消毒供应中心质量监测课件

消毒供应中心质量监测31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。消毒供应中心质量监测消毒供应中心质量监测31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。消应中心的质量测消毒供应中心的工作是控制医院感染的重要环节,工作质量直接关系到病人的生命和医疗安全,每一个员工、每一个岗位、每一个环节都必须髙度重视,确保每一把器械、每个包装质量合格,为临床提供安全的灭菌物鲁迅先生曾经说过：没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感.在小学数学教学中，如果我们将数学知识置于生动、活泼的情境中，让学生去感知，让他们去领会，不仅可以激发学生的数学学习兴趣，更可助推学生数学学习的效果.而小学生对与自己生活息息相关的生活化情境更感兴趣，我们在教学中，如果能结合学生实际，创设生活化情境，使数学知识更贴近学生的现实生活，则可极大地激活学生的数学学习动机.本文就小学数学教学中生活情境的创设谈些做法.一、借助生活现象，创设数学情境生活是数学学习的大舞台，数学知识也蕴含在鲜活多姿的生活场景中，生活中处处都有数学的影子，到处也充满了数学的思想，这就需要我们教师有一双发现的慧眼，能够结合教学内容，善于捕捉生活现象，将其运用于课堂，为课堂教学服务.如在教学“交换律”时，我借助学生熟悉的现象：两个同桌相互交换一下位置，对我们听课不会产生影响，即结果不变，这种相互交换位置后结果不变的现象，在我们的数学学习中是否也有呢？你能举出一个或几个类似的事例吗？教师通过大家习以为常的“互换位置，结果不变”引出数学上的“交换律”，将原本数学中单调乏味的知识与鲜活真实的生活体验结合起来，明显地让学生产生了亲切感.不仅让学生轻松理解了知识，还培养了学生用辩证的眼光审视周围现象的能力.再如教学“循环小数”的内容时，我给学生播放春夏秋冬一年四季不断轮回的录像，让学生知道四季轮回，相互更换，周而复始，使他们对“循环”有了初步的认识.接着自然引导学生开展思考：诸如四季轮回，周而复始的事例，你还能举出哪些？学生开动脑筋，纷纷发言，有的学生说太阳早晨从东方升起，晚上从西方落下，日复一日，年复一年;有学生列举每周七天往复循环……此时教师给出我们数学中有一类数，它们也有这样的规律，周而复始，往复循环，从而自然引出循环小数的概念.由于学生在此之前有了循环概念的铺垫，他们对循环小数的理解变得轻松异常.二、创设生活场景，深化知识理解数学知识来源于生活，而原本生动鲜活的现象一旦被写进书本，就变成了静态抽象的知识，如果我们教师照本宣科，忽视方法的选择，则难免会让学生对这些知识丧失兴趣，尤其是小学生，他们更是对静态死板的知识具有天生的抵制心理，我们教师在教学中，要为新知构建创设生活化场景，还原原本知识，让知识有了鲜活真实的载体，从而帮助这些懵懂儿童在数学学习之初就感受数学的鲜活灵动.如在教学“加法”时，我根据小学生特点，有意识地创设生活场景，将教学内容演绎成色彩艳丽、鲜活生动的画面：青青草原上有8只小白羊在吃草，此时又来了5只小黑羊;有4只红蝴蝶在花丛中（总共有5朵绿花，10朵黄花）飞舞，飞来6只白蝴蝶落在黄花上……教师创设了这样一个美丽的生活场景，吸引学生去观察身边的美景，让学生去思考、交流，去编制各种各样的应用题，从而组合出多种关于“加法”的题目.三、重温生活经历，丰富学生感受在数学教学中，有些问题情境不能真实地展现在课堂上，但学生都有过这些经历，我们在教学中，可以选择学生经历过的生活材料，将情境进行模拟，让学生再去体验.如在教学有关综合运算的知识时，针对以往应用题教学素材封闭，人工编造，游离于学生实际的状况，我引入“购物”情境，通过购物发票来展现问题.首先通过课堂上开设的购物情境，让“顾客”去自主购物，并请“售货员”填写好发票.然后让学生从不同“顾客”的购物发票中归纳“总金额=A单价×数量+B单价×数量”.教师再次出示一张损坏了的发票，引导学生从整体上把握购物的总金额与各商品单价与数理之间的关系.借助学生已有生活经历，通过模拟情境，不仅给学生增添了深刻的感受，更让学生在客观真实的情境中感受了数学知识与现实生活的密切联系，加深学生对知识的理解.四、拓展生活时空，创设问题情境实践证明，要想让小学数学教学更丰富多彩，贴近学生喜好，我们教师要突破教材和教室的时空限制，将教学内容和教学主体更多地融入社会，体现教学的开放性.因此，我们教师要引导学生走出教室，去到生活的大舞台中接触数学，感受数学，从而体会数学的客观性和普遍性.如在教学“统计”后，我引导学生课余时间去到校门口观察车流量，并用数学手段进行表达;学习了“元、角、分”后，让学生利用节假日去帮助家长购物，在商品的选择中体会元、角、分之间的换算关系;在学习了“公约数”后，让学生给家庭装修提提意见，谈谈如何合理布置房间;同样，在学习了“统计”的知识后，让学生去试着了解自己家里每个月分别用了多少电费、多少水费，在一年中，哪个月用的电费最高，是什么原因造成的.这样一些活动的开展，既可以丰富学生的课余生活，拉近数学与生活的距离，更可提高学生的数学学习兴趣，培养他们实际测量、自主运算的本领.总之，创设生活化情境，将数学知识寓于生活载体上，以学生喜闻乐见的形式展现给学生，不仅可让学生感受数学知识的亲切与真实，最大限度地激发学生对数学的认同感，更让数学教学回归真实，让学生接触鲜活自然的数学，让学生的数学学习有坚实的落脚点，从而使他们不再感觉数学学习是遥不可及的抽象符号，而是活生生的客观事物.当然，创设生活情境必须科学合理，充分激发学生的学习兴趣，激活学生学习的自主性和积极性，那种生拉硬扯、牵强附会的情境创设，不仅于教学无益，反而会弱化课堂教学的效果，导致事与愿违，南辕北辙.有效性是课堂教学的生命。教学论专家余文森教授对课堂教学的有效性作过很通俗的解释：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”因此，只有当有效性作为一种价值观深入到教师和学生的内心之后，追求历史课堂教学有效性的实践活动才能产生出其应有的效果。而创设历史情境，可以激发学生学习兴趣，有助于有效教学的实施。那么，怎样创设多元化情境，提高教学质量呢？一、运用多媒体教学创设真实情境多媒体教学以其鲜明逼真的动态画面，情感丰富的音响效果刺激学生的视听，使学生眼见其形耳闻其声，从而更易激发学生积极主动的思考。如课例《经济大危机》，在讲到“20世纪20年代末30年代初美国的经济大萧条”时，先通过课件让学生观看大萧条时代的照片资料，并扮演照片中的人物，再现当时的情境。然后，借助于一个特殊调焦的镜头，在大屏幕上放映了一幕关于1933年银行提款浪潮的场景。几个学生指出他们所看到的一切：人们的姿势、穿着打扮、街道店铺的标牌、建筑物……然后，教师提出了一系列的问题：(1)你从图片中看到了什么建筑？(2)人们在干什么？(3)他们为什么这样？(4)你认为这照片是什么时候拍的？(5)大萧条时期美国银行倒闭可能对这个国家有什么影响？之后讨论开始，教师在这个讨论的过程中不断补充历史信息，并在投影片上列出纲要。学生们则了解到20世纪20年代末30年代初美国上千家银行倒闭造成千家万户分文皆无的灾难性后果。多媒体的直观性可视性可以拉近学生与历史的距离，给学生以如临其境的感觉，变抽象的语言表述为形象的音像展示，易于引发学生的学习兴趣，对即将学习的知识产生一种参与意向，因此是创设教学情境的一个有效方法，同样也是激发学生学习兴趣的一种有力手段。因此多媒体创设情境在再现历史的真实性方面是其他手段难以企及的。二、设置问题创设有效情境多媒体只是创设历史情境的手段。它可以在同样的情境资料下达到资源的优化配置，而真正重要的是教师怎样寻找教材与教辅资料的切合点，创设一个真正有效的问题情境。真正有效的历史情境即便是简单的文字依然可以激发学生的学习兴趣。如课文《世界经济的全球化》引入一段文字：富人说，我把“全球化”穿在身上，吃在口中，坐在身下，听在耳中，敲在指上，咱就是“全球化”的主人；穷人说“全球化”把我挂在空中，踩在脚下……，鄙人成了“全球化”的奴隶。看罢学生自然会思考这段话有没有道理，其判断依据又是什么呢？由此顺畅的导入“经济全球化的问题与展望”一目。历史教学情境的创设不可忽略思维本质。问题情境创设的核心是教师能够紧密结合教材提出新颖的、需要积极思考的、具有挑战性的问题，实践证明只有这样才能激起学生的兴趣和强烈的思维活动，开启学生智慧之门，在思考中不断擦出火花。三、挖掘热点创设实用情境距现实太远往往被认为是历史学科的劣势，然而历史学本身就具有鉴古知今的本质功能，历史和人类生活古今相连的客观规律，赋予了历史学科与现实生活的密切联系，挖掘出这些“热点”，创设实用的历史情境无疑使学生深刻体会到历史学习的价值，同时也会激发学生兴趣和学习主动性。如课例《世界经济的全球化》，在导入本课时引入资料：当前在美国次贷危机拖累全球经济减缓背景下，实力较弱的小国家受到较多的负面影响，这好比是当经济衰退时首先倒闭的就是小型企业一样，越南金融危机其实就是美国次贷危机的“余震”。看后，学生兴致勃勃，即刻要弄清楚事情发生的原因。教师可以引导学生认识到学习历史可以帮助理解当今世界发生的某些重大问题，以增强学生对历史学科价值感的认同。四、及时反馈创设成功情境成功的情境，是能使学生成功的学习，使他们的好奇心与学习愿望获得满足，从而体验到历史认识活动的快乐，感受到“自我发现”的愉快情境。新课程中的历史教学评价目标已发生重大转变，评价的核心以能否促进学生的全面发展、终身发展为根本，突出强调评价“以人为本”的精神，评价内容不仅要考察历史知识、历史技能的掌握，更要考察历史学习的过程与方法，更要把隐性的情感、价值观的表现纳入教学评价之中，并把此当作至关重要的部分。这为历史教师及时反馈学生学习成果、创设成功的情境提供了众多机会。总之，创设历史情境，巧妙质疑可以开启学生心智，能引导学生去探索问题，获得知识和智慧，养成善于思考的习惯，有助于提高教学质量。消应中心的质量测消毒供应中心的工作是控制医院感染的重要环节,工作质量直接关系到病人的生命和医疗安全,每一个员工、每一个岗位、每一个环节都必须髙度重视,确保每一把器械、每个包装质量合格,为临床提供安全的灭菌物■因此消毒供应中心除护士长是质量管理的责任人外,还应设立质量工作小组,并根据工作量的大小设专(兼)职质量监测员,对清洗、消毒、检查、包装、灭菌的全过程进行常规定时质量监测和每天动态质量监测;同时负责对清洗、消毒、包装、灭菌等相关设备进行检验与验证,及时修正,并准确记录相关结果、清洗、消毒质量监测■物品清洗质量直接决定消毒供应中心提供的产品灭菌是否有效最为重要的一个因素。因此质量监测员必须对去污区清洗环节、清洗设备进行质量监测;借助目测和放大镜观察清洗后物品的清洗质量;同时要对器械的功进行检查与校核。清洗质量的监测主要为以下几个方面:1.所有清洗、消毒设备必须由医院设备管理部门定期进行维护保养。2.物品必须分类放置、规范装筐;准确区分手洗物品、机洗物品、髙温和低温灭菌物品、特殊污染物品和一般用物。3.穿刺针类穿刺针针尖锐利无钩、无卷面、斜面平整;针梗、管腔畅通无弯曲、无污垢、无锈迹、无水分(注人空气或95%酒精检査);有外套管的穿刺针类应配套准确。4.金属类凡有外管、内管、管芯的,清洗时均应拆除;其他有咬合面的、有关节的金属器械均需打开,能拆卸的器械应拆开,使其得到充分清洗。5.玻璃类物品应光亮、透明、无污垢、无裂痕、无破损6.橡胶类物品无污垢、无裂痕、无破损、无粘连,确保管腔通畅。7.每日确保使用中的清洁液、消毒液、清洗酶、润滑剂、除垢剂类浓度有效、更换及时(有测试条件的应按照说明书进行相应测试使用中的化学消毒液细菌菌落总数≤00cfu/ml,不得检出致病性微生物)。8.每次对使用中的各型清洗机与干燥机的装载、时间、温度、运行流程等进行监测。9.每年(有条件的应每锅)对清洗机的清洗性能进行监测。10.洗涤用水应每年进行化学监测,对软水去离子水、纯水装置应每周监测■纯水的澄明度监测纯水的酸度监测纯水的碱度监测纯水的