高空作业车安全知识培训汇编教学课件

【资料】高空作业车安全知识培训汇编21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。【资料】高空作业车安全知识培训汇编【资料】高空作业车安全知识培训汇编21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。高空作业车安全知识培训高架车的分类按其升降机构的形式,一般可分为伸缩臂式(直臂式)、折叠臂式(曲臂式)垂直升降式和混合式等四种基本形式,我厂用的高架车都属于直臂式。阅读教学是语文教学的重中之重，一直备受关注，纠其原因是小学语文课中占的比例较大，还由于在平时的听评课活动中提的最多，所以在教学设计中老师们想方设法要把课文内容讲透、讲深，然而老师费了好大劲讲了一节课，可学生的接受情况怎么样可想而知。记得有一次，我在一个复试班教学文言文《学弈》和《窃读记》两篇课文时，有学区语文教研组老师来听课，我设计课时思路很简单就是读、说，通过各种方式读顺、读通、读懂。而课后评课时听课老师问我，这节课只听学生读了，你怎么什么都没讲，当时我一时语塞，不知如何回答。课后我深刻反思，难道这种方式错了。其实这节课的效果还是可以的，全班有一大半学生可以背诵全文并结合注释可以用白话文叙述课文内容。我在小学任教语文十多年，作为一线教师，我非常清楚自己及同行们的教学现状。特别是小规模学校复式班同时要完成两个班的教学内容时间有限。本是一篇学生一读即懂得记叙文却要拐弯抹角得串讲套问；本来是一篇情韵雅致的散文却要繁琐分析；本来是充满灵性的诗歌却要肢解的支离破碎，围绕内容下套子、设圈子、猜谜语。老师则绞尽脑汁“引导”学生说出“谜底”（事先设计的答案）而洋洋得意，学生猜准“答案”则得到一阵毫无价值的掌声而沾沾自喜。这么多年来的语文改革各种花样不断翻新；各种技巧不断演绎，唯独难以改变的是各种“斗嘴皮”的游戏和陈腐的教学思想，教学观念。古代私塾先生教学生年龄不等内容不同，依然教的非常出色。《三国志?魏志》中说：“读书百遍，其义自见”，古人尚且明理而我们在进行阅读教学时却做不到这一点。纵观多年来的阅读教学“繁”有余而“简”不足。小规模学校复式班阅读教学中无论如何都要实现文本的内化，将语言、知识、情感等内化为语文能力，积淀为语文素养。复式班阅读教学实现内化我想可以从四个字去做：读、记、写、说。首先，读就是要让学生多读书，无论是课本内外还是古今中外，都要读。然而实际教学中做到这一点并不容易，学生没时间读，老师没心思指导，纠其原因主要是为了应付各种检查考核老师们不得不布置大量的重复机械性的作业，为了完成这些作业又不得不占用阅读课和其他的副科。每当课堂上指名读课文时，能读得通顺的为数不多，能读的流利的就少之又少。阅读教学重要的不是逐字分析而是读，通过大量的读，大声开口读，从读的结结巴巴到读多之后不管什么文章一拿起来就能读流利，并从中有所悟。俗话说，好酒不品不知其味；好书不读不知其妙，读是学习语言的基本方法，是阅读教学的最有效的方法。读也是学生语言表达能力，语文素养的体现，读的好的学生基本上都写得好，说的好，思维灵活活，各种习惯好，反之则不然。在阅读教学中有些课确实做到了读，然而却刻意的去强调读的有感情，于是学生装腔作势，无病呻吟。其实用较标准的普通话读流利都很不容易，再加上一些花梢的要求则更难，渐渐的学生便无读的兴趣。课堂上可根据学生和教材的情况利用多种方法组织学生读，激学学生的读的兴趣，有浓厚兴趣的学生就会劲头十足，读地起劲。琅琅的读书声才是课堂中最动听的声音。一篇文章学生开口就能读流利，这比讲多少问多少都强。其次，记忆是学习的基本要求，更是语文学习的根本方法。诗仙李白十岁能背诵《五经》，韩愈自幼读书，每天能记数千字，欧阳修自幼读书成诵，十岁便能写诗文。这些先贤大师们自幼养成博闻强记的习惯，“日诵千言”“烂熟于胸”才有了非常深厚的文化功底和底蕴，也才有了非凡的记忆力，领悟力和创造力。平时的记忆好比零存，作文时好比整取。如果平时记得少，没有一定量的存储拿什么取，学生写起作文，费了九牛二虎之力，也写不出几句，翻来覆去就那么几个词，这就是由于长期以来学生语文素养低下，阅读教学高耗低效的缘故。因此，我们不能将记忆与死记硬背等同起来，当然记忆时要教给学生有趣高效的记忆方法，才能提高记忆效率。第三，我觉得探索性学习有两个有效的方法：一是仿写，读的过程中碰到精彩的句子或篇短可以指导学生去模仿，一是写读后感。无论是份写还是读后感，它的基本出发点都是读。这样训练下去有助于发展学生思维的深刻性，逻辑性，有利于培养学生的探索精神和创造力，使学生在读书中学会思考。它是一种高效阅读训练，避免了课堂中那种无休止意无价值的浅层问答。第四，说是表达应用，是不能忽视的。如果所述写好读后感和仿写的篇段，进行了思考，有了自己的感悟和体验，做了充分的准备后再说，这样才能说得有理，说的精彩。这样有条理的说一段自己的想法、见解，不零打碎敲，不信口开河。当然，课堂中根据自己的记忆讲故事，复述课文内容，发挥学生想象力的各种形式的说都是可以的。读、记、写、说在阅读教学中是相辅相成的不是孤立的。通过这四点落实屏弃阅读教学中的满堂问，使学生读的有效果。我们今天的阅读教学要进行深入思考，删繁就简还阅读课一个高效。随着现代教育技术的发展,多媒体教学成为课堂教学的重要方式。地理学科以其独特的学科优势,广泛应用计算机多媒体进行地理课堂教学。通过多年对地理学科多媒体教学的应用和观摩,笔者对应用地理多媒体教学颇有感触:多媒体教学的确具有直观、形象等传统地理教学不可比拟的优势,但同时地理教师常常被现代教育技术、手段的牵引或异化,导致在多媒体教学上存在这样或那样的问题。本文就一些常见的问题及其成因发表管见,以抛砖引玉。一、农村中学师生的特点与地理多媒体教学农村中学在教育资源、经费投入和教育信息等各方面都较落后,造成师资力量、学生水平差异大,教学需要面对很多困难。教师素质参差不齐,从总体上看学历是达标的,但受信息、培训条件、学校生存发展的需要和学生家长望子成龙的期待等因素的影响,较少接受新的教学理念,传统教学思想根深蒂固,创新欲望与能力较弱的人员较多;教师的上进观念淡薄、动力不足,领导重视程度不高,教研氛围较差,教学基本功不够扎实。教师跨学科教学的现象普遍,像地理这样的“副科”尤其突出,很少是科班出身的,专业水平低。农村中学教师工资待遇、福利等条件较差,导致敬业精神较差,教师队伍人心不稳、流失率高,流失者往往是职业素养较高的教师。由于任人制度缺陷、工作量和福利待遇的不平衡,教师工作积极性普遍较低。由于招生制度的影响,成绩突出的农村学生基本进入城镇的重点中学,农村中学多数学生知识基础较差。受农村环境与农村家庭教育的束缚,农村中学生知识面窄、思维不活跃且接受能力缓慢,而且多数学生没有良好的学习习惯和端正的学习态度,学生对老师的依赖性强而却常常不听教导,情绪容易受外界环境的影响,缺乏自主学习意识,厌学的情绪较高。农村学生自由散漫,学习积极性不高,意志不坚强,缺乏进取精神等。作为教育技术现代化重要手段的多媒体教学逐渐进入农村中学。图文并茂和文理兼蓄的地理学科是最适宜应用多媒体教学的学科之一,导致地理多媒体教学日益广泛。地理多媒体教学是在地理课堂教学中,地理教师把地理概念、原理、规律、过程等教学信息用文本、图形、图像、动画、视频、音频等方式,运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的地理教学活动过程。农村中学教师对多媒体教学的态度出现积极派、消极派的分化:积极派热衷应用多媒体进行课堂教学;消极派只有在上级检查、对外公开课时才匆忙应用。二、农村中学地理多媒体教学存在的问题通过对本校高一、高二级学生的问卷调查,结合个人实践和观摩经验,笔者发现农村中学地理多媒体教学在现阶段存在一些不足或缺陷。下面就这些问题及其成因进行浅析。1.恶化教学环境调查显示,有69%的学生对地理多媒体教学环境表示不很满意、不满意,其主要原因课室的光线与通风效果不好,影响听课情绪;有25%的学生认为图像与音响效果差影响到听课情绪。有19%的学生认为地理多媒体教学环境变差而影响到地理学习效果。教学环境包括物质环境和心理环境两大方面,其中物质教学环境是由学校内部各种物质的、地理的环境要素所构成的一种有形的“硬环境”。一方面,传统地理教学与多媒体地理教学的物质教学环境差别主要在地理环境要素(光线、风、气温、湿度等)及电教设备方面。由于多媒体教学是应用电脑平台、屏幕投影进行,为达到良好的投影效果,常常关门关窗、拉紧窗帘等,导致课室地理环境要素发生明显的变化:光线阴暗、通风不良、气温与湿度均向不利人类活动方面发生变化,氧气不足及废气增加等影响大脑活动。另一方面,农村中学因经费短缺使电教设备等硬软件配置层次及质量不高,经常出现故障或投影效果差等也影响到教学环境。心理教学环境是由班级内部各种人的心理要素所构成的一种无形的“软环境”,是课堂教学活动赖以进行的心理基础。其中课堂心理气氛是教学软环境的主要组成部分。传统地理教学与多媒体地理教学的心理教学环境差别主要在于师生的课堂心理气氛。课堂心理气氛通常受到物质教学环境的影响。地理多媒体教学环境中光线阴暗、通风不良、气温与湿度增大、氧气不足及废气增加、图文投影效果差等令人感觉憋闷、疲劳等现象,并导致人的活动能力下降而影响到教学和学习效果。课堂上全程使用多媒体教学,学生容易产生视觉、心理疲劳,学习积极性受到抑制。农村中学生的学习积极性不高、情绪不稳定性明显、易感染性突出、耐性较差等特点,导致学生在较差的环境下更难持久地投入到学习中,进而影响到学习效果。2.偏离教学目标教学目标是教学活动中所期待学生得到的学习结果。教学目标决定着教与学的总方向,教与学的内容选择、教与学的活动设计、学习环境的创设、教与学的评价等都要以教学目标为依据来展开。故教学目标具有导向、评价、激励、控制等功能。调查显示,有39%的学生认为地理多媒体教学与原来目标有一定偏离。的确,笔者在教学实践或观摩过程中或多或少发现这一问题。引起地理多媒体教学过程中出现偏离教学目标的成因主要有:第一是农村中学的教师很不配套,副科教师配备更差,地理科教师常常是其他学科教师兼任,教师对地理课程标准理解偏差、把握不准甚至没有掌握的情况普遍存在。第二是农村中学教师素质普遍不高,课件制作水平较低,评判、选用课件能力较弱,在制作或选用课件时,往往过于注重课件的美观性、形象性,而忽视目标性。如制作课件时,为吸引学生注意力,插入过多的图片、视频资料等,有的甚至脱离了教学的主要目标。第三是为创设教学情境而插入不适当的图片、视频等。如不少老师习惯在课堂开始时播放与本课学习内容相关的视、音频材料,如果这种做法适当,创设与本课学习主要内容密切相关的情境,的确起到积极作用。但是相当多的老师仅仅停留在“引入新课”或“引入话题”的层次,这往往导致教学偏离主要教学目标,引起教学目标功能减退甚至失效的后果。3.冲击教学任务教学任务主要包括指导学生掌握系统的科学文化知识和技能;发展学生智力,培养学生的创造能力;陶冶学生品德和美感;促使学生全面发展。每课时均有不同、但性质类似的任务;每课时的任务数量不同、但均有主次之分。教学任务完成的质量除与教学目标有关外,还与任务完成的数量、主次有关。课学教学如果主要任务没有完成,就称不上为高质量。农村中学地理多媒体教学的通病是教学主题不鲜明、重点不突出,教学任务增多且分散、主要任务受冲击,教学任务完成的质量不高。主要原因有以下几方面:老师并未真正把握课堂的教学目标和任务;制作或选用的课件为追求视觉效果、不恰当地加插动画、图片、视频等材料;为增加课堂容量,对教学内容贪多求全;课堂教学不恰当地使用多媒体。4.淡化“双主”的作用教学活动是教师和学生共同进行的活动,教与学是教学活动的两个侧面,师生双方的角色和作用结合起来才构成完整的教学活动过程。这个过程教师与学生有各自的作用:学生是学习活动的主要实践者,起主体作用;教师是教学活动过程的组织者和指导者,起主导作用。教师的主导作用在于引导学生积极参与到教学活动中去,促使学生发挥主体作用。农村中学地理多媒体教学通常淡化了教师的主导作用和学生的主体作用:全程使用电脑平台,教学过程机械化、程式化,忽视黑板的作用;多媒体成为教学主导和主体,教师成了课件的解说员,学生是课件的看客,形成新的填鸭式教学;受已经设定流程的课件限制,教师完全围绕课件授课,思维、灵感受到了不同程度的限制,教学风格和人格魅力难以体现;而学生的思想禁锢在课件设定的流程上,思维处于休眠状态;教师着重讲解课件,往往忽视学生情绪、忽略启发和引导学生思考、缺少与学生交流,师生互动性差,削弱了学生通过主动学习、自主学习获取知识的能力,削弱了教学相长的作用。“双主作用”被淡化,这与教师、多媒体教学负面效应有密切关系。从教师层面分析,在教学观念方面,受自身素质的影响,农村中学教师仍然强调以教师为中心。在教学基本功方面,教师对课程标准的理解不深,对教学内容的钻研不透和教学目标的确定不准确;对学生的知识基础、认知规律和心理特征了解不深等;导致教师在制作、选用课件上,教学内容简单化、教学目标和任务复杂化,忽视恰当情境的创设和启发学生思维的条件,缺少师生引起互动的元素。在应用课件方面,实行全程播放,谈不上在适时应用;实行单一线性播放,缺少师生良性互动;课件装饰华丽、信息海量以及呈现快速,阻碍学生对知识的吸收、分析与整合,导致大脑惰性而思维能力下降。在对多媒体教学理解方面,教师没有明确多媒体教学是辅助性质,以为先进的教学手段可以做到一切。从多媒体教学负面效应层面分析:第一,多媒体在教学过程中频繁使用,导致其占用学生的认知资源明显增加,大量吸引学生的无意注意,降低其对学习知识的关注、消化和吸收教学内容的能力,影响学生对问题的思考。第二,课件直接呈现认知结果替代了本应由学生自主完成的认知过程,从而局限了学生的思维和想象空间。第三,多媒体教学环境使学生容易产生视觉、心理疲劳,抑制大脑的活动性,学生思维能力下降,削弱学生的主体作用。三、结束语地理多媒体教学优势显而易见,但也存在明显的负面影响。农村中学地理教师应用多媒体进行地理教学要达到提高教学效果的目的,在提高自身素质的同时,制作课件时深入研究课程标准、把握教学目标和教学任务,充分考虑师生互动因素,促进“双主作用”。处理好多媒体教学与传统教学的关系,充分发挥各自的优势,降低各自的负面效应,以达到最佳的教学效果。高空作业车安全知识培训高架车的分类按其升降机构的形式,一般可分为伸缩臂式(直臂式)、折叠臂式(曲臂式)垂直升降式和混合式等四种基本形式,我厂用的高架车都属于直臂式。高架车使用的条件和使用前应检查的项目经过高空作业车使用培训,并取得作业证书的员工。使用前应对外观、急停按钮、脚踏开关进行检查。待