防暑降温培训完整教学课件

防暑降温培训完整21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。防暑降温培训完整防暑降温培训完整21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。防暑降温培训衡阳供电段职教科2018.6目录防暑降温安全知识段防暑降温应急预案●三、复习题教学过程应该包括课前准备设计、课堂讲授、以及课后总结和反思等主要环节。很多教师都非常重视课前的准备和设计,以及课堂知识的传授,能做到课前深思熟虑、精心设计、运筹帷幄,但往往忽视课后的反思和总结。写教学后记是教学活动的一个重要组成部分,是教学过程不可缺少的一个必要环节。一、为什么要写教学后记（一）新课程改革的必然要求课程内容的时代性、基础性、选择性无不要求教师既是课程的执行者，也是课程资源的开发者。我们的课堂教学包括：教材、教师的经验、师生互动产生的新知识。而后两块知识需要我们的教师及时地总结和归纳。这些都需要我们不断的学习，不断的反思，坚持写教学后记，使我们的教学内容更鲜活，使时代的春水汩汩地流入课堂。（二）教师个人成长的需要美国心理学家波斯纳提出来教师成长的公式：成长=经验+反思。所谓反思，对教育工作而言，就是对本人的教育实践活动及其潜在的教育理念的重新认识。要想使自己的业务能力不断地提高，使课堂中的成功或失败等能为以后的教学提供借鉴，也就是使经验得以提升，那么撰写教学后记可以说不失为一个最佳的方式。写教学后记既可以防止教育机制、教学感受的流失，也可为我们今后的反思总结、进行行动研究提供鲜活的素材，促使教师有效地进行自评、自查、自省、自改、自主提高。二、写教学后记应遵循的原则（一）及时性原则根据记忆规律，在识记以后不久就开始遗忘。因此，上过后要及时地回忆，抓住稍纵即逝的教育灵感和感受，及时记载，整理归纳，总结分析，记录于册。（二）恒久性原则要使系统、全面的经验积累升华、凝结，要有大量的教学后记为基础，这就需要我们持之以恒，使写教学后记像医生写病例报告一样成为一种基本的职业习惯。（三）简约性原则写教学后记不是写长篇巨著，讲究开头、发展、高潮、结局等，写教学后记要突出重点，捕捉亮点，抓住要害点，切忌面面俱到，主次不分，喧宾夺主。（四）探究性原则记录的问题要有一定的研究价值，具有一定的开放性，要紧跟教学改革的实践，要与时代同拍。（五）全面性原则首先要对教学的实施情况进行细致全面的回顾，从教学目标的达成，教学结构的安排，教学过程的进展，教学方法和手段的运用到师生互动，教学效果都要像过电影似的琢磨、反省，归纳出哪些是成功的，哪些是待进一步改进的。在全面分析的基础上还应根据教学目标，突出重点地总结，记载自己体会最深的“得”与“失”。全，不是面面俱到，一课一记载要有一得，否则会形成次次记载千篇一律。（六）上升性原则教师的工作有一定的周期性，当重复教授同一个内容时，要因材施教，要结合此内容前几次后记中记述的内容，科学施教，之后再认真撰写后记，要不断地在教与学的方式上，教材与信息技术的整合上等有新的突破，要日有所进，常教常新，要有所创新。三、物理教师如何写好教学后记（一）记成功之处每一节课下来，教师对自己设计的课堂教学结构，对所采用的教学方法，总会发现成功之处，如果及时记录下来，不断积累，便能有效地促进教学水平的提高。比如：在讲解《静摩擦力》这一章节中，学生对静摩擦力的方向难以理解。突发奇想，笔者以黑板擦为教具，一只手用竖直向下的力将黑板擦按压在讲台上，另一只手用水平方向的力拉它，让它保持一种运动趋势，但仍然保持静止状态。此时，黑板擦上的“毛”都向着另一方向弯曲。通过这样的方式将运动趋势和静摩擦力的方向直观形象地展现在学生面前，使学生对“静摩擦力”有了更为深刻而准确的认识。（二）记失败的教训再完美的教学设计也可能有疏漏之处。如不成功的演示实验、处理不当的教学重点和难点、安排不妥的教学内容、步骤繁复的解题过程以及由于某种原因对学生积极性的挫伤等记录下来,并对其原因作深刻分析和探究,使这些教学后记成为以后教学所应吸取的教训,在适当的时机有计划有步骤地弥补和解决,并在以后教学时改进和纠正。（三）记学生的疑难问题对某些概念的理解，形象的分析，方法的运用，教师可在课后及时记录下学生发现的疑难之处，并作出分析判断，搞清问题产生的根源，然后采用各种形式进行补救，给学生释疑解难。这样做，对改进教学方法，提高课堂教学效果也大有益处。例如,在讲解《加速度》这一章节时，往往有一部分学生会认为“如果一个物体的加速度为负，那么物体做的就是减速运动”。持有这种错误观点的学生，主要是对加速度的物理意义理解不到位所造成的。在教学后记中，这样记录：加速度是一个矢量,负号仅代表方向，数值代表大小。在以后讲解这一章节时需要特别强调一点：物理矢量的“正负”符号必须要和数学严格区分开来。（四）记教学创新笔者有时也会抱怨教材知识点多、涉及面广以及理论性强等，实在不好教。但回过头来想,教学并不是“教教材”，而是“用教材教”。比如在讲解《人造卫星宇宙速度》这一章节时，笔者另辟蹊径,精心设计教学导入。在讲课中，笔者给学生直接提出一个悬念：能否让抛出的物体不落地？有的学生说，如果将一物体向上抛出，赋予的初速度越大，上升的高度则越高,当初速度大到一定的程度时，致使物体飞到太空以外,就不可能再落到地面了；也有的学生说,由平抛运动规律可知,如果将一个物体从越高的地方以越大的初速度抛出,那么它落地的水平距离也就越长。也就是说，当赋予物体的初速度大到一定程度,物体就不再落到地面上了；还有的同学说,由匀速圆周运动可知,当一个物体的重力正好提供它作圆周运动所需的向心力时,这个物体就会绕地球在圆形轨道上运动，就不落到地面上了。很显然，通过这样别开生面的教学导入,激发了学生的物理学习兴趣,利于引导学生发散思维，在相互讨论中使问题更加清晰化以及明朗化，最终让学生获得正确的认识。（五）记教学应变所谓教学应变，是指教师在教学过程中处理突发（或偶发）事件的能力，它是教师教学艺术的一个重要方面。在课后，教师通过及时记录一些教学应变的事例，不断积累经验，从而提高教师在课堂教学中的应变能力，以应付课堂上可能会出现的各类问题。如此，有利于促进教师教学能力的提高，防止教师在课堂上出现尴尬的局面。化学是一门以实验为基础的学科。学生通过实验以及对实验现象的观察、记录和分析等，可以发现和验证化学原理，学习科学探究的方法并获得化学知识。化学实验按实验主体的不同可分为演示实验和学生实验；按实验的时间和空间的不同可分为课堂实验和家庭实验；按实验功能的不同可分为验证性实验和探究性实验。充分利用各种形式的实验，能把抽象变成具体，把无形变有形，使学生易于获取多方面知识，培养学生的各种能力。一、问题提出结合多年初中化学教学经历，笔者认为目前的初中化学实验教学存在着诸多问题。如演示实验过于关注学科知识的验证，趣味性不足；学生实验安排量偏少，学生自主探究机会不多；实验多为验证性实验，探究性不强；家庭实验流于形式，成为死记硬背的应考对象等等。这些问题的存在，对实验教学的效果产生了一些不良影响，成为提升实验教学质量的障碍。笔者基于此提出一些应对策略，与广大化学教师共商讨。二、应对策略１．联系生活，增强演示实验的趣味性根据初三学生的心理特征和认知习惯，趣味性强的实验更易保持学生的学习兴趣，引发学生主动学习的动机，让学习轻松而高效。而将教科书上的演示实验稍加改造，使之与学生的日常生活产生联系，调动学生已有的生活经验，让学生产生情感上的共鸣，则无疑可大大增强实验的趣味性。如酸碱指示剂这节课，笔者预先用酚酞试剂在白纸上写上“猜猜我是谁”，晾干，带入教室，喷上稀氨水。在学生的一片惊呼声中红色的字逐渐呈现，又慢慢隐去。这个实验与生活中学生见过的魔术表演有几份相似，正是这相似让学生觉得很亲切、很神秘。好奇心会驱使学生全身心地投入到后续的学习中。又如生石灰加水生成熟石灰的实验，主要的实验现象是放热，学生对于热量的变化已经非常熟悉，按书本处理实验会比较平淡。笔者把一套培养皿，放在做该实验的烧杯上，当着学生的面往培养皿中打入一个生的鹌鹑蛋，盖上盖子。学生立即被吸引，随着生石灰化开，热气不断上升，鹌鹑蛋“嗞嗞”作响、很快被烧熟。该实验与人所共有的煮鸡蛋经验产生联系，学生在了解生石灰和水反应会放热的同时，又不禁会对该反应的用途产生丰富的遐想。教师可适当介绍“虎门硝烟”的故事，则本实验趣味性和教育性皆而有之，从而强化了实验的教学功能。２．将演示实验改为学生实验，使学生主动建构知识根据建构主义教学理论，知识并不能像货物那样进行简单传输即可获得，而应依托学生已有的知识、经验和技能，在具体的情境中通过一系列主动的建构活动，获得新经验，并与原有的知识结构进行同化、比较，这样才能发展为可靠灵活、具有生命力的知识心理表征。因此教学中只要条件允许，教师完全可将演示实验改为学生实验，增加学生主动建构知识的机会。如二氧化碳的性质这节内容，教科书只是安排“倾倒二氧化碳”、“二氧化碳的溶解性实验”两个演示实验来验证二氧化碳密度大于空气以及能溶于水的性质。这些性质前一课题学生已接触，所以笔者重新设计教学流程，将重点放在学生自主设计实验、并动手操作。这个改变，将学生从看热闹的旁观者变成了积极的参与者，将学生被动地接受知识变为主动地建构知识。事实证明，学生在今后的解题过程中，不但思路清晰，语言描述也很到位，且学生在不同的试题情境中都能灵活运用这些知识点。又如用金刚石划玻璃体验硬度的实验，活性炭吸附实验等，我都创造条件让学生亲身经历。时隔很久，学生对于当时划玻璃时的战战兢兢和得到清澈、无色的水时的欣喜感觉记忆犹新。只有理解的、内化的知识，才是学生真正掌握的、长久、有效的知识。３．学生实验从“扶”到“放”，突出学生的主体地位传统的学生实验教学，教师对学生“扶持”过多，一般会先在教室中把步骤和注意事项反复强调。但是到了实验室，学生还是照样出错。基于此，笔者完全放手让学生实验，让学生在失败中总结经验教训，形成正确的观点。如加热高锰酸钾制取氧气，笔者先让学生预习，接着就让学生自己动手组装仪器。一通手忙脚乱之后，学生把装置组装完毕，还能找出其他同学的错误。笔者在黑板上提出问题：观察加热时试管中的现象，思考为什么试管口要放一小团棉花？为什么试管口要略向下倾斜？学生在实验中都能观察到高锰酸钾粉末冲出，棉花上出现黑色物质，同时试管口出现冷凝水。实验结束时，很多学生只撤酒精灯，不移出导管而导致水倒流。一节实验课下来，虽然多损失一些试管，但学生在反思时不仅解决了黑板上的问题，还归纳了实验步骤、分析了实验失败的原因。不仅使学生牢固地掌握了基础知识和基本技能，还培养了学生的思维能力、观察能力、分析综合能力。知识不是被动接受的，而是认知主体积极构建的。教师在实验教学中不要担心学生犯错，而盲目灌输正确知识和技能。错误是学生主体在学习中的一种生成性资源，暴露了学生在思维和能力上的缺陷，善加利用、及时反思，有利于学生掌握知识的本质，形成具有迁移能力的知识。４．验证性实验探究化，培养学生科学探究能力验证性实验有利于在较短的时间内获得更多的知识；探究性实验有利于理解科学过程和培养科学探究所需要的能力、思想方法、行为方式和价值观念。两类实验各有特点，不能用一类实验完全取代另一类实验。但在“应试教育”的束缚下，大多数教师用大量的时间讲授教科书，将实验作为验证知识的工具，这与新课改精神是背离的。教师应树立探究教学的理念，在实验教学中渗透探究元素，使培养学生的创新精神和探究能力真正落到实处。教材中“二氧化碳与水的反应”的实验属于验证性实验，通过对比实验排除水和二氧化碳的可能性后，得出二氧化碳和水反应生成碳酸使紫色石蕊变红。上述教学流程由实验引导，现象清晰可见，可顺利完成预定教学目标。但课堂教学波澜不惊，缺乏一定的紧张度，学生的思维容量不够，毫无挑战性可言，学生的智能水平没有得到实质性的发展。笔者运用探究思想改进了该实验，取得较好的效果。“二氧化碳的溶解性”实验后，笔者将瓶中的水滴在紫色石蕊浸泡过的干燥小花上，观察到小花变红了。笔者提出问题：是什么物质使小花变红的？讨论后，学生提出“水”和“二氧化碳”两种猜想，并设计实验验证。在猜想都被否定后，我做了个提示性的实验——紫色小花喷食醋变红，学生通过类比提出了第三种猜想——二氧化碳和水反应生成酸使小花变红，同样设计并实施实验，得出正确结论。通过探究性实验不仅能提高学生思维的灵活性和发散性，也渗透了观察、类比、归纳等科学研究方法的训练。同时实验的设计和实施过程中并不是一帆风顺的，但学生亲身经历，更能体验到实验的复杂性，从而加深对实验本质的理解，更有利于学生科学素养的培育。５．习题讲评实验化，加深学生对习题的理解化学习题中有关实验的考查非常普遍，这类试题除要求学生具备扎实的双基外，还要求学生在具体的实验情境中灵活运用知识，分析、解决问题。讲评这类试题，如果只是用语言进行抽象的表述，则显得枯燥乏味，学生不易理解、印象不深。此时如果创造条件让学生看一看、试一试，讲评效果可显著优化。如以下三道习题的讲评完全可用实验来代替。例１．久置石灰水的试剂瓶的瓶壁会出现一层白色固体，请问白色固体形成原因：（用化学方程式表示），可用将它除去，反应的化学方程式为。例２．用推拉注射器活塞的方法可以检查下图装置的气密性。当缓慢拉动活塞时，如果装置气密性良好，则能观察到（）Ａ．注射器内有液体Ｂ．瓶中液面明显上升Ｃ．长颈漏斗内液面上升Ｄ．长颈漏斗下端管口产生气泡例3．用一种试剂一次就将澄清石灰水、氢氧化钠溶液、稀盐酸三种溶液区别开来的是（）Ａ．无色酚酞试液Ｂ．二氧化碳气体Ｃ．碳酸钠溶液Ｄ．氯化钡溶液例１讲评时只需教师携带久置石灰水的空瓶和稀盐酸；例２装置组装并不困难，注射器也易得，且注射器在很多实验中都有妙用，实验室可多准备些；例3是物质鉴别题，此类试题的实践性很强，如能演示，则学生更易理解其中鉴别的原理。习题讲评实验化能将抽象的逻辑推演转变为形象的实践经历，更符合学生的思维方式和认知特点，可提升习题讲评课的质量，值得教师中考复习阶段借鉴和使用！６．家庭小实验课堂化，拓展学生视野家庭小实验真实、直观、易做，尤其是一些联系生活实际的应用性实验，能使学生亲身感受到化学的重要性，是化学课堂的延伸。但由于学生课业负担过重或缺少材料和药品或教师不够重视，家庭小实验实际上处于“闲置”状态。笔者把其中一些实验搬进了课堂，如自制汽水，夏天我让学生调制自己喜欢口味的汽水，放在实验室的冰箱中，体育课后喝到自制的冰汽水，学生的骄傲和喜悦之情溢于言表。鸡蛋壳与酸的反应这个家庭实验，我让一半的学生改用自己吃的钙片，一半用鸡蛋壳，当学生根据实验现象推出它们的成分时，更加深刻地体会到了生活中处处有化学、化学能改变生活，增进对化学学科的情感。初中化学课程标准指出：“化学实验是进行科学探究的重要方式，学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证。”“学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力。”因此广大教师在实验教学中要经常反思，不断优化教学方法，使实验成为学生学习化学的“助推器”、进行科学探究的“好帮手”。防暑降温培训衡阳供电段职教科2018.6目录防暑降温安全知识段防暑降温应急预案●三、复习题防暑降温安全知识什么是高温?35C——是关系安全生产和人们健康的一个具有指标性意义的温度,是高温和中暑的预警温度。如果气温超过33C,人体便会产生炎热的感觉,这时人体的汗腺开始“启动”,通过微微出汗,来散发体内蓄积的热量。当气温达35C时,皮肤的血管开始扩张,心跳开始加快,血液循环也开始加速,导致皮肤的血流量增加好几倍,以增加体表的散热量。此时必须釆取降温措施。当气温达35°C以上时,心脏泵血量会增加50%-70%。●所以说,超过33就称之为高温!!!高温会引起哪些危害?水盐代谢)当水分丧失达到体重的5%—8%,而未能及时得到补充时,就可能出现无力、口渴、尿少、脉搏增快、体温升高、水盐平衡失调等症状神经系线在高温和热辐射作用下由于负诱导,使中枢神经系统运动功能受抑制,肌肉工作能力、动作的准确性、协调性反应速度及注意力均降低,易发生工伤事故。高温会引起哪些危害?循环系统由于大量出汗,血液浓縮,同时高温使血管扩张,末梢血液循环的增