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来自奈曼旗第四小学的课改报告（二)——四小课改课题方案《问题发现-合作学习-问题解决》导读本刊通讯员王志远奈曼旗第四小学课改课题方案是《新课程背景下“问题发现－合作学习－问题解决”有效教学模式研究》。一、课题背景1、在几年来的课改中，全校教师不断将新课程的理念转化为教学行为，开始关注学生的学习状态、关注学生的发展。但是，课改中还存在很多问题：一是课堂教学还没有由以教为主向以学为主转变，教师主宰课堂、课堂以讲为主的状况还没有得到根本转变；二是学生的学习方式仍然以传统的接受式学习为主,教师的角色还是以传授知识为主,学生的学习能力和个性还没有得到很好发展，没有向自主学习、合作学习、探究学习转变;三是教学任务还是以传统的“知识与技能”为主,没有向“知识与技能，过程与方法,情感态度与价值观”三维目标转变;四是学生学习主要还是以“学会”为主，没有实现向“会学”转变;没有实现由“被动学习”向“主动学习”转变;没有实现由“群体化学习”向“个别化学习”转变;没有实现由“麻木的学习”向“有激情而充满生命力”的学习转变;五是学习任务中的“知识与技能”的完成，还是主要依靠课后作业,没有向当堂完成学习任务转变。对于上述这些问题，在操作层面上，我们还没有找到解决问题的渠道和方法。2、为了改变现状，2007年初在奈曼旗教研室的要求和倡导下,在全校实施了“实效课堂”活动，在控制学困生、强化当堂训练、甚至是改变教与学的方式方面，取得一些效果。但是，在这种以“活动”形式进行的改革中，我们深感理论匮乏、思路不清、视野狭窄、不成体系，难以完成预设的活动目的,虽然个别课堂的新课程理念有所体现,但还没有全员化、常态化。3、从近几年学校新课程实施的过程中发现，一些教师教育理念陈旧落后，对后现代教育理论的学习不够。还有一些教师对新课程教与学的方式转变方面，只是停留在思想和观念上,缺乏实际的行动研究，对如何提高单位时间内教学效益、实现三维目标、培养自主精神、形成自主学习的方法和习惯等方面感受不深，缺乏现代教育意识。还有相当部分教师仍然在固守传统教育观和接受新课程理念之间徘徊,甚至对新课程产生某种程度的怀疑，直接影响着新课程教学质量。在这种背景下,本课题研究的目的，在于有效改变上述状况,在于给处在迷茫中的教师提供一种有效课堂教学的行动方案和有效指导,探索适应新课程理念的有效教学模式，建构适应新课程理念的有效教学策略,全面提高教育教学质量,促进学校新课程改革进程。所以，开展本课题研究,对促进学校的发展、促进教师的发展、促进学生的发展，具有十分重要的现实意义。二、课题界定传统教学的意思是“学生在教师有目的、有计划的指导下，积极、主动地掌握系统的文化科学知识和基本技能，发展能力,增强体质，并形成一定的思想品质”。可以看出,它侧重从教师的角度看待教学，强调简单灌输，不注意或者不会运用帮助学生掌握学习方法和用发展心理技能的办法来进行学习,只关注如何使学生接受教学内容,而没有考虑学生的个人需求和自主权。传统教学过分关注教师的讲授,强迫学生重复训练和被动接受,使学生学得苦,教师教得累。学生成了知识的容器，得不到全面的、深层次的、富有个性的发展。按照我校课改顾问中央教育科学研究所韩立福博士的界定,本课题的新课程“有效教学”解释为：“新课程有效教学是指在教师指导下构建学习共同体,让学生学会自主、合作、探究学习,全面体现课程三维目标，注重单位时间学习效益,有效促进学生全面发展和教师专业成长的发展过程。”可以看出，有效教学主要包括三个方面的意思：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”、“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标，教师要让学生知道“学什么”、“怎么学”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的“教师组织、引导、合作，学生自主、合作、探究”的教学方式。适合不同学生发展需要,让学生学得深、学得透、学得快、学得积极、学得主动、学得快乐。有效教学是一种现代教学理念,以学生发展为中心,强调以素质教育理论为指导,关注教学的有效性,注重教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。本课题要明确“学生为本，先学后教,全面发展”的有效教学理念。具体应关注以下几点:一是树立以学生发展为中心的教学思想,确立学生的主体地位，指导学生学会自主学习。二是教师要有为服务学生发展的意识,体现教为学服务，达到“教是为了不教”的境界。三是关注单位时间的教学效益,实现当堂达标。四是关注教学目标的可测性,在教学过程中,对教学目标的达成，实施不间断的测量和评估，提供教师合作。五是关注教学反思,教师要不断反思自己的教学行为和策略,文本上采用“教育事件，理论分析、感受打算”三段式。六是关注教师专业成长,教师要学会“伙伴研修”,通过不断学习和实践创新，促进专业发展。本课题的研究方法是:“立足校本，理论学习，伙伴研修,专家引领，典型带路,全面铺开”。三、理论假说一是“问题发现—合作学习—问题评价”教学模式研究,将有利于促进我校学生自主、全面、和谐、健康发展,有利于解决学生“不学、不会学、不愿学、学困生”等问题,有助于大面积提高学生学业成绩,提高课堂学习效率。二是“问题发现—合作学习—问题评价”有效教学模式研究，将有利于我校教师角色转换、教学方式转变和学生综合素质的发展，促进教师专业素质发展。四、理论依据1、韩立福博士的《新课程有效课堂教学行动策略》；２、巴班斯基的“最优化学习”理论；3、以“皮亚杰”为代表的《建构主义学习理论》;4、多元智能理论;五、课题研究目标本课题研究的总目标是:指导学生学会自主学习，养成自主、合作、探究的学习能力和品质,促进学生全面发展，使课堂“民主、人文、自由”。本课题研究的分目标是:（一）改变学生学习方式；（二)重构教师角色，转变教学方式；(三）构建学习型、科研型教师队伍，提高教师专业素质和学校教育科研水平，促进教师专业成长，全面推动学校发展；(四）实现课堂教学的六个转变。一是课堂教学由以教为主向以学为主转变。二是学生的学习方式由传统的接受式学习向自主学习、合作学习、探究学习转变。三是教师角色由传统的知识讲授为主向学生学习的组织者、引导者、合作者转变。四是教学任务由传统的知识与技能向“知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观”三维目标转变。五是由“学会”向“会学”转变、由“被动学习”向“主动学习”转变、由“群体化学习”向“个别化学习”转变。由“麻木的学习”向“有激情而充满生命力”的学习。六是学习任务的完成主要依靠课后作业向当堂完成学习任务转变。六、实验思路和研究方法(一)实验思路:采用“问题发现—合作学习—问题评价”有效教学模式。“问题发现”主要包括：课前预习、提出“我的收获”和“我的问题”、明确学习目标、出示“学习提纲”、指导学法五个内容。“合作学习”主要包括:独立学习、小组学习、组间交流、教师协作四个环节。“问题评价”主要包括：基础评价、方法评价、生成评价。课前教师备课体现五要素：备学生、课程、情境、自己和备设计；课中要求“教师搭台学生唱戏”，教师应体现六要素:即问题、对话、刺激、训练、指导、评价，并有机地把六要素结合起来，实现有效教学；课后要求师生拓展,体现五要素:即思考、作业、展示、探究、评价，使全体学生得到高质量的持续发展第一步：构建理念，“先学后导”。教师要在教学设计理念、课堂教学思想方面大胆地树立服务学生自主发展的意识。树立“学生是酒店的客人，教师是酒店的服务员”的思想，要改变学生座位由“秧苗式”为“餐桌式”,取消讲桌和讲台,取消传统的“教案”为“教师课程文件夹”,并建立“学生学习文件夹”和学生“成长记录袋”。教师要与学生交真正的朋友,改变师生“操纵+依附”的关系，在学生学习活动中教师要充当“节目主持人”的角色、充当“客串”的角色、充当“服务员”的角色,不断充实和强化自己的有效教学理念。第二步：自主预习，师生共备。教师要指导学生学会课前自主学习，在预习过程中努力完成课程文本所涉及的显性问题和部分隐性问题,让学生认真在课本空白处或练习册上写“我的收获和问题”。第三步：自主学习,生成能力。在课堂中，要采用小组合作学习形式,选择参与式教学、体验式教学方法,突现学生主体性,面向全体,尊重差异,注重学生亲身体验，在体验中感知,在感知中生成。要由“个体学生问题”变为“小组问题”,再变为“班级问题”,“班级问题”不能覆盖学习重点的,由教师转化为“预设问题”。要重视学生潜能开发,挖掘智力潜力,提高学生理解事物、感知问题、记忆知识的综合能力。学生在课堂学习中，应该在“学习提纲”引导下,在“问题＋评价”思想指导下,按照“独立学习、小组学习、组间交流、教师合作”几个环节进行学习,体现“问题呈现—组织对话—情境刺激—有效指导—全面评价”的课堂教学过程,引入建构主义的“情景—协作—对话—构建”的认知过程，之中锲入“问题训练”，让每位学生在“提纲和问题”的驱动下，开展自主、合作、探究学习，使知识迁移成问题，使问题迁移成能力,全面提高所有学生的学业成就。第四步：研究和明确课堂程序和课程文件夹的基本框架。1、课堂教学基本程序：自主学习，发现问题问题导学,评价学习创设情境,呈现目标问题生成，合作评价问题训练，评价指导总结概括，提升意义2、课程文件夹的基本框架:（一)文本资源:(１）目录(2）全册及单元备课资料：课程标准、教学计划等（3）教学预案(教案)(4）学生课堂作业（5）教师问题(教师对教学重点内容的概括总结）(6）学生预习作业(7)相关资料（8)图片、照片、音像资料、U盘、光盘等(9）个性化或“差绩生”指导计划、学情分析(１０）同行对课堂进行观察的体会或报告(有价值时)(11）教学反思或教学札记（必要时）（12)他人的教案、习题、教学参考资料、试卷、卡片等（二）非文本资源(1)情景教学用品(指可以在“文件夹”中保存的)(2）教师“导语”等语言准备（３）物质资源(例如:树叶、贝壳、彩色纸张、塑料片等小物件儿）(4）表演性学习所用的道具授课年级学科课题课型课时任课教师授课日期学习目标教材分析核心问题学习方法学习准备导学过程内容预设时间预设教师行为期望学生行为课前准备导入新课任务方法回顾预习组内交流组间交流教师合作课堂练习学生收获课堂小结板书设计教学反思3、课堂教学教师导学预案第五步：确定课堂教学评价指标。这些指标以质性评价为主,量性评价为辅。课堂教学评价指标有四个方面:1、学生学习情况：主体、方式、兴趣、交往、思考、生成。2、师生教学情况:问题、对话、刺激、指导、训练、评价。3、教师素养情况：情绪、技能、组织、方法、策略、设计。4、外部观察情况:真实、思想、技术、任务、智慧、艺术。（二）研究方法：采用行动研究的方法。以中央教育科学研究所韩立福博士的《新课程有效课堂教学行动策略》、《当代国际教育理论导读》、《新课程教师科研行动策略》、《当代国际教学模式导读》、《新课程评价行动策略》和《新课程教师礼仪规范与指导》为主要指导技术,控制好实验变量。实验变量操作的内容有三个方面:1、自变量的操作：以重构教师角色和改变学生学习方式两个内容为自变量:主要自变量：（1)重构教师角色,充当学生学习的引导者、组织者、合作者；(2）改变学生学习方式,采取自主、合作、探究方式学习。次要自变量：(3)实现“知识与技能，过程与方法、情感态度价值观”三维目标，并从“学会、会学、乐学”做起。(4）教师如何运用和发挥“问题发现—合作学习—问题评价”教学模式的研究价值和实践效应研究。（5)如何改进课堂教与学的方式。研究教学设计、实施与行动策略和技巧,研究如何让学生自主、合作、探究学习，研究如何课前预设和课中互动生成。(6）教师如何注重积累课例,反思与重建符合新课程有效教学理念下的学生观、教师观、教学观与教学方式。（7)借鉴后现代主义教育理论,重新选择与确定教师角色，构建人文、平等、自由、开放、对话的师生关系。(8）教师领会实验意图，学习新课程有效教学基本理论和行动策略并应用到教学实践中。（9）积极探索课前、课中、课