高中语文-念奴娇·赤壁怀古教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGEPAGE1PAGE《念奴娇•赤壁怀古》教学设计一、学习目标1、了解宋词豪放派的风格特点，提高古诗词的阅读鉴赏能力。2、学习通过景物描写与人物形象的塑造来表情达意的写作方法。3、感受苏轼的旷达洒脱、积极乐观地面对人生的态度。二、导语设计“发愤识遍天下字，立志读尽人间书”是青年时代苏轼立下的宏伟愿望，“问汝平生功业，黄州惠州儋州”是六十多岁的苏轼对自己一生最贴切、最真实的诠释，那中年时的苏轼又是怎样的呢？今天让我们一起学习苏轼的代表作《念奴娇•赤壁怀古》，去感受苏轼的情怀和人格魅力！三、课堂设计（一）读诗词，感词风江城子•密州出猎（宋）苏轼老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平冈。欲报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨！持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。问题：判断诗歌的风格，鉴赏诗歌的形象。（二）品词句，析方法思考讨论：苏轼是公认的古代词坛“豪放派”的代表人物，请说说，你从《念奴娇赤壁怀古》这首词的哪些地方读出了词人的豪放。（可以从景物、人物、情感角度考虑）景乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。描绘了怎样的图景，此人又是如何来描绘的？总结：景物描写的方法有哪些？明确：比喻夸张炼字视觉转换人江山如画，一时多少豪杰。作者为什么对周瑜念念不忘？补充作者创作背景，将周瑜和苏轼进行对比。总结：人物描写的方法有哪些？明确：对比烘托反衬情“人生如梦，一尊还酹江月。”是否表达了一种消极、悲观的思想？如何理解？明确：苏轼被贬，联想周瑜，有着壮志难酬的苦闷，但想到人生如梦，儒雅英雄也一样被“浪淘尽”，不禁到一杯酒祭奠江水和月亮，更显旷达和洒脱。“人生如梦”是苏轼对自己事业无成的无可奈何的慨叹，并不是否定人生。相关链接——衬托为了突出主要事物，用类似的事物或反面的、有差别的事物作陪衬，这种“烘云托月”的修辞手法叫衬托。运用衬托手法，能突出主体或渲染主体，使之形象鲜明，给人以深刻的感受。衬托分为正衬和反衬两种。正衬是用类似的事物衬托所描绘的事物，如用“高的”衬托“更高的”，用“好的”衬托“更好的”。反衬是用相反或相异的事物衬托所描绘的事物，如用“矮的”衬托“高的”，用“坏的”衬托“好的”。三、感其情，悟其美卜算子·黄州定惠院寓居作（宋）苏轼缺月挂疏桐，漏断人初静。时见幽人独往来，缥缈孤鸿影。惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。思考：“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷”，这是词人托意所在，试从塑造形象、传达心境的角度简要分析。【推荐阅读】苏东坡的人品，具有一个多才多艺的天才的深厚、广博、诙谐，有高度的智力，有天真烂漫的赤子之心——正如耶稣所说具有蟒蛇的智慧，兼有鸽子的温柔敦厚，在苏东坡这些方面，其他诗人是不能望其项背的。这些品质之荟萃于一身，是天地间的凤毛麟角，不可数数见的。而苏东坡正是此等人！他保持天真淳朴，终身不渝。政治上的勾心斗角与利害谋算，与他的人品是格格不入的；他的诗词文章，或一时即兴之作，或是有所不满时有感而发，都是自然流露，顺乎天性，刚猛激烈……他一直卷在政治漩涡之中，但是他却光风霁月，高高超越于苟苟营营的政治勾当之上。他不忮不求，随时随地吟诗作赋，批评臧否，纯然表达心之所感。（林语堂《苏东坡传》）“在黄州的苏东坡是成熟了的苏东坡。这种成熟是一种不再需要对别人察颜观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须伸张的厚实，一种并不陡峭的高度”。（余秋雨《苏东坡突围》）【人物链接】央视纪录片《苏东坡》共6集，《雪泥鸿爪》《一蓑烟雨》《大江东去》《成竹在胸》《千古遗爱》《南渡北归》，每集30分钟。学情分析本阶段学生已经在初中接触了唐诗宋词，对鉴赏诗歌有了基本的了解，因此具备了一定的语文诗歌鉴赏的基础知识，这样就有利于正确理解词的鉴赏手法。但是高一学生，对知识信息加工处理综合能力比较低，知识面较为狭隘，习惯于被动接受式教学，对词的鉴赏还有些隔膜，缺乏自主学习能力，他们对诗词有着浓厚的兴趣。针对这样的学情，我在《念奴娇·赤壁怀古》的教学中引导学生积累基本的宋词鉴赏知识，加强对课文的朗读、背诵，通过读课文、看注释、品句子、析情感等教学环节，提高学生对宋词的阅读鉴赏能力，同时，学习苏轼积极乐观、豁达豪放的生活态度，树立正确的人生观、价值观。效果分析本节课在学生复习初中学过的豪放词的基础上，设计以学生的自主合作探究为主的教学模式，重难点内容通过导学案中合作探究设计引领学生对知识进行深入的自主合作探究，课堂中基本完成了本节课的教学目标和任务，从学生做题的反馈结果来看，课堂整体效果和学生对知识的理解和掌握情况比较好。在课堂活动上，以分析词的豪放风格引领整个课堂，激发了学生学习的兴趣，调动了探究的主动性，通过分析景物描写和人物形象塑造，来掌握诗歌鉴赏的方法和技巧。课堂迁移练习让学生对苏轼这一人物有了立体而全面的认识。上完这节课后，学生的学习情况是令人满意的，基本达到了我的预期目的。教材分析一．在教材中的地位《念奴娇·赤壁怀古》出自人教版必修四第二单元第五课，是著名词人苏轼的一首豪放派词。本文写于神宗元丰五年，被贬于黄州游赤壁所作，既是苏轼的代表作，又是豪放派词的主要代表作之一。本词的主旋律是感情激荡，气势雄壮。词的上阙，从眼前见到的赤壁江景，联想到古代特别是三国时代的英雄豪杰，侧重写景。下阙，再现周瑜形象并且赞美他的功业，引出自己的功名无望、壮志难酬的感慨，转而以旷达的心态看待历史和人生，求得思想解脱，由咏史进而抒情。将写景、咏史、抒情融为一体。二．重点难点重点：1、了解宋词豪放派的风格特点，提高古诗词的阅读鉴赏能力。2、学习通过景物描写与人物形象的塑造来表情达意的写作方法。3、感受苏轼的旷达洒脱、积极乐观地面对人生的态度。难点：1、学习通过景物描写与人物形象的塑造来表情达意的写作方法。2、感受苏轼的旷达洒脱、积极乐观地面对人生的态度。三．课时安排本节内容建议安排1课时。评测练习1．从下列文学文化常识的解说中选出不正确的一项是(

)A.“大江东去”中的“大江”指长江；“长河落日圆”中的“长河”指黄河。B.“故国神游”一句中，“故国”指旧国、旧地，即今天的中原地区。C.词在结构上大多是分段的，段在音乐上叫“片”或“阕”，“阕”是乐曲终止的意思。词大多是双阕的，也有一阕或多阕的。D.词萌芽于隋唐之际，形成于唐，全盛于宋代。词史上出现了“花间派”“婉约派”“豪放派”等流派。2.对《念奴娇·赤壁怀古》赏析不恰当的一项是(

)A．苏轼善于以历史为词，拓宽了题材，扩大了词的表现范围，提高了词的意境，且一扫以前文人词的柔弱气息，为词坛注入了新鲜血液，开创了豪放派的先河。这首词便是明证。B．苏轼素有抱负，却在激烈的竞争中屡遭贬斥，甚至险遭杀身之祸，其内心的苦闷可想而知，因而将夙志寄托在古代英雄身上，也是情理中的事。——这首著名的词作正是如此，他借咏史，抒写出了郁积胸中的块垒。C．词人将写景、咏史、抒情糅合在一起，做到了情、景、事的交织。且全词文脉相承，又各有重点：上阕由壮丽的赤壁，联想到古代英雄；下阕则抒发向往英雄与自己壮志未酬的感叹。D．本词为苏轼的代表作，其豪放风格，从两个侧面透射出来：一是着意对赤壁景物的描摹，将江山之胜与咏古之情融为一体；二是把酒祭江，直抒自己渴望能像周瑜那样为国建功立业的豪情。3．下列对《念奴娇·赤壁怀古》的赏析，不恰当的一项是(

)A.“乱石穿空”写出了山势险峻，“惊涛拍岸”写出了巨浪澎湃，“卷起千堆雪”运用借代的手法形象地写出了江水的汹涌澎湃，这三句合写赤壁景色，有声有色。B.“江山如画”是写景的总括之句，“一时多少豪杰”则又由景物过渡到人事，“小乔初嫁了”写英雄美人相得益彰，衬托出周瑜年轻有为，志得意满。C.“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”写周瑜的成功。“羽扇纶巾”写他的服饰，突出他的风度儒雅;“谈笑间”写他指挥若定的非凡胆略与才智。D.这首词气势磅礴格调豪放，以大手笔描写开阔的景象、大战的场面。上阕咏赤壁，下阕怀周瑜，并怀古伤己，以自身感慨作结。4.请分析：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这三句词写出了“赤壁”的什么特点？它在全词中有什么作用？评测练习答案1.B“故国”原指旧都、古城，这里指当年的赤壁古战场。2.D

本项的评价，不足以全部概括本词豪放风格的全貌，况且对“把酒祭江”情节的评价也错误。“把酒祭江”有两个含义：一则表达词人壮志难酬的郁闷；二则呼应开篇，表现对古代英雄的仰慕。3.“‘卷起千堆雪’运用借代的手法”错误，应该是运用了比喻的修辞手法。4.答：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪””这三句词写出了“赤壁”景色雄奇壮观的特点。这三句词不仅写出了“赤壁”景色雄奇壮观的特点，而且还让人联想到三国时期复杂动荡的时代特征和赤壁大战时惊险激烈的战斗场面，为英雄人物的出场提供了一个环境背景，渲染了气氛，烘托了英雄人物的气概和精神，同时，还表现了作者苏轼博大的胸襟。问题2．概括下片中周瑜形象的特点，简析作者描写周瑜的手法，说说作者写周瑜的目的。答：下片中塑造的周瑜是一个风流倜傥、年轻有为的英雄形象。作者把周瑜放在赤壁大战的背景下，通过肖像装束描写（羽扇纶巾）、衬托（美女衬英雄：小乔初嫁了，雄姿英发）和夸张（谈笑间，樯橹灰飞烟灭）、变形的艺术手法，塑造这一英雄形象。并通过这一形象，和作者自己进行对比，写出自己老大无成的现实处境和内心的感慨。课后反思本节课的设计以学生的自主学习和合作探究学习为主，在诵读的基础上，感悟词人情感，品味语言之美，从学生的反馈结果来看，课堂整体效果和学生对知识的理解和掌握情况比较好。但也存在一些细节问题：1.个别问题指向不够明确，使学生对问题的理解和回答出现偏差。2.