家居陈设设计与实训教学课件

人的差异在于业余时间家居陈设设计与实训家居陈设设计与实训人的差异在于业余时间家居陈设设计与实训武汉城市职业学院城市美化设计系赵梦《家居陈设设计与实训》特色与创新叶圣陶说，“语言是一种工具，就个人说，是想心思的工具，是表达思想的工具，就人与人之间说，是交际和交流思想的工具。”然而，现实生活中有的人说起话来别人不便于听，写起文章来别人不便于看，特别是农村初中的学生，由于农村学生阅读量少，知识面窄，词汇贫乏，所以表达不具体、不确切、不生动，作文根本无法或者不能很好地表达出自己的思想。下面是本人针对农村初中作文教学的几点体会：一、要深入生活，体验生活生活是作文的源泉，离开了丰富多彩的生活进行写作，就如无米之炊、无本之木、无源之水。生活中的一切都应该是学生写作的好素材，必须学会去发现、去搜集，做生活的有心人。每天上学，只要留心一下，仔细观察，你会发现，道路本来坑坑洼洼，现在已变成平坦的水泥路，路旁正在建造一幢幢小洋房；路边的小草在春风的吹拂下已经渐渐变绿，充满生机；马路上的交警不论严寒酷暑，为我们指挥交通……还可以回忆往昔：想想漫长而有趣的寒暑假；天真可爱的四季童年；以及平时生活中的琐事。大千世界，有写不尽的人、事、景、物。可是学生没有留心观察，只留下一个模糊的表象，所以习作无从下笔。教师应该引导学生观察生活中的小题材，让观察成为一种习惯。一棵小草、一种小动物、一处小景、一件小事等，及时把它写下来。写作是一种表达，而表达是人的一种内心要求，一种心理需求。学生在日常的学习生活中，同样会有表达的要求。同时写作还是一种积极的情感过程，情感活动会贯串作文过程的始终。在作文过程中，学生对生活的感受，学生在生活中的喜怒哀乐始终是作文的动力。作文教学必须让学生打开联系生活的通道，使学生有更广阔的创作空间，提高创造力；让学生留意自己身边的一事一物、一情一景，把握好作文素材。二、养成良好的听、说、读、写习惯习惯，“是一种长期养成的比较固定的机械地完成的自动化了的行为或动作的特殊倾向”。吕叔湘说，“凡是习惯都是通过反复的实践养成的”，叶圣陶对语文习惯有更进一步的诠释，他说，“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯，”还说，“阅读和写作都是一种行为，凡是行为必须养成习惯才行。”在全国中学语文教学研究会第三次年会上，叶圣陶又明确提出：“听、说、读、写的训练都很重要”，“读就是用眼睛听，写就是用笔来说；反过来，听就是读，用耳朵来读，说就是写，用嘴巴来写。”可见，听、说也是一种“行为”，也“必须养成习惯才行”。要养成习惯，必须要有恒心。叶圣陶指出，“锻炼语言习惯要有恒心，随时随地当一件事做，正像矫正坐立的姿势一样，要随时随地坐得正立得正才可以养成坐得正立得正的习惯。”“决不能到了要坐要立的时候再来想坐立的姿势。必须养成坐得正立得正的习惯，连生理学什么的也绝不想起，这才可以终身受用。”所以，叶圣陶对养成听、说、读，写的良好习惯都有严格的要求。他说：“上口”是就说的方面说，“入耳”是就听的方面说，写文章要“禁得起说和听的考验，说起来“上口”，叫起来“入耳”。所以，我一方面组织他们学写日记，一方面教导他们要主动去涉猎课外读物，并组织他们参加背诵诗歌比赛、查字典比赛、剪报比赛，平时的作文批改则尽量找出他们的优点并加以鼓励。经过一个学年的教学，学生的写作才稍有提高。三、阅读教学中教会学生作文我们在教学过程中，会经常学习到一些写作方法。诸如象征、对比、衬托、托物言志、借景抒情、欲扬先抑等。不同的文体还有不同的写法：记叙文可用顺叙法、倒叙法、插叙法，也可以用补叙法、追叙法等；议论文可用归纳论证法、对比论证法、比喻论证法、举例论证法、归谬法等；说明文可用综合说明法、举例说明法、比较说明法、类比说明法、图表说明法等。在指导学生阅读教学时在，也可以指导学生写作时可以灵活应用各种学习方法，只要利于文章的表达，什么方法好就运用什么方法。如我们要教会学生这个欲扬先抑这个方法来写作，我们可以引导学生先学习杨朔的《荔枝蜜》：作者起先不喜欢蜜蜂，特别是被蜇了一下之后，更是对蜜蜂有了成见，后来尝到甜蜜的荔枝蜜之后，不但改变了自己的看法，而且还喜欢上了蜜蜂。作者本来就是要赞美蜜蜂的勤劳，但不是直接写出来，而是先“抑”一下，使得表达的效果完全不一样。这样学生就会仿照去写作。相信这个欲扬先抑的方法的运用，学生就会得心应手。一般来说，我们要学生引向写作的殿堂，在阅读教学中要由浅入深、由表及里、从现象到本质，甚至材料可从课文入手积累再构筑，更新作文观念，鼓励学生以不同方式来表达自己的见解，培养和发展学生的想象力，培养学生的创新思维，以便推陈出新。四、让学生成为作文评改的主人我国传统的“应试教育”已与我国现代化建设的现实需要不相适应。在传统的语文教育中，“应试教育”成为学校的主导思想。升学与就业的竞争，使考试成为莘莘学子前途和命运的主宰，学校教育走向了极端化。考试成为教与学的指挥棒，教育教学活动都把目标指向了学生的分数这个结果，只注重知识的传授，而不注重学生情感的体验和发展的过程。此时，教师为提高学生成绩，习惯于以灌输为主的填鸭式教学。语文教学也同遭厄运，形成了一种自守封闭式教学，僵化了学生思想。作文教学中，学生只能按教师喜好和意愿来进行作文，而学生很少有自己的真情实感。作文评改中，教师费神地精心评改，花费了大量的时间，而学生却是只看评语，不看内容；只完成任务，不提高认识。这种模式下，学生没有作文兴趣和主动性，只能消极地被动地接受来自教师的思维定势，毫无创新自主能力。现代教育思想认为，学生是自身生活、学习和发展的主体，现代教育过程应该是教师与学生双主体协同活动的过程，现代教育应把发挥和培养学生的主体性作为一项核心目标，在学校教育中应建立平等民主、相互尊重的新型师生关系。作文评改是作文教学的一个重要环节，同样，它应遵循现代教学规律，体现现代教育思想，把学生当作自身生活、学习和发展的主体，作文评改的权利应该还给学生。特别是我们农村初中更要适时地放手，在老师的指导下，让学生来批一批、改一改。总之，初中作文教学的任务是极其艰难的，特别是农村初中的作文教学，它绝不能靠一种、二种“特效”方法就能解决大部分同学写作文的问题，只有因材施教、循序渐进、启发诱导才能激发学生创作的灵感，迸发创作的火花。以上几点体会愿与诸位共勉。情感因素是人的诸多心理因素中最积极、最活跃的因素。它不仅渗透在其它心理因素中，而且也是触发其它心理因素的诱因和推动其它心理活动的发展的动力。数学教学不仅是一种活动，而且更是一种充满情感交流的过程。教师只有与学生的情感达到和谐统一，互敬互爱，并把这种情感转化为动力，才会使学生对数学课充满兴趣。为此我们在教学过程中应努力构建良好的师生关系，充分调动学生的数学情感因素，发挥情感在数学教学中的促进作用。一、运用教学语言的艺术，活跃教学气氛教师成为学生的朋友，首先要把自己摆在与学生完全平等的位置上。要善于用亲切的目光，和蔼可亲的态度和热情的语言与学生交往；用自己的言行优化课堂气氛，特别是教学语言要富有童趣和儿童的天真。比如在进行简单的除法运算“30÷6=？”时，教师可以这样说：“‘袋鼠一次最远能跳六米，它这样连续跳几下是三十米，’咱们请一位同学当袋鼠表演，愿意吗？”使用商量的口气和学生说话，使学生倍感有平等和亲切的感觉，缩短了师生心理差距。学生以活动主体出现，处于活动的主体地位，他学习起来心情舒畅，态度积极。记得曾经看到过这样一个案例：讲“米和厘米的认识”时,做过这样一道判断题：“教室高3厘米”有个学生脱口而出：“对！”教师并没有马上否定它的发言，而是说“谁能告诉我这3厘米有多高呀？哎呀！我们在这样矮的教室里上课，（这时举起学生手中直尺展示3厘米的实际高度）我们都变成了玩具王国里的小矮人了，能行吗？”如此幽默的语言，加之感官的刺激，学生在开怀大笑中豁然开朗，对概念加深了理解。因此，我认为生动、活泼、和谐和富有情趣的语言，能起到活跃课堂学习气氛的作用，从而帮助教学。二、发挥体态语言的魅力,促进思维发展小学生由于其年龄特点所致，他们在认识事物的程度上，常常有较强的情绪性，他们不大善于理智地支配情感，却常常以情感支配和影响理智。因此，在教学过程中教师情感的投入可以直接激发学生的求知欲，促进认识过程的发展。美国有一位心理学家曾对人们获取知识（获取的信息量）的来源进行试验。研究结果表明7%来自文字，38%来自语气，55%来自面部表情。这个数字无疑表明教师的体态语言在教学中的重要作用。每当走进教室上课，看到同学们一双双渴望学习的眼神，就要求自己要把微笑和信任的目光送给每一位同学，以此来感染和沟通师生之间的情感，起到“此时无声胜有声”的作用。情感具有强烈的外显性，教师对学生情感的投入――爱,会产生巨大的能量。在教学实践中，我们可以体会到，严厉的呵斥非但不能收到期待的效果，反而会影响学生的身心健康。讽刺、挖苦非但达不到教育目的，反而会造成师生的对立，其恶果是学生厌恶学习。儿童渴望学习的源泉是思维的智力上的感受和情感色彩，情感是发展儿童智力和创造力极其重要的土壤。老师的一个微笑，一个手势，一句问候……这一切都作用于学生的心理，学生在愉悦的气氛里，智力才能发展，思维才会更活跃。三、重视激励评价作用，提高教学效果教师对学生的爱是打开学生心灵的钥匙。它能创造出乐学的氛围，使学生充满自信心,蓬勃向上地学习；它能形成互敬互爱的师生关系，使学生产生学习动力，自觉参与到学习过程中去，激励学生热爱学习，热爱老师，积极思考。如低年级学生生性好动，好奇心强，好胜心强,喜欢别人夸奖自己。根据这一特点，对学生在学习中的表现应采取多表扬、多鼓励的方法，尤其是对学习上的“落后生”和“小顽童”，更要创造条件，挖掘其各自的积极性，发现他们的优点，使他们有表现自己、实现自我价值的机会。因为我们的教育是面向每一个人的教育，作为教师就要学会运用教育艺术，增强学生的自信心。例如：在批改学生作业时，我经常会发现个别学生作业书写不整齐，作业不认真，有的是错题一道接一道，遇到这种情况我从不跟学生发火，而是把这些学生请来进行一两道题的认真书写比赛或无错题比赛。有时还和老师们比一比，利用儿童的好胜心，克服自身之不足。学生的作业本上的错误，我一般不给学生打“×”,而是分步批改，在出现问题的地方画“？”作提示，请学生再看一看，想一想，找出错误原因改正之后再画“√”。有时还作一些批语，例如：“你的字写得真漂亮”、“相信你下一次会做得更好”等等。课上经常对学生的发言及时给与评价：“你讲得真好！”“你的声音真洪亮！”“想法太巧妙啦！”等等。这也是师生之间借以优化教学进程的一种情感交流。学生是课堂教学的主体，是学习的主人。教学中适时地评价，可以有效地培养学生自信心。面对每一个学生的教育，我们不能一成不变，墨守成规。而应正确地使用表扬和批评，对优秀生的表扬要适度，不能捧，当有了错误时，要实事求是地指出缺点和错误，不能迁就。对待学习有困难的学生，要有慈母般的爱，当作业错误多或完不成学习任务时，老师也不要一个劲地批评、讽刺，而应热情帮助，鼓起他们学习的勇气，建立起学习自信心.教师情感的天平,不能只向优等生倾斜,对每一个学生都要给予信任、期待和爱护。教师的责任就是发现每一个儿童身上最能发挥其创造力的方面，挖掘其闪光点，因势利导，促其进步和提高。情感既是教育手段又是教学目标，情感是任何物质利益所不能代替的，在实施素质教育的今天，教学过程不是简单的传授知识的过程，它更是情感沟通、心灵碰撞的过程。作为教育工作者，我们在平时的教学时更要把全部的爱献给学生，在教学中做到创设“情”境，以情育情，让阳光下的每一棵树苗都茁壮成长。武汉城市职业学院城市美化设计系赵梦《家居陈设设计与实训》特色与创新课程设置课程定位课程目标课程设计课程定位课程背景《家居陈设设计与实训》是武汉城市职业学院城市美化设计系装饰艺术专业的核心课程。城市美化设计系装饰设计专业目标定位服务百姓居住环境美化城市生活接课程定位课程背景具备室内空间装饰艺术及配套设计的方案设计能力;2具备应用先进设计技术进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