初中语文-人教版初中语文九年级上册第三单元《水调歌头明月几时有》教学设计学情分析教材分析课后反思

《水调歌头》教学设计教学要点：

1、充分发挥学生的自学能力，课前指导预习、查询。

2、词曲的朗诵和背诵是认识意象、感悟意境的有效方法，掌握必要的文言词语、疏通词的大意、落实背诵。

3、体会作者丰富的情感

品位词中包含的人生哲理，感悟词创设的完美意境。

教学方法：“读——品——背——用”

1、朗读词文，整体感知；借月抒情，走进词境；2、名句背诵，品析词情；拓展体悟，读透词心3.背景这首词是公元1076年（宋神宗熙宁九年）中秋作者在密州时所作。这一时期，苏轼因为与当权的变法者王安石等人政见不同，自求外放，辗转在各地为官。他曾经要求调任到离苏辙较近的地方为官，以求兄弟多多聚会。到密州后，这一愿望仍无法实现。这一年的中秋，皓月当空，银辉遍地，与胞弟苏辙分别之后，转眼已七年未得团聚了。此刻，词人面对一轮明月，心潮起伏，于是乘酒兴正酣，挥笔写下了这首名篇。词前的小序交待了写词的过程：“丙辰中秋，欢饮达旦，大醉。作此篇，兼怀子由。”很明显，这首词反映了作者复杂而又矛盾的思想感情。一方面，说明作者怀有远大的政治抱负，当时虽已41岁，并且身处远离京都的密州，政治上很不得意，但他对现实、对理想仍充满了信心；另方面，由于政治失意，理想不能实现，才能不得施展，因而对现实产生一种强烈的不满，滋长了消极避世的思想感情。不过，贯穿始终的却是词中所表现出的那种热爱生活与积极向上的乐观精神。课前准备：学生分成4人一组，共八组。安排组织长根据平时表现给组员编号。给学生提前规定好每一部分的分值以及评论、补充、纠错的分值。安排学生提前对字词、作者简介预习。准备好纠错本。

教学过程：

一、检查预习，(完成目标1)

一）你知道哪些与月有关的诗句？二）生字词。

宫阙(

)

琼（

）楼玉宇

绮(

)户

婵（

）娟

不胜（

）寒

丙辰（

）三）水调歌头是词的___________明月几时有是词的_______________.四）作者简介苏轼，字_______,号_______.______代，_______家、_______家，_____派代表人物。唐宋八大家之一。

流程二、正文分析(完成目标2,3)

五）、朗读展示！

1、字正腔圆地读。注意字音的准确。

2、有板有眼地读。注意朗读中的停顿与节奏。

3、有情有味地读。读出味道与感觉来。

A组二、赏析课文：

1、《水调歌头·明月几时有》

这首词作之前有一段小序，其作用是什么？2.子由是谁？怀念子由体现在词中哪一句？3.这首词的上阙哪里景？下阙则是借景抒情，作者对人生的感悟体现在哪些语句？B组三、结合课本与背景探讨。“天上宫阙”指的是什么？“不胜寒”的意思是什么？它又指的什么？作者为何最后还是选择“在人间”？

5.“转朱阁，低绮户，照无眠。”一句中，“转”“低”体现了什么？作者为何“无眠”？

6.词中作者的感情有哪些变化？

由怨月

___________，到感悟人生________，_______________.最后又说______________，_____________以共赏人间美景作结。表现出作者不为失意、离别所苦的胸襟。

7.天上之景的句子是：

表示时间变化的句子是：

富有人生哲理的句子是：

8词中哪些是实景？哪些是虚景？

C组四、探讨、总结、收获。9.作者是如何运用联想和想象的？

10.怎样理解“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”“但愿人长久，千里共婵娟”的深刻意蕴和旷达情怀？

11.让我们从古人笔下的优美意境中，回到自己生活的现实环境中来。当你在生活中，遇到挫折、失落与苦闷时，你是怎样面对的，或你将怎样面对？

小结主题。作者通过对月问天、望月怀人，表达了作者的仕途不顺，但仍对生活充满热爱以及作者面折挫折、失落与苦闷时乐观豁达的精神。六、融情背诵七、作业背诵课文默写课文做完本课《同步练习册》《水调歌头》学情分析九年级的学生，在经过两年初中语文的学习，在初中文言文的学习方法层面已经有了初步的积累。另一方面也渐渐开始有了自主合作学习方法上的思考。这个学段的孩子具有较一定的知识基础，通过小组教学，探讨交流与课堂效率会大大提高。所以我认为应该着重打开学生的思维，联系文章已学的知识，来让学生真正地、高效地参与到课程的学习过程中，进而产生自己的思考和感悟。通过“不同层次的问题探究”中获得知识，学以致用从而达到大语文的育人之本。《水调歌头》效果分析九年级学生独生女占绝大多数，他们对于兄弟姐妹之间的情感不会领悟得太深刻。再加上娇生惯养，所以他们无论是对待亲情还是友情，大都缺乏换位思考的观念。《水调歌头.明月几时有》中传达了浓浓亲情，可以借此机会对他们进行一次情感教育，使得他们在青春期更好地处理与父母及朋友的关系。在学习本诗之前，学生接触的诗词已很多，并能简单地叙述诗词所描绘的画面，但对情感的把握不是很到位。根据该学段对古诗词鉴赏的要求、该单元的单元说明文及文本的特点，意境、情感及人生哲理的把握是本课的教学重点。可是利用文中浓浓的亲情对学生进行情感教育，同时也要加强挫折教育，这一时期的学生很脆弱，很容易放弃。对作者苏轼的介绍可采用考查的方式，学生对苏轼并不陌生，可以让他们搜集相关资料，加深对苏轼的了解，用“知人论世”的方法进一步了解苏轼其人其文。《水调歌头》教材分析这首词是咏中秋最著名的作品之一,千百年来脍炙人口,流传广泛。词前小序说“丙辰中秋,欢饮达旦,大醉,作此篇,兼怀子由。”可见,此词作于丙辰年,即宋神宗熙宁九年(1076),此时作者在密州(今诸城)太守任上,政治上失意,与弟苏辙也已七年不见。中秋对月,心情抑郁惆怅,怀念手足兄弟,是很自然的。词的上片极写作者在“天上”“人间”的徘徊、矛盾,下片写对月怀人,以积极乐观的旷达情怀作结。“明月几时有?把酒问青天。”中秋夜,月自然是主角,前人面对无限时空,一轮孤月,早已产生了疑问:“江畔何人初见月,江月何年初照人”(张若虚《春江花月夜》);青天有月来几时,我今停杯一问之”(李白《把酒问月》)。苏轼之问,陡然发之,把自己对宇宙和人生的疑惑端了出来,也显露出词人对明月的赞美和向往。紧承这一问,又有了下一问:“不知天上宫阙,今夕是何年。”对宇宙和人生的哲理思考更进了一步,对明月的赞美向往之情,也更深了一层。既然天上宫阙如此美好,当然会产生乘风归去的念头。上天而说“归去”,因为在作者看来,也许那美好皎洁的月亮,才是自己精神的家园。然而真要弃绝人世,飘然仙去,词人又有些犹豫了,“又恐琼楼玉宇,高处不胜寒”,词人的遐想愈来愈缥缈,而终不忍弃绝人世:“起舞弄清影,何似在人间。”飞天探月,出尘之思,终于让位于对人间生活的热爱。下片紧承上片最后两句的入世情怀和月色描写,仍然写月,写月光的移动和月下的不眠之人。“不应有恨,何事长向别时圆?”这一问,转入了抒发怀人之情。好像是对月有怨怼之意,其实是写亲人不能团聚的惆怅。“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。宕开一笔来说,表现了词人由心中有所郁结,到心胸开阔,作达观之想的心理变化。后,水到渠成地唱出了“但愿人长久,千里共婵娟”的放达宽慰之语。“隔千里兮共明月(谢庄《月赋》),远隔千里之人,同处在这美好的月光之下,虽不能团聚,也能有所安了。全词乐观旷达的情怀和深邃的哲理趣味,在行云流水般的词句和美妙的意境中,自呈现出来。《水调歌头》测评练习

一）你知道哪些与月有关的诗句？二）生字词。

宫阙(

)

琼（

）楼玉宇

绮(

)户

婵（

）娟

不胜（

）寒

丙辰（

）三）水调歌头是词的___________明月几时有是词的_______________.四）作者简介苏轼，______代，字_______,_______家、_______家，_____派代表人物。唐宋八大家之一。A组二、赏析课文：

1、《水调歌头·明月几时月》

这首词作之前有一段小序，其作用是什么？2、这首词的上阕写什么？写了哪些景？下阕写什么？抒了什么情？

3、“转朱阁，低绮户，照无眠。”为何无眠？

4、词中作者的感情有哪些变化？

由怨月

___________，到感悟人生________，_______________.

最后又说______________，_____________以共赏人间美景作结。表现出作者不为失意、离别所苦的胸襟。B组三、再读课文思考探究

〈1〉天上之景的句子是：

表示时间变化的句子是：

富有人生哲理的句子是：

〈2〉作者对人生的感悟体现在哪些语句？天上宫阙指的是什么？作者为何最后还是选择“在人间”？

〈3〉怀念子由体现在词中哪一句？〈4〉词中哪些是实景？哪些是虚景？C组

〈5〉作者是如何运用联想和想象的？

（6）怎样理解“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”“但愿人长久，千里共婵娟”的深刻意蕴和旷达情怀？

（7）让我们从古人笔下的优美意境中，回到自己生活的现实环境中来。当你在生活中，遇到挫折、失落与苦闷时，你是怎样面对的，或你将怎样面对？（8）本文主题是什么？

默写课文：

《水调歌头》教学反思惠民何坊街道中学本课我用导学案作为教学的载体，帮助同学们快速有效的把握课堂内容。我让生生互评，生生参与。使用小组式课堂模式从而提高学生的参与兴趣与参与度。在本节课的教学之中，我对学生的发言总是给予引导，指向明确，补充提升，帮助了了学生对文本的深刻理解。在循序善诱的点评、引领下，学生能够轻松自然地完成了学习活动。《水调歌头》这首词句句扣住“月”来写,情感多次起伏变化,在抑扬之间反复转换,有很强的感染力。通过有感情地朗读,结合具体词句理解,梳理作者情感的变化轨迹,说出其中表达了他对人生怎样的思考。引导学生把握作者旷达乐观的精神。并引导学生把作者的思想运用到生活当中去，让学生明白学以致用、语文即生活的大语文思想。以上是我这节课简单的教学环节，在完成的过程中，我有收获也有失误，反思的东西很多，也许我的笨笔只能写出一二。例如，因为满脑子的时间不够，所以对词的主旨以及作者的感情的理解是不全面的，是不深刻的;为了得到板书，我近乎是填鸭，没给学生一点思考的空间;联想和想象的讲解不及时;课堂小结做的不好;没能充分的调动学生的积极性……在设计这节课如何教学的时候，我很乱，了解的东西越多就越无从下手，觉得该讲的东西太多太多，一节课我想呈现太多内容，讲完这节课后，本该轻松了。可是，总是无法释怀，觉得重要的东西并没有讲解到位，做教师很可怜，如果她的课上的不舒服，她会好久不舒服。谈谈收获吧，我大胆的尝试范读，好多语文教师不敢做的事，虽说我做的不够好，但是我做了，自己觉得给力，我的不足是大家看在眼里的，收获只有自己知道，在以后的工作中受用。教学的路还长，我会继续努力，尽全力做好这份让人痛并快乐的工作。《水调歌头》课标分析根据新课标要求，我确定了如下三个教学目标：知识目标：识记文中字词，了解作者的有关知识。能力目标：领会本文的写作方法，了解文中所记叶圣陶先生的语文观点。（3）情感态度与价值观：赏读文中词人的乐观旷达的精神。并且可以学以致用。教学重点：1.解诗词体裁的诗歌在形式上的特点。苏轼的《水调歌头》(明月几时有),是按词谱填写的,分为上下片,是比较典型的双调词,语句悠扬婉转,摇曳多