古典诗词中常见的意象-精教学课件

古典诗词中常见的意象精41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。古典诗词中常见的意象精古典诗词中常见的意象精41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。古典诗词中常见的意象什么是意象意象9诗人的思想、情感、意念、感兴象”—物象、形象。渗透着诗人主观情意的客观物象是“意”与“象”的统一。意象是诗歌中浸染了作者感情的东西,是诗人感情的载体一、“人”的因素1.教师队伍年龄老化。以石笋中学为例来说明这个问题。石笋中学是赫山区的一所农村初级中学，现有在籍学生490人，在岗教职员工37人，其平均年龄为40.46周岁，最年轻的一位教师为28岁。其他乡镇初级中学教师的平均年龄估计不会比东坪中学低多少，而普九高峰期过了以后，教师大量过剩，又无法补充年轻教师来优化队伍。教师年龄偏大，难免观念陈旧，思想保守，知识更新缓慢，体力不济，会直接影响新课程改革的实施，从而会阻碍教育质量的提高。2.专业不对口，知识结构不合理。石笋中学的专任教师有30人，教学班级11个，其专业对口的只有10人，占33.33%；仅语文、英语学科的教师专业对口，其他学科都有不同程度的不对口，尤其是化学、地理、生物、政治、体育、美术、音乐学科，没有人专业吻合。3.普九高峰期大量小学教师拔高使用。小学教师拔高使用，存在三个方面的问题，其一，他们的成长需要一个过程，而初中教育不能大面积存在这种实习；其二，有的小学教师无论是从管理还是到教学抑或是专业知识都不能成长为初中教师；其三，尽管初中普九高峰期已过，基本胜任和不胜任的小学教师又无法调出初中，他们是一个不合格的初中教师而是一个合格的小学教师，但不愿意再回小学任教，造成资源的闲置和浪费。仅2001年就有13人从小学调入初中，通过一些年的磨炼部分教师已经成长，用在初中教育与教学各个部门，但是还有40%以上的至今仍不能胜任初中教育与教学。4.教师队伍不稳定，大量骨干教师流失。教师是教育的关键，只有优秀教师才能培养出合格的学生。近些年农村初级中学的骨干教师大量外流。而我区自上世纪90年代中后期至本世纪初一直不曾补充初中教师，年轻教师在初中领域出现青黄不接和断层，但是我区民办公助的初中、私立学校和各级各类高级初中大肆搜罗骨干教师。仍以石笋中学为例，2006年下有教职工55人，至2009年上有21人调入市区或市郊学校工作。5.真文凭，假水平。随着对初中教师文凭需求的不断提高，学校鼓励教师通过各种渠道获得文凭。自2000年以来，通过除真正自考形式获得文凭的老师外，绝大多数教师是电大、函大等形式获得。有的只需要交了学费，没有去上一小时课，考试时反正有“标准答案”，或者请别人代考，不费力气文凭在手了。大都是本科生，而且攻读汉语言文学的居多。二、教育发展的不均衡因素进入90年代末，各地均办起了各种特殊学校，它们利用政策，招收优秀学生和招聘优秀教师。我市区的朝阳国际实验学校、益师艺术实验学校、赫山实验学校等每年将我市的部分优秀学生通过笔试或面试的方式招生，为家庭困难、学习优秀的农村学生减免部分经费，而农村中小学为了留住这些“尖”子生，也想尽办法，或派本中学中认为优秀的老师来执教，其他成绩一般或较差的学生放在一起，分成若干个班派中学剩余的老师来执教。这种编班形式，似乎接近分层施教，但真正意义上是把跨入初中大门的青少年分层出三、六、九等，他们本应享受公平的教育，但得到的却是教育的不公平。学校的建设不科学，进入90年代，人口出现高峰期，各乡镇原有的学校不能容纳所有的学生，无规划的建学校，到了21世纪，人口出生率在控制后学生人数急剧减少，各乡镇需要砍掉一些学校，至现在有许多的村级学校闲置着，由于地方财政的制约，现有的学校年久失修，教学设施根本跟不上素质教育的要求，学生接受的教育远远比不上条件优越的城镇学生，在农村小学，有许多学生只接受了每天的语文、数学的学习，谈何提高学生的整体素质。三、应对措施1.科学管理、全面育人、真正办成“人民满意的学校”。教育行政主管部门要科学管理教师队伍，建立健全教师的聘用制度，关心教师，提高教师待遇，建设一支满足素质教育要求且有竞争意识的教师团队。在教育教学过程中，要以人文本，全面贯彻教育方针，注重素质教育和教学质量，培养全面发展的新一代，办成人民满意的教育。2.合理规划、超前建设、真正落实“优先发展教育”。对农村中小学学校建设，县级部门和教育主管部门要科学部署，统筹安排，超前建设，“优先发展教育”不仅要喊在口头上，更要落实在行动上。在农村要科学布局，整合资源，让教育能均衡地发展。笔者在农村初中任教历史课多年，受到学校教学资源有限等种种条件的限制，常常是教师把要学的知识一点不漏地灌给学生，一遍又一遍地机械讲述要学的知识，学生听课索然无味，参与意识不强，走神现象严重，听课效率不高，达不到预期的效果，白白地浪费了很多宝贵时间，怪不得学生整天喊“枯、苦、累”。通过多年的探索，我摸索出了一套农村初中历史课堂教学“四导法”，就是教师在课堂教学中自始至终充当“导”师的角色，课堂教学要以“导”为主，让学生成为学习的主人，老师在课堂上只点拨引导，举重若轻，像魔术师一样，变成穿针引线的智者。只有这样，才能为单调的传统历史教学赋予更多的学习兴趣，把历史学科变成学生想学、好学的科目。一、导标，让学生主动获取新知。所谓主动获取，就是学生自我学习的过程，即在学习某一内容之前，要求学生先自行预习，了解课文内容，并查询老师所提出的相关目标，目标范围可以很广，可以是历史人物、历史文物、知识目标、能力目标、情感目标等。不管是哪一目标，要以能激发学生的好奇心和求知欲为原则。旨在将学生推向主动获取的地位上去。例如，在历史人物上，可以鼓励学生查阅《世界著名帝王传》，看中国有几位古代帝王名列其中，学生查后就会详实地了解到秦始皇、成吉思汗在历史上的伟大之处了。在讲到九一八事变时，我出示的情感目标是，通过学习，使学生认识到九一八事变使中华民族陷入严重危机，反抗日本帝国主义的侵略成为中华民族的历史责任，从而激发起学生对日本帝国主义野蛮侵略中国的仇恨和对蒋介石不抵抗政策的义愤，树立和培养学生的爱国主义精神和民族责任感，通过对中国共产党从民族利益出发，提出和平解决西安事变方针的学习，向学生进行热爱共产党的教育，同时培养学生主动探究历史的意识。这样，目标明确了，摆在学生面前的，是有待于他们去探究、去开发的一片新天地。二、导入，创设情境，激发学生主动学习的兴趣。常言道：响鼓还需重槌敲。如果说一节课是响鼓，那么新课导入则是重槌的第一槌，一定要激越浑厚，槌槌击到学生的心扉上，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其他课程的延续思维的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，兴致勃勃地投入新的学习情境中去，从而提高学习效率。为了让课堂充满生命活力，为了充分发挥学生的主体作用，为了激发学生主动学习，我每节课的导入都精心设计，其中以“音像开讲”、“引趣开讲”、“设疑开讲”几种导入法为多。如我在讲到“九一八事变”时，通过投影播放沈阳“九一八纪念馆”、9月18日鸣放防空警笛、日本侵华战争片段、展示九一八事变和西安事变的经过，同时插播《松花江上》这首悲壮的歌曲，这样，一个苦难的时代、一曲悲壮的旋律从情绪上激发起学生对日本侵略者的愤怒，警示我们不忘历史，同时体现出师生同喜同悲、融为一体的课堂气氛。我在讲述七年级上册中国古代文化部分时曾这样设计课前导入：同学们，你们喜欢猜谜语吗？（喜欢。）现在我出一个谜语——“和老爷爷赛跑”，打中国一古代数学家的姓名（祖冲之）。可见在课堂教学过程的第一个环节上以趣引入有利于激发学生的兴趣，有利于一上课就把学生的心紧紧拴住，使其怀着新的期待投入到学习新内容中去，为上好课打下基础。三、导学，让学生合作、探究，拓展思维，培养能力。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出问题是学生创新意识的开始，有利于启迪学生的创造潜质。因此，在教学中我常鼓励学生敢于质疑一切、敢于质疑老师、敢于发表自己的见解。“让学生依据有关史料，通过独立思考，对历史人物、历史事件和历史现象产生个人质疑、认识和判断，得出相关的历史结论”，是新课程标准所强调的历史教育目的。要实现这一目标，就需要老师成为“学生发展的促进者”，发挥“导”师作用，从中实现教学相长，进一步培养学生的创新意识。如讲左宗棠收复新疆时，我采取讨论的方式，先让学生阅读课文及相关材料，然后提出这样一个问题──假如你是左宗棠将军，你该如何收复新疆？让学生积极讨论，课堂效果良好。四、导用，让学生灵活运用知识解决问题。一堂课下来，知识点掌握了不少，怎样通过训练，巩固新知识？笔者认为，这时候该是老师“导用”的时机了。主要做法是教师要求学生能做到将一堂课学到的新知识作为命题材料，然后根据这些题材创设不同的填空题、问答题、材料题等习题，也就是认为可以出什么样的考试题目，能做到这点，证明学生们会把握考点了。出了题目，学生之间相互问答，相互讨论，共同解决问题，教师从中只作提示、点评就行了。学生如何创设问题呢？通过多年来对教材、试题的跟踪分析，我认为有以下几种：一是就一个知识点，学会逆向提问题(后部分是问，前部分是答案)，这是最常见的。例如，有这样的知识点：议会的重新召开，揭开了英国资产阶级革命的序幕。问题就应当是这样提：揭开了英国资产阶级革命序幕的是什么?二是从易错点（写错）中找问题，因为易错点往往就是要写的考点，这方面就要求学生当堂动笔多写或课后布置填空题让学生作答即可。三是从标志性的知识中找问题，这些是要点，也是基础考点。例如，英国资产阶级革命开始的标志是什么？四是学会归类、综合、对比分析知识点，再从中找问题，这是难点（以选择题为主）。例如:下列哪位不是开辟新航路的航海家？A.哥伦布；B.达伽马；C.麦哲伦；D.达芬奇。总之，教师经过几次提示点拨后，往后学生就基本上可通过创设问题来把握考点，从而提高灵活运用知识解决问题的能力。到这里，教师只要“导”，学生就能发挥他们的“用”了。在农村初中，我们的历史教师如果能树立以“导”为主的教育观，采用以上“四导法”组织课堂教学，我相信，学生积极性的调动、知识的学习、技能的训练、能力的培养经过教师的精心设计、组织与实施，定能收到意想不到的效果，教师的“导”定能导出兴趣、导出新意、导出能力，这时，你就是学生心目中的导师了。古典诗词中常见的意象什么是意象意象9诗人的思想、情感、意念、感兴象”—物象、形象。渗透着诗人主观情意的客观物象是“意”与“象”的统一。意象是诗歌中浸染了作者感情的东西,是诗人感情的载体第一,不同的意象表达同一类思想感情忧態类意象所谓“忧愁类意象”是指诗人用来表达忧愁、悲伤心情或渲染凄冷、悲凉气氛的客观物象,或睹物愁生,或寄愁于物,或借物抒愁细雨、烟雾°细雨蒙蒙,烟雾无边,寄托诗人无边的愁绪和郁闷的心情。“无边丝雨细如愁”(秦观)“日暮乡关何处是,烟波江上使人愁”(崔颢)梧桐在古诗中梧桐是凄凉悲伤的象征。如金井梧桐秋叶黄,珠帘不卷夜来霜。熏笼玉枕无颜色,卧听南宫清漏长(王昌龄《长信秋词》)杜鹃古代神话中,蜀王杜宇(即望帝)因被迫让位给他的臣子,自己隐居山林死后灵魂化为杜鹃。于是古诗中的杜鹃也就成为凄凉、哀伤的象征了。如°杨花落尽子规(杜鹃)啼,闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月,随风直到夜郎西。(李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》)寒蝉寒蝉经过一番秋雨后,便剩下几声若断若续的哀鸣,命折旦夕。因此,寒蝉就成为悲凉的同义词。如:寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇。柳永《雨霖铃》)水因水的绵软不绝,诗人常以水喻愁。如抽刀断水水更流,举杯销愁愁更愁。(李白《宣州谢眺楼饯别校书叔云》)芭族芭蕉,常常与