扩频通信理论基础课件

扩频通信理论基础26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。扩频通信理论基础扩频通信理论基础26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。第1章扩频通信的理论基础1扩频通信的基本概念羋扩展频谱通信(扩频通信/扩谱通信)是围绕提高信息传输的可靠性而提出的一种有别于常规通信系统的新调制理论和技术描述扩频通信系统是指待传输信息信号的频谱用某个特定的扩频函数(与信息信号无关)扩展频谱后成为宽频带信号然后送入信道中传输;在接收端再利用相应的技术或手段将扩展了的频谱进行压缩,恢复为原来待传输信息信号的带宽,从而达到传输信息目的的通信系统。特点传输同信息所需带宽远远大于常规通信系统的带宽。带宽套少是信息信号带宽的几百倍、几千倍甚至几万倍。信息已不再是决定传输信号带宽的一个重要因素,传输信号的带宽主要由频函数来决定基础教育课程改革实施以来，农村小学数学课堂教学发生了很大的变化，生本理念在课堂教学中得以彰显，课堂气氛活跃，师生关系和谐。然而，在我们的课堂教学中，经常看到教师自问自答的现象，经常看到学生答非所问现象……然而，只有独具学科特色的问题才是科学的提问，只有学生参与质疑，才能激发学生的创造性思维；只有从不同角度去质疑，才会有多样化的解题策略。只有这样，才能调动学生的学习积极性，充分挖掘学生的思维深度，才能让每一个学生真正“学有所获”，真正实现“以学定教”高效课堂。目前课堂中存在的问题主要有：一、课堂提问方式单一，教师墨守成规独霸话语权。观察一节课，就课堂提问方式而言实在，提问主要由教师完成，提问方式不外乎口头提问和课件预设出示。问题设计本体缺失，随心所欲，缺乏层次性，不能提起全体学生的积极性，不能充分开启学生的心智。二、提问过程过于激进，为了表面的高效，不给学生独立思考的时间，就要求学生回答；有时思考未能深入，教师生怕学生回答不出草草出示答案，从而失去了课堂提问的实质意义，也可谓无效提问。这样的课堂低效或无效提问，严重的影响了教学，甚至使得学生失去了对数学学习的积极性。以下就如何使课堂提问实现科学性有效性从三个方面进行初步探究。一、突出提问的学科性数学课堂有其独有的特点，老师必须经得住课堂上的沉默。因为，只有活跃气氛而没有屏神思索和思维交锋的课堂不是健康的课堂。有些老师盲目地认为一堂课要称得上成功，相比热烈的讨论、积极的问答，沉默就是浪费时间，就会影响上课效率，就是失误。在课堂上教师总是用自己精准的告白来代替同学们长久的沉思，以填补这样的“尴尬”。其实不然，评价课堂教学成功与否，关键要看学生是否将注意力集中在有效的学习上，本来需要学生屏息凝神的思考而学生却讨论热烈就不叫精彩。如果学生对答如流那还需要老师干什么？需要课堂干什么？课程标准指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际。教师有必要围绕教学目标创设问题情境，数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。正所谓“磨刀不误砍柴工”。在创设生活教学情境时，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等宽泛的语文教学式的问题。在课堂提问时，教师要敢于让学生思考，善于调动每一个学生的积极性。要根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机创设合适的环境进行科学的提问。只有这样，才能充分发挥提问的最大作用。二、突显学生的主体地位现代素质教育观，提倡让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，发展人格。所以发挥学生的主观能动性，打破传统讲授程式，课堂上教师要给学生提问题的环境与机会，要尊重学生的选择，允许学生发表不同的看法与意见，鼓励学生从不同角度去思考问题，激发学生的创造性思维，鼓励学生质疑，倡导多样化的解题策略。这样，有利于调动学生的学习积极性，又能充分挖掘学生的思维深刻性，同时又能满足学生的求胜心理，形成热烈的课堂氛围。学生是学习和发展的主体，因此教师要改变观念，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，在课堂上，应让学生参与到质疑中来，成为学习活动的有机部分。这是提高课堂提问有效性的途径之一。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拨指导。如指导学生如何多角度地去看待问题。正如著名特级教师于永正所说：“学生拥有了创造的机会，获得了全面的发展，教师的劳动也闪耀着智慧的光辉，闪烁着五彩的生命原色，这才是课堂教学的理想境界。”三、增强提问的发展性教师应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。同学们自己从自己身边发现了数学，理解了数学在实际生活中的作用，更加坚定了学习好数学决心。总之，课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。把握好课堂提问的时机，精心设疑、提问，学生通过思考、回答，能引发学生思维的强烈冲突，充分开启学生心智，使学生的思维处于高度兴奋状态，学得的知识印象深刻、记忆牢固。【1使学生树立正确的学习观农村中学的学生，从小生活在农村，见识少、所学知识都是书本上的知识，对于现实生活中的一些常见现象一无所知，因此，他们认为所学知识对自己的将来起不到什么作用。另外。许多家长是农民，不懂得知识的重要性，也不懂怎样教育儿女，甚至还有些家长教给儿女的是“学那么多干什么，会写字，会算一些简单的算术就行了”，针对这一系列阻碍学生学习的客观条件，教师有责任、有义务帮助学生树立正确的学习观，人生观。教师应多与学生进行交流，了解他们的内心世界，应该把一些纯数学问题转化为和他们生活有关的数学问题。2培养学生学习数学的兴趣要大面积提高农村初中数学的成绩，关键是要大面积转变和培养学生学习数学的兴趣和爱好，特别是学困生的学习兴趣。为什么兴趣对人的认识和学习活动有如此重要的意义呢?心理学研究作了很好的解释。所谓学习兴趣就是学生认知需要的情绪表现，是一种强烈色彩的认知倾向，它是在过去的知识经验，令人乐于积极而持久地接触、认知某类事物的一种意识倾向，具有浓厚学习兴趣的学生，通常会集中精力、全神贯注、津津有味地去学习，并从中获得巨大满足。学习兴趣是学习动机中最现实和最活跃的成份，它使学习活动变得积极、自觉、主动、愉快，从而获得良好的学习效果。学习兴趣是推动学生学习活动的一种最实际的内部动力或是内在动机。笔者总结了下面几种常用的激发学生兴趣的方法：2.1语言激趣数学教师在具有严密的逻辑性的前提下，结合教学内容和学生的实际水平采用生动而富有感染力的数学语言来激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效果，如初一年级学生刚学到“正、负数”这个新内容时，感到抽象难学。为了消除这一心理障碍，在正、负数的教学中，笔者先列举一个引例。“小明先向东走5米，再向西走5米，小明先向东走了多少米?”学生顿时兴趣勃发，急切地表露出对答案的渴求。2.2以图激趣有特色的图形能促进注意力的集中和刺激思维活动，加强对数学学科的兴趣。例如在讲授直线概念时，教师在黑板上画出一条直线，并一直延伸到黑板边缘，学生颇感惊讶，纷纷问老师画这么长做什么?教师做出直线继续向前延伸的手势，接着讲“这直线笔直伸向前方，穿过教室的墙，前面的南山，一直伸向天空、宇宙……”学生顿时恍然大悟，兴趣倍增，深刻地理解了直线的概念。老师抓住学生这心情兴奋、思维萌动、注意力集中、求知欲高的时机进行愉快教学，收到了较好的效果。2.3设问激趣“思维总是从提出问题开始的。”课堂提问是启发学生积极思维的重要手段，教师要善于运用富有吸引力的提问激发兴趣。例如“求证：顺次连结四边形各边中点所得的四边形是平行四边形。”一般学生解决这个问题是不困难的，顺题深人还可以提出以下问题：顺次连结：(1)梯形各边中点；(2)菱形各边中点；(3)正方形各边中点；(4)矩形各边中点；(5)对角线相等的四边形各边中点；(6)对角线相等且垂直的四边形各边中点。所得的四边形分别是什么?这样逐步精心设问，使学生思维逐渐活跃，思路豁然开阔，心情愉悦地掌握了知识，并从中找出了规律。3培养学生的学习习惯，使学生掌握科学的学习方法首先要培养课前阅读教材的习惯。大部分学生不习惯阅读教材，只是按教师的要求看教材，完成作业，对自己阅读教材总是不能深人的理解，抓不住重点，不能突破难点。对数学概念、定理、公式，还要进行必要的记忆，使读书成为由厚到薄、以精代多的过程。4培养学生收集错题的好习惯实践证明：“错误往往是正确的先导”，学生在平时作业和章节检测时总会产生各种各样的错误，教师要深究这些错误的原因，分析形成过程，寻求预防及纠正错误的方法，使学生吸取教训，减少类似的错误，是提高教学质量，培养严谨学风和增强学生素质的重要途径。5在教学中，实行“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的课堂教学方法由于学生基础较差，因此教学的起点必须低，我们可以从学生已学过所把握的、所了解的知识、例子作为起点，通过新旧知识的异同点类比进行教学。如“求二次函数y=ax2+bx+c(a≠O)与x轴的交点坐标”，可以与“解一元二次方程”类比，“分式’’可以通过“分数”、“相似三角形”可通过“全等三角形”等等进行类比教学。考虑到学生的实际情况，要给予学生多归纳、总结，使学生把握一定的条理性和规律性。由于学生在课堂教学中集中听讲的时间较短，因此一成不变的教学模式轻易使他们的学习注意力分散。教学中应将每节课分成若干个阶段，每个阶段都让学生讲解、提问、练习的形式交替出现，教师归纳。这样提高了学生的注意力，使学生大量参与课堂学习活动。事实表明：课堂气氛活跃多了，学生思想开小差、做小动作、讲闲话等现象就大大减少了，6教师应给予学生数学学习方法上的指导要引导学生经历“做数学”的过程，学生平等地交流，老师恰到好处地点拨。要了解学生的真实想法，为学生的学习活动提供良好的环境，经常启发学生：当学生对自己所得的“数学猜想，t没有把握时，帮助他们为“猜想”寻找证据，当学生对他人的思想、方法有疑问时，鼓励他们为自己的怀疑寻求证据，帮助他们找出正确的结论。总之，在全面推进素质教育的今天，我们农村数学教师如果能够利用适当的教学方法，总结教育教学经验，努力提高学生对学习的兴趣，让学生成为学习的主人，发挥他们的作用，他们一样可以不是很好的条件下，取得非常好的成绩，成为比较优秀的人才，第1章扩频通信的理论基础1扩频通信的基本概念羋扩展频谱通信(扩频通信/扩谱通信)是围绕提高信息传输的可靠性而提出的一种有别于常规通信系统的新调制理论和技术描述扩频通信系统是指待传输信息信号的频谱用某个特定的扩频函数(与信息信号无关)扩展频谱后成为宽频带信号然后送入信道中传输;在接收端再利用相应的技术或手段将扩展了的频谱进行压缩,恢复为原来待传输信息信号的带宽,从而达到传输信息目的的通信系统。特点传输同信息所需带宽远远大于常规通信系统的带宽。带宽套少是信息信号带宽的几百倍、几千倍甚至几万倍。信息已不再是决定传输信号带宽的一个重要因素,传输信号的带宽主要由频函数来决定11扩频通信的基本概念中◆特点(判断扩频通信系统的准则)(1)传输信号的带宽远远大于被传输的原始信息信号的带宽(2)传输信号的带宽主要由扩频函数决定,此扩频函数通常是伪随机(伪噪声)编码信号◆获得的好处有很的抗人为干扰、抗窄带干扰、抗多径干的能力11扩频通信的基本概念◆扩频系统具有抗干扰能力的理论基础根据信息理论香农(CE·Shannon)信道容量公式C=Blog1+表明了一个信道无差错传输信息的能力同存在于信道中的信噪比以及用于传输信息的信道带宽之间的关系令C是希望具有的信道容量,即信息速率,有B=14li/1+对手典型干扰环境,有S/N<1,幂级数展开得11扩频通信的基本概念◆扩频系统具有抗干扰能力的理论基础1.44或B≈0.7C说明≯对于任意给定的噪声信号功率比,只要增加用于传输信息的带宽B,就可以增加在信道中无差错地传输信息的速率C。在信道中当传输系统的信号噪声功率比SN下降时,可以用增加系统传输带宽B的办法来保持信道容量C不变,而C是系统无差错传输信息的速率。也就是说对于任意给定的信息传输速率信号噪声功率比S/N下降时,可以用增大系统的传输带宽R来获得较低的信息差错率。11扩频通信的基本概念◆扩频系统具有抗干扰能力的理论基础进一步说明增加信道带宽后,在低的信噪比情况下,信道仍可在相同的容量下传送信息。甚至在信号被噪声淹没的情况下,只要相应的增加传输信号的带宽也能保持可靠的通信。扩频通信系统正是利用这一原理,用高速率的扩频码来扩展待传输信息带宽的手段,来达到提高系统抗干扰能力的11扩频通信的基本概念[t◆最佳信号形式香农指出:【在高斯白噪声干扰情况下】,在平均功率受限的信道上,实现有效和可靠通信的最佳信号是具有白噪声统计特性的信号。因为白噪声信号具有理想的自相关特性,其功率谱密度函数为0