烧结厂绩效考核和薪酬方案-2课件

烧结厂绩效考核和薪酬方案(2)26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。烧结厂绩效考核和薪酬方案(2)烧结厂绩效考核和薪酬方案(2)26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。我国教育倡导的高效课堂，教师要根据高效的课堂标准，根据学生的实际情况，去制定有效的课堂计划。在初中阶段的物理还处于一个让学生接触和了解的阶段，课堂效果要足够的吸引学生，达到课堂的教学目的。教师要在课堂实践中去寻找最适合学生的教学模式，从中吸取经验。解决现在初中物理课堂所面临的学生对物理提高不了兴趣、课堂效率不高导致学习成绩下降等问题。因此教师在实际教学中发现实验教学可以提高学生的兴趣更直接的表达教学内容。教师要通过教学模式的改变、在实验中指导最终达到提高初中物理教学教学效率的目的。一、给学生布置实验课前预习的任务在任何的学科的教学当中，教师都要进行学生预习习惯的培养。因此初中物理实验课也不例外，教师根据课堂上的实验内容可以让学生先去进行一个提前预习。通过这个任务可以引导学生对学习的内容以及先有一个认识的过程，从自己自学的过程中提出不懂的问题。这种课前预习的方式可以避免学生在课堂上不预习直接接受教师讲课听不懂的现象。课前预习也是需要很多方式和方法，教师要运用合理的方法去引导例如教师在准备了一堂物理实验课时，教师要让学生先去了解相关实验的安全问题、操作方法、实验的意义。然后教师再根据学生预习的情况进行课上指导告诉学生这些问题的答案，可以给学生印象更深刻。不能把预习作业让学生感觉到是一份压力要让学生在轻松的状态下去探索新的知识，从而可以通过学生的实验课预习这一环节教师可以提高教学效率。二、进行实验操作解决概念知识在初中物理学科中，概念知识是非常的抽象化，在初中阶段的学生对于概念知识的理解是很困惑学生的一大难题，学生的概念混乱导致接受知识的效率下降导致物理成绩不理想。教师也因此想了各种各样的方法。根据实际情况，教师可以进行实验操作来解决学生对概念的困惑。通过实验的操作可以使学生更能直观的理解，把概念从抽象的状态变得实际。学生因此更容易接受新的知识、能过准确得梳理概念、对概念知识的记忆更加深刻。例如教师在“牛顿第一定律”的实验进行演示中也设计到了“惯性”这一知识，这些概念学生不能很好的掌握，教师可以通过实验的方式进行讲解给学生一个清晰的答案。在这一试验中教师把抽象的“牛顿第一定律”“惯性”的概念与实验相结合。让学生通过教师实验的进行，在自己的脑子里形成了一个清晰的概念体系。教师可以通过实验演示课堂提高学生对概念知识的认知，也可以很准确清晰的形成概念系统，教师从而达到教学目的。三、实验演示教学教师不能光以书本的知识进行讲解，这样是达不到教学目的，也要加课堂的实验演示，通过实验演示的方式可以使学生看的更直观的理解物理知识例如“串联与并联”的实验教师给没个学生都要进行工具的发放灯泡、电池、电线、电路板等。每个学生人手一份，要让每个学生都参与到实验中。教师要引导学生独立去连接电路，通过灯泡的亮与暗来区分串联还是并联。学生通过自己亲手做的实验中认真仔细的观察实验现象，从中理解串联与并联的区别。例如在进行“水沸腾”的实验时，教师通过指导让学生自己独立完成实验。学生通过水温达到100度，水开始沸腾的现象中获取物理知识。通过教师指导学生亲自完成的小实验，学生更加直观的理解课堂知识也明白了其中的道理。这种方式既可以让学生有了一种实际操作的体验，也可以让学生真正的理解实验中的意义。结语：本文对实验教学的开展进行了探讨，以及提出了相应的策略。在初中物理的教学过程中，教师无论用什么样的教学模式，无论设计了什么样的教育环节，都不能让课堂死板、机械化要活跃课堂的氛围，提高学生对物理教学的兴趣。实验教学对出=处于初中阶段的学生来讲有着非常重要的意义，教师要重视在课堂中进行的实验教学的方法，不断进行对学生实验的引导让学生独立完成实验，从中学生可以更深刻的体会实验意义。教师要是时时刻刻的以学生为主体，要具有根据实验课堂以及学生的实际情况来随机应变的能力。教师同样也要开阔自己的视野、多去搜集素材、多听一听其他教师是怎样教学的从中吸取经验，教师要对各种方式的教学模式都有一个科学的态度去看待，只有具备了这种能力才能更有效的提高课堂效率、提高学生的成绩达到教学目标。高等教育质量取决于高校教师的努力，需要老师们全身心地投入。但随着经济的发展和社会的变迁，各种价值观的融合带给高等教育和教师强烈冲击，高校教师受到的职业压力不断增加，心理也发生变化。高校教师的心理和谐状况究竟怎样，其职业倦怠水平如何，会影响高校的教学质量和大学生的成长。为此，有必要对内蒙古地区高校教师的心理和谐状况和职业倦怠水平进行探讨和研究。一、心理和谐与职业倦怠（一）心理和谐心理和谐是指人们内心的平静自然、乐观愉悦、协调统一和对外界事物的平静适度、默契融洽、充满善爱心理现象。心理和谐与和谐心理紧密联系，和谐心理是指向个体心理发展的积极方向和最终目标，心理和谐则强调实现这一目标的过程。中国科学院心理研究所在国家指导下，于2006年成立了国民心理和谐指数项目研究小组，使用科学和系统的方法展开心理和谐的相关研究。经过多个阶段的探索，揭示了心理和谐的基本内涵、独特结构和测量方法，他们在研究报告中明确指出：心理和谐是指每个人在理解、分析、对待自我、家庭、人际和社会问题的过程中的个体主观体验和带来的总体感受。心理和谐包含有四个成分：自我状态、家庭氛围、人际关系和社会态度。自我状态是个体对待自己的生活、工作、个性和情绪情感等的感受体验；家庭氛围是指一个人对家庭氛围和成员关系的总体与评价；人际关系是指个体在人际交往中认知和评价；社会态度是指个体对于各种社会现象的主观评价。在心理和谐的四个成分中，自我状态是心理和谐的基础，家庭氛围是保障，人际关系是心理状态的促进和提升因素，社会态度是心理和谐的综合体现。国内学者李萍在以往研究的基础上，总结出和谐心理状态下会有如下表现：心理构成要素上的协调性，即知情意行上的协调统一；为人处世上的理智性，即能与外界进行有效沟通；心理体验上的愉悦性；对自我的控制性和心理表现上的稳定性。（二）职业倦怠1974年Freudenberger提出了职业倦怠的概念，他指出职业倦怠是一种在职业生涯中出现的情绪性耗竭的症状，这种症状尤其容易出现在助人行业中。随后Maslach等人把这种个体在工作上长期存在的负面情绪及不良的人际应激源做出的相应反应而产生的心理综合征称为职业倦怠，并指出职业倦怠主要由情绪衰竭、去个性化、个人成就感降低三个维度构成。情绪衰竭，指个体情绪情感处于极度疲劳状态，工作热情完全丧失；去个性化，指个体以消极、否定或麻木不仁的态度对待工作对象；低个人成就感，指个体评价自我的意义与价值的倾向降低。概括起来，职业倦怠指个体在工作重压下产生的身心疲劳与耗竭的状态。高校教师由于工作的特殊性，成为和医生、警察一样的职业倦怠频发人群。二、研究方法（一）研究对象笔者在内蒙古高校抽取了72名教师进行了问卷填答。其中男性20人，女性52人。行政人员13人，专业课教师44人，公共课教师15人。（二）研究工具1.心理和谐问卷。使用由中科院国民心理和谐指数项目研究小组制定的心理和谐问卷对心理和谐水平进行评估。该问卷从四个角度分析心理和谐：自我状态、家庭氛围、人际关系和社会态度。问卷采用5点评分，1分表示非常不和谐，2分表示比较不和谐，3分表示不确定，4分表示比较和谐，5分表示非常和谐。该研究小组使用此问卷进行了全国范围内的4475人的抽样调查，结果显示问卷具有很高的信效度。全国调查的结果为：全国居民自我状态平均得分为3.59，家庭氛围平均得分为4.08，人际关系平均得分为3.63，社会态度平均得分为3.73，心理和谐总分平均得分为3.76。2.职业体验调查问卷。调查使用西南大学赵玉芳修订的职业体验调查问卷，该问卷根据Maslach编制的职业倦怠问卷进行修订，分为三个维度，即情绪衰竭、去个性化和个人成就感，问卷共计22个问题，要求被调查对象依据自己的状态进行回答。已有研究表明，该问卷具有很好的信效度，能够有效评估职业倦怠的水平。其中，情感衰竭维度共计9个题目，如“早上醒来我感到很疲劳，还是不得不面对新一天的工作”等；去个性化维度一共包括5个题目，如“自从我干了这份工作等，就变得对人冷淡了”；个人成就感维度共涉及8个问题，如“上课或做学生工作后，我获得了心理上的满足”等。量表采用7级评分制，按照实际感受的频率选择，7分为每天都有，1分为从来没有。被访者在情绪衰竭和去个性化的得分越高，个人成就感维度上得分越低，职业倦怠越严重。（三）数据分析使用SPSSStatistics17.0对调查数据进行分析。三、调查结果（一）调查对象基本情况使用心理和谐量表和职业倦怠量表对内蒙古地区高校教师测查。结果显示，内蒙古地区高校教师心理和谐当中的自我状态得分为3.515±0.687，略低于全国平均分3.59；家庭氛围得分为4.424±0.392，高于全国平均分4.08；人际关系得分为3.725±0.673，略高于全国平均分3.63；社会态度得分为2.712±0.326，低于全国平均分3.73；心理和谐总得分为3.594±0.407，略低于全国平均分3.76。总体来看，内蒙古地区高校教师的心理和谐总体状况接近较为和谐水平，但其分项中社会态度的和谐状况较差。内蒙古地区高校教师职业倦怠水平调查数据结果显示：在职业倦怠的情绪衰竭、去个性化和个人成就感这三个维度上的得分分别是4.295±1.041、5.303±1.183和3.335±0.966，由于问卷采用7级评分，中数为4，所以通过结果，可以发现被调查对象的情绪衰竭程度和去个性化现象较为严重，个人成就感较低。（二）不同性别的高校教师心理和谐和职业倦怠差异对不同性别的高校教师的心理和谐水平和职业倦怠分别进行独立样本t检验。结果显示：心理和谐测查中，男性高校教师在自我状态方面的和谐程度显著低于女教师（t=-1.829，p（二）内蒙古地区高校教师职业倦怠水平的基本情况在调查中发现，在内蒙古地区高校教师在职业倦怠问卷中，情绪衰竭和去个性化得分较高，个人成就得分较低，说明内蒙古地区高校教师的职业倦怠水平较高。另外，男性教师和女性教师在去个性化得分和职业倦怠总分上有显著差异，男教师得分明显低于女教师。女性高校教师比男性高校教师更容易产生职业倦怠。这可能与女性情感细腻，感性更强有关，因为这样的性别特点，她们对职业压力的感受更明显。已有的研究出现过不同的结果：男性教师出现职业倦怠的几率明显高于女性教师。当然，这可能与社会对不同的性别角色行为规范要求的变化相关，随着社会的发展，性别分工的差异逐渐减弱使得男女平等的社会价值观念越来越深入，也使女性享有更多权利，而权利与义务是对等的，这也意味着女性要承担更多的责任，这样的责任，在普通家庭和有一定困难的家庭的表现都是相似的。女性教师不仅承担着工作角色，也承担着家庭的角色，在角色的转变过程中，女性将部分家庭的义务分给男性，但有些责任无法分担。同时，她们在学校需要与男性教师承担同样的责任，这样就造成她们要承受更大的压力。女性在情绪感受和情绪控制方面的特点，使她们更容易对消极情绪进行感知，进而表现出消极、冷漠的行为，甚至会失去对工作的兴趣。岗位不同的高校教师职业倦怠表现出不同的特点。在情绪衰竭和去个性化因子上，行政人员和专业课教师有显著差异，行政人员得分低于专业课教师。高校教师中行政人员通常是担任有特定要求的工作，完成的任务多数相同。在这样的重复劳动中，积累了相对丰富的经验。多数行政人员与学生直接接触的机会比较少，故而受学生各类问题影响较小。专业课教师与行政人员和公共课教师相比，由于是教授专业，在学生心目中重视程度更大，因此授课压力更大；许多专业课教师还承担着班主任工作，这可能是影响不同岗位高校教师职业倦怠差异的重要原因。（三）内蒙古地区高校教师心理和谐状态与职业倦怠水平的相关分析研究结果显示，除了心理和谐当中的社会态度因素，心理和谐的其他因素和职业倦怠的三个因素有非常紧密的关系。职业倦怠主要是一种个体对自己的工作持有的主观感受性，因而自我状态的好坏和自我感觉的良好与否与职业倦怠有很大的关系。个体如果在工作中一直情绪饱满、成就感很强且没有觉得被环境同化，那么他们很少会出现情绪衰竭。个体健康发展离不开良好的社会支持，在所有的社会支持中，家庭是重中之重。和谐的家庭关系有助于个体对自身的心理进行调节，从而调适在工作中带来的负面感受，降低职业倦怠水平。良好的人际关系也是社会支持的一个重要组成部分。学者傅治平说过：“人离不开社会，也离不开人与人之间的交往，和谐的人际交往