超越自我成就梦想课件

超越自我成就梦想1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴超越自我成就梦想超越自我成就梦想1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴超越自我成就梦想主要内容1、如何正确地认识自己2、怎样把握好今天3、设计好未来一一愿景4、如何实现愿景1引言2013年《全国教育工作会议》中提到，要达到实现教育现代化的目标，特别要加强对农村教育的重视。而教育事业发展的关键在教师，教师是教育理念向教育实践转化的主体，是教育改革的直接推动力，是教育质量的终极保证。《中国中小学教师发展报告》中指出，中国农村中小学校有33.25万所，占全国中小学总数的79.5%；农村中小学在校生为9471.89万人，占全国中小学在校生总数的49.4%；农村中小学教师为514.73万人，占全国中小学教师总数的49.3%。这一国情决定了农村教师对我国农村教育事业的发展有重要的作用。农村教师整体素质的提高不仅依赖于教师的职前培养，还依赖于切实有效的职后培训。2.农村中小学教师培训存在的问题2.1培训制度不健全农村的教师培训主要是按区域行政进行划分的，并且培训的工作主要是由县级进修学校负责的，有严重的垄断色彩。进修学校就会处于落后、封闭、又不思改进的恶性循环中，以致花费大量人力、物力、财力的教师培训流于形式，不但没有达到促进教师专业发展的作用，反而可能会增加教师的负担。2.2培训管理不科学培训管理主要体现在对培训的时间和地点上的管理。由于中小学教师都有教学任务，所以教师培训往往占用教师的周末或假期休息时间，致使教师培训本来极具意义的事，变得“怨声载道”；对农村教师进行培训，还需要农村教师到指定的地点去参加培训，很少有培训机构直接到农村学校进行指导、培训，长途的跋涉也减少了农村教师参与培训的积极性。培训工作没有系统性，培训项目杂乱无章，有的培训项目重复，而有的内容却从不进行培训，满足不了教师实际需要。2.3培训效果不明显培训效果的有效与否要根据培训具体实施过程来评定。首先在培训前没有进行需求的调查，培训机构往往以“想当然”的态度，猜测教师需要补充的方面进行准备，而从来不去实际考察究竟什么才是农村教师真正需要的，以至于形成“培训的不需要，而需要的得不到培训”的局面；其次，在培训过程中，培训内容以及课程设置的针对性不强，培训的内容过时，只是停留于表面所教学科的专业知识和“大而空”的教育理念，缺乏对实际教学过程中的难点进行指导，缺乏对教师的深层关怀；再次，培训形式、模式的保守性。培训往往以专家讲座的形式进行，使得一线教师处于被动的局面，没有充分发挥他们的积极性，培训者在上面“夸夸其谈”，而受培训的教师在下面“窃窃私语”；最后，培训的考核制度不健全。培训的考核过松，一般情况下，现行的培训主要以出勤、纪律作为考核的重要指标，纵然有一些需要教师发挥自己能力的考核，也都抱着应付的态度，蒙混过关，而培训者也根本不会以他们的“作业”进行考核。3.农村教师培训策略建议3.1合理安排培训时间大部分集中培训都是在暑假期间举行，占用了教师的休息时间。很多教师提到，其实他们并不希望培训占用自己的休息时间。大多数教师在提到脱产培训与在职培训时，他们都比较喜欢脱产培训这种形式，因为脱产培训时，教师完全是以学习者的心理进行学习，而不用去担心学校的教学任务，能够更全身心地投入培训相比之下，在职培训中，既要以学习者的身份进行培训，又要兼顾老师的身份，进行教学，老师们很难全身心投入，这也是造成培训效果不佳的一个重要原因。在培训中可以采取集中培训和分散培训相结合的方式。并且以短期培训为主，这种形式内容集中、丰富。但是集中培训往往在极短的时间内，呈现给参训教师非常多的内容，又因为集中培训的人数居多，大多采取讲座等传统形式，以至于没有充分发挥参训教师的积极主动性。而分散培训则恰恰可以弥补集中培训的不足。各个学校自觉进行校本培训和或者与市、县、区教研活动有机结合起来的培训活动。使培训重心下移、时间灵活、方式多样，从而主体性、互动性、实践性更强，也较好地解决了工学矛盾。3.2丰富培训形式农村教师的培训往往以专家讲座的形式进行，使得一线教师处于被动的局面，没有充分发挥他们的积极性。应采取多样化的培训方式。如采用合作探究的方式，培训者把农村教师在教学中常见的问题设置为培训的主要内容，然后通过与老师们的共同探讨，得出最适合、最行之有效的解决方法。既能充分发挥参训教师的积极性，又能切实解决教师们在教学中遇到的难题。可以将现行的教育理念渗透到课堂中，让老师明白，把先进的教育理念渗透到课堂的具体方法，而不再是单纯的向教师讲述先进的教育理念。也可以采用观摩示范课的形式，通过观察优秀教师的讲课，与自己的实际教学形成对比后，进行反思，内化为自己的教学理念，指导自己的实际课堂。在调查过程中，很小一部分教师了解回访指导，培训后要“趁热打铁”，这是巩固和放大培训效果的最佳时期。在培训后期，需要培训者到教师所在的学校，走进真正的课堂，就培训中重点解决的问题进行“重现”，培训者在现场开展指导工作。3.3找准职业道德培训契机教师普遍对进行职业道德的培训持反感态度，认为职业道德的培训是一些空话，对自己的教学没有直接的作用，所以觉得自己没有必要接受相关方面的培训。现行社会有一部分教师违背自己的职业道德，做出很多令社会发指的行为，所以对教师进行职业道德的培训是非常必要的，老师们之所以认为不需要，是因为培训职业道德时，没有真正触动教师的心灵。笔者认为在进行职业道德的培训过程中，可以通过让参训教师共同观看“感动人物”的教师形象，或者组织老师们到偏远山区去体会老师们的艰辛和他们不顾一切，牺牲自己，依然坚守在教学岗位中的高尚情操，唤醒老师们心灵的共勉。对于专业知识方面，在培训教育学、心理学方面知识时，应使问题具体化，更加符合农村的特性。例如，对农村留守儿童的思想问题教育的方法，帮助老师们在教学管理上更加科学。另外，农村学校有自己的特色，可以利用农作期间进行知识的讲解。“合作教学”(cooperativeteaching)是20世纪七十年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系。它以教学中的人际合作和互动为基本特征。实践证明,语文合作教学作为一种崭新的教学理念,是实现师生与生生有效互动的教学策略,可以通过师生间、生生间融洽的互助合作,集思广益,使所有学生在和谐、民主的氛围中获得自信和自我成长,呈现出人格平等、隔阂消除、互助互补、生动活泼的学习交往氛围。如何使语文合作教学更有成效呢?除了合作方法的指导、合作过程的管理、合作形式的调控外,合作学习小组的建构是保证合作学习活动有效开展的前提。一、有效构建语文合作学习小组的基本原则1.合理分工原则。合作学习小组的成功构建,不仅仅在于形式,更要重视合作效应的产生。必须进行科学合理分工,同时实现小组角色动态变换,有效避免“自由乘客”现象,增进生生互动的有效性。要努力优化合作小组结构,充分挖掘学生潜能,根据个性特长分配各自任务,使合作学习小组分工明确、组织有序、合作高效。学生依据自己在小组中的合作角色履行各自职责,在充分发挥个人积极性和创造性的同时,创造横向交流、纵向竞争的机会,从而实现合作效应最大化。2.动态分组原则。动态分组是促进小组成员良性发展的有效策略之一。它是针对班级授课制条件下学生个体差异悬殊,如何采取适当而有效的措施,使学生个体获得良好发展而提出的。因此,在编排合作小组时,要通过经常性的重新组合不断激活合作学习小组的活力。实践证明,同质分组有利于教师的辅导和学生的深入研究;异质分组有利于资源的利用;问题、兴趣分组更有利于探讨活动的展开。要通过合作小组的动态建构,真正实现语文课堂“人人积极参与,个个都是主人”的境界。3.有效合作原则。语文合作学习小组的建构应以提升合作学习效果、实现整体优化发展为前提。而对学生进行合作技能的培养与训练,是合作学习小组有效建构的重要条件。合作不是单纯的人员集中,学生缺乏必要的合作技能会导致合作的无效化进行,从而直接影响“合作教学”的效果呈现。为此,在进行“合作教学”之前,应首先向学生渗透“合作”思想,并且注重培养学生的“合作”技能,比如组成小组的技能、参与小组活动的技能、表达交流思想的技能、良好的交往技能等,从而有效促进合作学习的开展,实现学习小组化、小组合作化、合作高效化。二、语文合作学习小组的主要类型根据小学生的心理特点和班级状况,每个语文合作学习小组以4～6人为宜,既为每个学生的独立自由思考提供了空间,又为多元思维的碰撞提供了条件,从而有效促进学生科学、高效地获取信息、解决问题。具体可以分为以下几种类型:1.固定位置型。根据学生的座位现状,就近组成学习小组。这种方式组建合作学习小组比较方便,也便于管理,但缺点是小组间的能力水平可能不平衡,组员搭配可能不合理,对学生座位的编排依赖性较大。2.自愿组合型。在社会人际交往中,常常出现不经有意组织而自然形成的“小群体”,群体成员之间有着共同的行为模式和个性倾向,从而具有较强的凝聚力和宽松、自由的小环境,使得每个个体的天性得到充分发挥,成员之间产生较强的互促力量。根据这种特点形成的分组过程中,教师把分组的主动权交还给学生,允许学生根据宜居的“小群体”,改变平时固定的座位,自主选择相对稳定的学习伙伴。当然,这种分组方式如果失去教师的有效调控,容易导致合作学习流于形式,合作小组变成“娱乐”小组。3.引导搭配型。根据语文学习的任务、要求和特点,并充分尊重学生知识与能力的差异性,可以按照尊重信任、互动互进、适度控制以及最佳组合等原则,以引导搭配的形式,构建中心发言式、指定发言式、唧唧喳喳式、两两配对式、切块拼接式、接力循环式、交叉互补式、平行竞争式等语文合作学习小组模式。三、语文合作学习小组中的组员搭配构建合作学习小组要充分考虑学习成绩、素质能力、性格特征、智力差异、家庭背景、学习习惯等因素,依据“组内异质、组际同质、组内合作、组间竞争”的原则进行搭配,让强弱双方互相刺激,从而形成更深入、更全面、更持久的合作学习质态,产生“合作效应”。这种搭配综概起来,主要有四种类型:1.互补型。从智力水平看,有优等生与后进生之别;从性格特征来看,有外向与内向之异;从思维优势来看,有长抽象思维与长形象思维之分……不同的学生,呈现出不同的优势。因此,在搭配小组成员时,可以采取优劣结合、“动”“静”同桌、男女搭配的策略,让小组成员之间相互影响、相互制约,优势互补、互为促进。但应避免同桌之间因素质差距过大产生自满或自卑心理,导致学习积极性被扼杀,合作学习效果明显降低。2.领导型。有的学生天生具有“领导才能”,他们因个性品质、学习成绩等方面的优势,在学生中拥有较高的威信,可充分利用其“威信”资源,让一些个性较强、特点明显的学生与其同组,借助其天然影响力带好组员,成为老师的好助手。3.竞争型。特意安排学习成绩等方面水平相当的学生同组,让他们之间产生竞争意识,你追我赶,共同进步。这种方式可有效避免因优差悬殊过多而导致学困生丧失进取心现象的发生。四、学生座位模式的创新编排为便于合作学习小组的合理有效构建,还应从学生日常座位的编排入手,建立起方便合作、优化搭配的座位模式。1.设置“阳光地带”。所谓“阳光地带”,是指靠近走道、方便接触的区域。有目的地将学困生编排在靠走道的位置,在上课提问、行间巡视、查漏补缺时可以更方便地关注学困生,实现关爱自然无痕。2.划分“活动社区”。可以按照学生的实际情况,把全班划分成一个个的“活动社区”。传统每排一组的做法制约了合作教学的开展。如果一改以往,而以每排前半片学生作为一组,后半片学生作为一组,小组成员相对集中,将会既有利于课上小组合作学习的开展,又便于课后辅导和小组成员之间及时“通气”。3.创新课桌摆放。为便于“合作教学”的开展,学桌的摆放应以有利于讨论和交流为原则。根据“合作教学”的内容和形式,讲台与课桌的摆放可以固定排列,也可根据教学需要采取各种摆法,如摆成有利于小组合作学习的“组团式”,摆成有利于集体讨论交流的“圆桌式”、“U字式”,等等。超越自我成就梦想主要内容1、如何正确地认识自己2、怎样把握好今天3、设计好未来一一愿景4、如何实现愿景正确地认识自己1、解决一个问题一一我是谁个人的自然、先天、潜在的积极或消极因素2、准确地激发自己的潜力个人的优点、不足,机会、威胁,机遇、挑战3、设定一个目标一-谁是我个人的榜样、偶像、追随者把握好今天x正确认识角色转变社会角色的定义指个体在特定的社会关系中的身份及由此而规定的行为规范和行为模式的总和。具体地说,就是个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位,并按照一定的社会期望,运用一定权力来履行相应社会职责的行为。它规定一个人活动的特定范围和与