出酸的通性，以盐酸为典型，重点讲授，掌握了盐酸的化学性质，其它酸的通性则迎刃而解。3、积极开展探究教学。探究教学是引导学生像"小科学家"一样去发现问题、解决问题，并在探究的过程中获取知识、发展技能、培养能力，同时受到科学价值观、科学方法等的教育，并发展自己的个性。如在学习盐酸的性质时，我设计了一系列探究实验，分别探究H+和Cl-的特性。学生通过亲历探究，感悟到盐酸的5点化学性质中，有4点（使指示剂变色，跟活泼金属反应，跟铁锈反应以及跟Cu（OH）2等碱的反应）实际上是H+表现出来的性质，而盐酸与AgNO3溶液的反应则是Ag+和Cl-结合成不溶于稀硝酸的白色沉淀AgCl的缘故。这样他们不需要去死背酸的5点通性，就能轻轻松松利用离子进行思维，推断出其它酸的化学性质，然后进行实验验证，学生那种"小科学家"的成功和自豪感溢于脸上。二、重视理论指导，掌握变化规律知识记忆是一种实践活动，实践活动是具体的，微观的；而相对应的知识理论则是抽象的，宏观的。理论与实践相结合，就可以使实践变得更容易，使实践不至于因缺乏宏观的统筹分析而显得零乱。因此，没有理论的指导，元素化合物知识必然呈散乱状态，无法在学生大脑中建构起忆储存网络。心理学研究表明，只有相互联系的知识在大脑中才容易形成记忆网络，从而容易被人记住。理论的指导，正在于把表面散乱的知识连缀起来形成知识记忆网络，从而提升记忆的效率。事实的确如此，仅从表面上孤立地学习元素化合物知识只能死记硬背，必然感到难记。如果用理论指导元素化合物知识的学习，则能抓住变化的实质和规律，使繁杂、零散的知识变简单，易记住。例如：化合价是元素的一种性质，既有数学，又有正负，学生记元素的化合价是，不仅毫无兴趣，也易混淆。当学生根据原子结构认识化合价的实质后，就地判断出元素的化合价，并归纳出一些规律性。三、抓住性质主线，紧密联系实际在初中化学中，每一种具体物质一般都要学习其"性质-用途-制法"，材料繁杂。应指导学生从繁杂的材料中理清关系，性质决定用途，物质的制取与性质有关。以性质为主线，掌握了性质，就容易理解和记忆用途、制法了。例如：掌握了H2的性质后，自然就会联想到用途：密度小-填充探空气球；可燃-高能燃料；还原-冶炼金属等；在实验室里，H2的制法原理就是稀硫酸和活泼金属的性质，收集方法则由H2的物理性质决定。因此，学会了抓住性质主线学习元素化合物知识，繁杂零散的性质、用途、制法等就串联在一起了。元素化合物知识在工农业生产和日常生活中有着广泛的应用，在教学中应该紧密联系实际，让学生感到这些物质就在我们身边，找到它们的存在价值，把元素化合物知识学活，努力做到学以致用。例如：铁制品生锈了如何清洗？若洗的过程中不断出现气泡，为什么？学校的锅炉的水位表，日久变得模糊，用水洗不干净，该用什么试剂清洗，其原理是什么？等。在实践中巩固所学知识，并丰富和扩大应用知识的领域以及进一步巩固学习化学的兴趣。生物本是一门实践性很强的学科，可是由于条件的限制和教师观念的问题，许多农村初中的生物课上成了一门抽象的理论课，因此让学生觉得枯燥乏味，难以理解，学习的效果自然也不尽如人意了。传统的教学模式根本没有把生物看作主流课程，尤其是在农村中学，更是没有引起老师与学生足够的重视和认可，因此要调动学生学习的积极性存在一定的困难。现在的新课程标准，强调我们的教学要以学生为中心，让学生处于主动地位，教师作为主导，引导学生积极主动地去探索创新。我们在教学中要能运用各种新颖有效的方法，吸引学生的兴趣，以提高我们农村初中生物课堂的教学效率。一、目前?r村初中生物教学的现状由于农村教育体系对生物课程的重视和认可不够深入，导致生物教学改革不够深入，教学方式没有较大的改变。在执行新课标的背景下，大部分生物教师受传统教学模式的影响，一时难以适应新课标的要求。主要表现为：1、多数老教师仍偏向传统的教学方式，坚持以“教师为中心”的教学理念，采用“老师讲、学生学”的教学模式，没有考虑到学生的兴趣，也没有培养学生的能力。只想着自己怎样把这部分内容教完，教了之后到底怎样，则没有过多去考虑。2、实验室环境过于机械化，实验器材较为匮乏，陈旧。初中生物的实验教学主要由老师教，学生模仿，忽视实验的设计和操作过程，导致学生只能机械地模仿实验步骤，处于被动状态，没有发挥其主观能动性和独立思考能力、创新能力。3、学校过分追求升学率，过度强调应试教育，“轻过程、重结果”。填鸭式教学，通过死记硬背应对考试，难以调动学生学习的积极性和创造性。二、农村初中生物教学方法的运用面对农村生物教学的这种现状，我认为我们必须改变传统教学方法，运用先进的科学教学方法，才能激发学生的学习兴趣，提高我们的教学效率。1.转变教师教育观念，增强对生物课程的重视度。建构主义教学理论进一步明确了教师和学生在教学过程中地位的改变，教师从台前退到幕后，从“演员”转变为“导演”，而学生则在此过程中处于主导地位。同时，学校和教师应正确认识生物课程在初中课程中的重要性，给予更多的重视和认可。2.灵活安排教学时间，制定富有弹性的教学计划。从当前农村教学时间安排来看，没有根据季节等情况进行科学的安排，导致教学脱离实际。同时，农村生物教学计划过于统一、死板。要改变这些情况应根据季节的变化、当地的生物资源合理科学地安排课程。3.建立以培养能力为主的教学方式。以学生为主体，以培养其综合创造能力为核心，提高学生实际动手操作能力及自主学习的能力。4、教师在教学过程中，还可以利用现有的教学设备辅助教学，提高课堂效率，帮助学生理解。例如借助电子白板的绘画功能，帮助学生理解和掌握有关的生物知识，认识生物结构。通过使用交互式电子白板，教师在讲课过程中可以随意书写、画图和进行重点的批注，还可以引进一些有趣味性的视频，活跃课堂气氛。生物教学中有一部分实验，因为实验的进行时间长，或需要的实验材料等情况，更适合设计为家庭实验。生物家庭实验可以为学生开辟出一个新的科学探究阵地，为学生的能力培养创造一个家庭舞台。例如：在教学中，根据实验材料的获取情况和实验难度，布置学生对菜青虫和蚕进行观察、饲养，以及蚯蚓的饲养和观察，蚂蚁的通讯，周围的生物种类调查等几项家庭生物实验任务。这些活动活跃了学生的思维，充实了课余生活，提高了学生对科学探究的兴趣。5、“游戏+生物教学”的方法相对可以降低该阶段学生学习的枯燥感，增加他们学习的兴趣。例如：在讲认识各种珍稀动植物的时候，生物教师通过展示生物图片、实物标本等激发学生的好奇心和主动学习性。我们在学习人体免疫时，可以采用学生角色扮演的教学方法。教师在课前安排不同的学生分别扮演各种细胞和细菌、病毒，课堂上表演免疫细胞吞噬和抵御病菌的过程，帮助学生理解人体免疫的功能。鼓励每一位学生主动参与各种活动，让他们在学知识的过程中同时提升自己的交际能力和合作意识。初中生物作为初中课程的重要构成部分，在新的教育理念下践行素质教育，不仅仅是理论知识的学习，更要加强学生的情感体验，让学生明白生命的起源、万物的生长以及生命的珍贵，培养学生形成正确的情感价值观，并将知识运用到生产生活实践中，进一步提升我们的生活品质，这才是生物教育的最大意义。综合实践活动课程目前我国基础教育弊端:课程内容分化有余、整合不足。以单科的、封闭的、认知的测量为主,忽视学生既有知识综合运用的考察,强调书本知识掌握的评价,忽视了对社会生活、学生经验给予足够的关注。综合实践活动是什么样的课程?必修、跨学科实践、动态开放《中小学综合实践活动课程指导纲要》突出强调综合实践活动课程以下几个基本属性第—,它是义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程,与学科课程并列设置,从小学到高中,各年级全面实施,所有学生都要学习,都要参加。第二,它是跨学科实践课程,注重引导学生在实践中学习,在探究、服务、制作、体验中学习,分析和解决现实问题。它可能涉及到多门学科知识,但不是某门学科知识的系统学习,也不同于某一门学科中的实践、实验环节。第三,它是动态开放性课程,强调从学生的真实生活和发展需要出发,选择并确定活动主题,鼓励学生根据实际需要,对活动过程进行调整和改进,实现活动目的。课程实施不以教材为主要载体,不是按照相对固定的内容体系进行教学。在这一点上,与学科课程也有显著差别表1-2活动课程与综合实践活动课程的区别传统的活动课程综合实践活动课程课程目标克服学科课程的不足弊端发展学生的综合素质,实践能力课程内容分类开设(六大类)强调整合性与研究性学习方式某一活动方式多种活动方式共用实施空间校内为主校外为主实施焦点强调技能训练、重复强调探究、体验上课程性质单一活动学科活动认知综合活动跨学科、实表1-1学科课程与综合实践活动课程的区别学科课程综合实践活动课程课程目标发展基础学力学科能力培养实践能力、综合素质课程内容系统的学科知识生活经验、社会问题、跨学科知识学习方式接受学习为主,重视理智活动探索体验为主,重视实践活动实施空间课堂学习走向自然、走向社会、走向生活实施主体教师讲授为主学生自主实践定位:必修课——选修性质国家规定——学校自主设计实施生本课程特点:整合性:个人、社会、自然的内