功利主义伦理学课件-002

功利主义伦理学41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。功利主义伦理学功利主义伦理学41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。功利王义功利主义utilitarians)是目的论中最具影响力的一个理论派别,一般认为,其代表人物是十八、十九世纪的英国哲学家边沁(JeremyBentham,17481832)和密尔(Johns.Mi,1806-1873,也译作“穆勒”)。写作教学是初中语文教学一个重要的板块，写作得法后写作才会别有洞天。所谓写作得法，就是在教学中培养学生的写作迁移能力，不断地吸收写作技巧和知识，从而变成自己的能力。在教学中可从以下几个方面培养学生的写作迁移能力。一.扩展学生的思维扩展学生的思维是培养学生写作迁移能力的前提。学生在平时的写作练习中如同挤牙膏，作文时无话可说，往往胡编乱造一篇作文应付差事。其原因是学生的思维被束缚在课本、作文书上，因此教师要引导学生将目光从课本向课外迁移，把目光从作文书向经典名著迁移。只有思维灵活了，拓宽了，他们的眼界才会变得宽阔，才能提高写作能力。二.扩展学生的阅读面眼下许多学校的学生阅读面只限于课本，同时教师把写作当任务完成，只要学生多少会写点，写好写赖不强求，常常让学生把背过的课文当作语言积累的素材。其实，这样做只是写作知识积累的一小部分。我们教师应该更多地引导学生课外阅读，即将课外看到的文章好的文段摘录下来，分门别类的列好，以备写作仿写。如，笔者迫切地想拓展学生的课外阅读，可是学校里没有图书馆，我就将自己的私人藏书拿了出来，拿出时间给学生阅读，让他们边看边摘抄，我在一旁做指导。这样持续了一个学期，学生们的写作便有了起色。他们的文笔明显显得大气，有文采，立意也不再空洞，作文言之有物。尤其是我的课代表，非常喜欢鲁迅的小说，他就以自己的经历来仿写，那种感觉还真有鲁迅的文风。学生们最喜欢的是听班里写作好的学生读作文，听做好的学生谈看了什么书，自己有什么心得，自己如何迁移到了自己的作文中去的。通过这样交流，同学们看书不再盲目，而是有了可以借鉴的经验和例子。三.选择恰当的优秀例段学生写作迁移能力的培养，需要靠教师逐渐的引导，而引导的关键又取决于教师例段的选择和写作指导。在这一环节，教师要起到以点带面的作用，让学生有一个得以操作的可循的规律，例如，可以从句式入手，让学生仿写，并将这样的段落打造成本篇的精彩段落；为了锻炼学生学习整篇文章运用比喻的写作手法，我找了一篇例文，从题目开始定下这种写作手法的基调：《听花开的声音》在这一题目中，就将往事比喻成花开，接下来叙事，一次就是一次花开，有两三件就行了，开头点题，结尾照应，这就是一个好的例子。训练学生先让他们拟题，把抽象具体形象化。接着定好题目构好思，就可以动笔了。其实每一次迁移训练，不一定都动笔，关键在于思维的培养。四.给联想和想象留白文学作品形象、灵动，能给读者留下联想和想象的可能。教师在语文教学过程中就应该抓住文学的这种特性，引导学生进行迁移，为学生提供机会，包括时间和空间，让其进行想象、联想，有效指导学生变换角度、改变方式，积极思考，从而训练学生的发散思维、挖掘学生的思维潜能，培养学生的迁移能力。语文教学过程中，教师要有意给学生思维“留白”，让学生进行思维补充，给学生的思维松绑，让学生的思维任意飘散，自由翱翔。从课文内容出发，引导学生尽情的发挥，在合理的想象、大胆的猜想中将课文延伸到课外，在这样的环境下，产生了很多创意作品，培养了学生的创新能力和创造技能。作文教学亦如此，教师也应该积极引导，大胆放手让学生展开想象，通过联想，拓展思维空间，增强学生的迁移能力。如给学生一只筷子和一把筷子，让学生展开联想，不少同学联想到：1.体现了团结就是力量；2.表明了个人离不开集体；3.强调了持之以恒。另外，在生活中要经常设计一些环境，让学生随时进行联想，大胆想象，在不断的训练中，想象更丰富，联想更准确，培养了学生的联想和想象的习惯。如“路边一个小姑娘突然停下了脚步”让学生展开联想“这小姑娘到底要干什么？”，又如，“看到爸爸的背影”你想到了什么？让学生展开联想和想象续写下文。总之，在语文教学中只有重视学生思维迁移能力的训练和培养，才能使他们不断地吸取新鲜的写作营养，才能不断地提高写作的能力。王慧卿，教师，现居山东高新。一、引言本研究以大学生作为研究对象，探讨创业学习、创业自我效能与创业意愿之间的作用机制，希望能够为创业学习与创业意愿的相关研究提供理论基础，同时也希望为创业实践提供一定的参考和建议。二、文献回顾及研究假设1.创业学习对创业意愿的作用。创业意愿作为创业者是否采取创业行动的重要前提之一，能够非常有效地预测创业行动。然而，学者们对于哪些因素和决策过程能促使个体成为一名创业者的了解还比较有限。创业学习作为创业过程中的关键要素之一，不仅能够增强创业者识别创业机会的能力，还能够帮助创业者在创业过程中有效地获取资源，使其更倾向于通过创业行动来将这些知识和能力进行成果转化。个体能够以经验学习、实践学习和认知学习的方式来获取大量与创业相关的知识。进一步地，随着个体的创业知识不断增加，能够使其对创业活动产生更加深刻的感知和认识，从而显著提高个体的创业意愿。因此，本研究根据以上论述提出如下假设：H1：创业学习对创业意愿具有显著的正向影响。具体而言，经验学习对创业意愿具有显著的正向影响（H1a）；认知学习对创业意愿具有显著的正向影响（H1b）；实践学习对创业意愿具有显著的正向影响（H1c）。2.创业自我效能对创业意愿的作用。研究显示，有许多关于创业的行为可以被创业自我效能所解释，如个体是否决定采取创业行动以及采取何种方式来进行创业。正是由于创业自我效能对创业行为有效的解释和预测能力，学者们普遍将其作为区分创业者和非创业者的核心心理特质。具体来看，创业自我效能中的创新效能指的是个体对自己创新能力的自信程度，创新效能越高的个体往往更倾向于将创新的想法付出与实践。风险承担表示个体对自己风险承受能力的自信程度，高风险承担的个体更能够从容面对巨大的压力和挑战。机会识别和关系协调能力强的个体相信自己能够敏锐发掘市场中的机会、能够妥善处理身边的社会关系网络，将更愿意开展创业活动。总的来说，创业自我效能与创业意愿具有紧密关系，已成为预测和影响创业意愿的重要因素之一。因此，综合以上论述，本研究提出如下假设：H2：创业自我效能对创业意愿有显著的正向影响。3.创业自我效能对创业学习与创业意愿关系的中介作用。无论个体是通过总结成功的创业经验还是反思创业失败的教训，这些创业学习的方式都能拓展个体创业知识的集合，进而增强个体在创业方面的自信心。也就是说，创业学习能够显著增强个体的创业自我效能，从而驱使个体萌发创业意愿。同时，研究表明，创业自我效能中介了部分创业前因变量对创业意愿的作用，其中包括与创业相关的学习对创业意向的影响。综上所述，创业自我效能既会受到创业学习的影响，又能影响到个体的创业意向和创业行为，这就表明创业学习对个体创业意向的影响作用可能被创业自我效能所中介。根据以上论述，本研究提出如下假设：H3：创业自我效能正向中介创业学习与创业意愿之间的关系。具体而言，创业自我效能正向中介经验学习与创业意愿之间的关系（H3a）；创业自我效能正向中介认知学习与创业意愿之间的关系（H3b）；创业自我效能正向中介实践学习与创业意愿之间的关系（H3c）。三、研究方法1.数据收集。本研究先后在上海、杭州、深圳等城市选取了高校MBA学生、创业学院学生以及创新创业园区的学生创业者等作为调研对象。共发放问卷483份，回收有效问卷376份，有效回收率达到77.85%。在填写有效问卷的被试者中，来自上海地区的被试者133人（占35.37%）；来自杭州的被试者141人（占37.50%）；来自深圳的被试者95人（占25.27%）；来自其他地区的被试者7人（占1.86%）。填写有效问卷的男性占51.33%，略多于女性；年龄在30岁及以下的样本比例为73.67%；学历在硕士及以上的为68.88%。2.变量测量。本研究模型相关变量的测量均采用国内外较为成熟的量表，并采用双向翻译的方法。所有题项均采用李克特五点打分法。自变量：创业学习。相关量表主要以Lumpkin和Lichtenstein（2005）等学者的研究为基础，共12个题项，3个维度，分别为经验学习、认知学习和实践学习。因变量：创业意愿。对于创业意愿的测量，主要借鉴ThomasM.Begley，Wee-LiangTan与HerbertSchoch（2005）的研究，共3个题项。中介变量：创业自我效能。创业自我效能的量表主要参考Lucas和Cooper（2005）等学者的研究结果，共22个题项。控制变量：本研究根据相关研究结论，控制了可能对创业意向产生影响的变量，包括性别、年龄、学历等。本研究采用验证性因子分析来检验构念的聚合效度和构念之间的区别效度。模型拟合优度指标显示模型很好的拟合了数据（χ2=1494.57，df=622，p=0.00；GFI=0.82，RMSEA=0.061，NNFI=0.96，CFI=0.96，IFI=0.96），所有构念题项的因子载荷均超过0.74，并且在0.001的水平上显著，所有构念的方差平均提取因子（AVE）超过0.5。这些结果表明，本研究中所有构念均具有良好的聚合效度。采用模型比较法检验构念之间的区别效度。所有构念之间的配对检验结果表明，任意?闪焦鼓钪?间效度模型（或无约束模型）显著优于完全相关模型。因此，本研究中所有构念之间具有良好的区别效度。例如，创业自我效能与创业意愿之间产生的△χ2=209.91，（p四、研究结果本研究采用结构方程Lisrel8.7软件进行统计分析。表1报告了变量之间的均值、标准差和皮尔逊相关系数。解释变量之间的皮尔逊相关系数的结果显示，本研究并不存在严重的多重共线性问题。为了检验创业自我效能的中介效应。研究者建议采用两阶段（Two-stageModeling）的方法来检验中介效应。首先，本研究在第一阶段进行因子结构拟合性的驱动，接下来在第二阶段不进行变量测量模型的改变，同时增加结构模型，并考察增加结构模型后的拟合性。基于上述分析方法，本研究首先进行测量模型分析。测量结果如图2所示。模型拟合结果尚可，WLSχ2=1446.23（df=619，p=0.00），卡方自由度比为2.336，亦接近2的惯用门槛。RMSEA值为0.060。NNFI=0.96；NFI=0.96，均达到0.95的标准。因子载荷也非常良好（因子载荷均超过0.7），因此根据Anderson和Gerbing（1988）的建议继续进行第二阶段的结构模型的估计。创业自我效能中介效应的整合结构方程模型如图2所示。根据统计软件的分析结果，本小节梳理了结构方程模型中各个变量的效应分析，由于整个模型同时包括了测量模型和结构模型，因此整理的数据采用完全标准化的数值，列于图3中。实证分析的结果表明，经验学习对创业意愿产生促进作用（β=0.42，p功利王义功利主义utilitarians)是目的论中最具影响力的一个理论派别,一般认为,其代表人物是十八、十九世纪的英国哲学家边沁(JeremyBentham,17481832)和密尔(Johns.Mi,1806-1873,也译作“穆勒”)。功利主义的基本原则是:增进最多数人的最大幸福。这一原则是评价一切行为的道德价值的最终的尺度,因而是一切道德行为的最终动机。边沁在其著作《道德与立法原理引论》系统地阐述了功利主义的道德体系,该书的第一段话就开宗明义地谈道:“自然把人类置于两个至上的主人苦与乐—的统治之下。只有它们两个才能够指出我们应该做些什么,以及决定我们将要怎样做。”“不了解个人利益是什么,而侈谈社会利益,是无益的。一件事物如果趋于增大某个人的快乐之总和,或者(也是一回事)减少他的痛苦之总和,那么我们就说它是增进那个人的利益或者有补于那个人的利益的。”边沁的道德哲学的出发点是个人效用或个人利益,其依据是一个明白浅显的心理学事实,即:人的一切行为的基本动机是追求快乐和避免痛苦。既然社会是由个人组成的,并且我们重视每一个人的利益,那么自然可以得出,就社会范围而言,我们应当增进最多数人的最大利益。边沁试图把人的快乐或不快加以定量化,从而把伦理学改造成为科学。但是他的这一努力一般公认是不成功的,个