高中生物-植物生长素教学设计学情分析教材分析课后反思

植物生长素生物组一、设计思想新印发的《生物学课程标准》要求教师在实际教学过程中，以探究学习为特点，发挥学生的主体地位，养成学生主动学习的学习习惯。因此，在设计教学时，倡导学生主动发现问题，探究问题，深入思考，形成自己的科学的理论体系，形成结构与功能相适应的生物学基本观点。二、教学目标：(一)课程目标：1.分析植物生长素的发现过程，阐明其中蕴含的科学本质特点。2.概述植物生长素的合成、运输和分布的特点。(二)素养目标：1.概述植物生长素的发现过程（生命观念、科学思维）。2.体验发现生长素的过程和方法（科学思维、科学探究）。3.评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性（科学探究）。三、教学重点和难点（一）教学重点：植物生长素的发现（二）教学难点：植物生长素的合成、运输和分布四、教学过程：教学环节教师活动学生活动教学意图课堂导入视频播放：黄豆豆苗在单侧光照射下，生长形态的改变。熟悉向光性的概念。设置情景，提出问题。（一）发现生长素1、熟悉实验材料：介绍胚芽鞘---提供胚芽鞘示意图---划分胚芽鞘的结构说明植物具有向光性现象。分解问题：1.哪个部分感受光的刺激？2.哪个部分在弯曲生长？3、证明胚芽鞘尖端感受光的刺激，尖端以下在弯曲生长后，新的疑问：（1）若在胚芽鞘尖端和尖端以下插入某种介质，是否影响两者之间的联系？（2）如何证明这种联系导致胚芽鞘两侧生长速度不一样呢？（3）尖端和尖端以下是通过什么联系的？4、简要叙述达尔文、鲍森·詹森、拜尔、温特4位科学家的实验发现，引出生长素。学生活动1：独立思考。注意实验的对照原则和单一变量原则。学生活动2：分组讨论。说出实验思路和主要实验步骤，并预测实验结果。注意：琼脂片允许物质透过；玻璃片不允许物质透过。问题层层递进，思维层层深入，使学生深刻体验生长素的发现过程。向光性现象原因的分解，更易于学生接受和设计实验。尖端和尖端以下哪个部分在感受光的刺激，哪个部分在弯曲生长？尝试让学生设计实验，培养学生的实验逻辑思维。向光性原因解释的猜想分解为三个问题，有助于学生按照问题层层深入思考，锻炼和提高能力。简述纪委科学家发现探索的过程，给学生情感上的体验。（二）认识生长素1.介绍本质。2.解释植物的向光性：生长素产生部位在，经单侧光刺激后，生长素发生，造成背光侧生长素含量比向光侧；生长素从尖端运输到尖端以下的部位，引起，从而造成植物向光弯曲生长。生长素的合成、运输和分布预习后，判断正误，学生讲解学生活动3：结合学案和课本，尝试解释植物的向光性。学生活动4：思考与讨论。学生活动5：画图指出形态学上端和形态学下端。这部分内容有古代扦插的古文记载，讲授的目的在于让学生认识到中国文化和技术的博大和先进。植物向光性让学生叙述，平行教学的方式可以更好的接受知识，理解知识。另外，锻炼学生的语言表达能力。学生画图极性运输的方向，给学生直观的感受，更易于学生掌握。（三）应用生长素发散思维：胚芽鞘会朝哪个方向生长呢？实验材料：胚芽鞘、小刀、玻璃片、琼脂片、手电筒等。指导学生实验处理和预期结果。学生活动5：动手实践。向光性原理的应用若用在胚芽鞘的动手操作上，将有更深刻的体验。（四）巩固提高随堂练习。重点讲解出错率较高的第2题。课堂延伸属于思维拓展题目。学生活动6：随堂练习，重点讲解。课堂知识的运用和升华。（五）小结发现生长素---认识生长素---运用生长素----巩固提升聆听与感悟。课堂总结和回扣。板书设计：5.1植物生长素发现生长素-----认识生长素-----应用生长素------巩固提高学情分析1.学生知识储备的分析学习是个持之以恒的过程，新的学习总是建立在先前学习的基础上，新问题的解决也受到先前问题解决的影响。《植物生长素》是在学生学习动物激素的基础上，再学习植物激素的相关内容。学生具备了学习本节知识内容的基础。2.学生能力水平的分析能力水平主要是指学生在处理、解决不同问题时表现出的思考方法和行为模式。在初中和高中阶段学习中，学生对激素的整体把握和具体细节已经形成了一定的概念体系，信息的加工处理能力、分析能力、推断能力都已具备，但仍需提高。学生情感、态度、价值观的分析学生在之前的学习中对动物激素有了一定认识，对生命的探索有一定的兴趣，在本节知识教授上，较易让学生对植物体内的变化产生探索的欲望，对学习产生积极的学习动机。

效果分析本节内容以发现生长素——认识生长素——应用生长素——巩固提升的顺序，层层深入教学，学生从实验分析入手，通过自己设计实验，预测实验结果，在掌握实验分析的基础上，领略了科学家们探索的历程。认识生长素的过程，从生长素的本质，到解释植物的向光性，到生长素的合成、运输和分布，使同学们全面的学习生长素的相关知识。新课改提倡以学生为主体，教师承担引导者和组织者的角色，这就要求我们教师在课堂上选择合适的教学方法来激发学生主动学习的兴趣，进而让学生主动学习，以实现预期的教学效果。本节课学习时，我采用了讲解、动画展示、小组合作、提问等方式，效果不错，课堂气氛活跃，学生感觉收获颇多。教材分析本节内容是高中生物学人教版选择性必修一第5章第1节，是在对人体的内环境与稳态和生命活动的调节之后，基于对植物体维持稳态的调节方式——激素调节的相关知识的学习，目的是帮助学生认识植物个体水平的稳态与调节，并与前四章内容并列共同组成生物有机体稳态的调节的知识体系。本节作为本章的第一节内容，深入揭示了植物向光性这一生命现象，是在生长素调节作用下产生的个体适应性。随着生长素的发现，学生认识植物激素的存在，并初步了解生长素的作用——促进生长，这为进一步学习生长素的其他生理作用及激素的应用奠定了基础，本节内容起着承上启下的作用。评测练习导学案：5.1植物生长素（第一课时）学号姓名【目标导航】阅读教材，体验科学家发现生长素的历程，并对相关实验进行分析。画图解释生长素的分布与植物向光性的关系。分析植物体中生长素的极性运输。【预习导学】问题导入：植物为何具有向光性？熟悉实验材料——胚芽鞘：胚芽鞘是禾本科植物胚芽外的锥形套状物。胚芽鞘分为两个部分（如图）：（胚芽鞘示意图）发现生长素：说明植物具有向光性现象如何设计实验？分解问题：1.哪个部分感受光的刺激？如何设计实验？2.哪个部分在弯曲生长？学生活动1：独立思考。注意实验的对照原则和单一变量原则。证明胚芽鞘尖端感受光的刺激，尖端以下在弯曲生长后，新的疑问：若在胚芽鞘尖端和尖端以下插入某种介质，是否影响两者之间的联系？如何证明这种联系导致胚芽鞘两侧生长速度不一样呢？尖端和尖端以下是通过什么联系的？学生活动2：分组讨论。说出实验思路和主要实验步骤，并预测实验结果。注意：琼脂片允许物质透过；玻璃片不允许物质透过。实验思路：设置组实验，对照组是，实验组是。实验结果：。简要叙述达尔文、鲍森·詹森、拜尔、温特4位科学家的实验发现，引出生长素。四、认识生长素1.本质：。2.解释植物的向光性：生长素产生部位在，经单侧光刺激后，生长素发生，造成背光侧生长素含量比向光侧；生长素从尖端运输到尖端以下的部位，引起，从而造成植物向光弯曲生长。学生活动3：结合学案和课本，尝试解释植物的向光性。生长素的合成、运输和分布预习后，判断正误：幼芽、幼叶和种子都能产生较多的生长素()（2）生长素在根部的极性运输方向为由“根尖端”运往“根近茎端”()（3）顶芽合成的生长素通过自由扩散运输到侧芽()（4）横向运输发生在尖端，发生效应的部位也在尖端()学生活动4：思考与讨论。五、应用生长素——发散思维：胚芽鞘会朝哪个方向生长呢？实验材料：胚芽鞘、小刀、玻璃片、琼脂片、手电筒等。实验处理：。预期结果：。学生活动5：动手实践。【巩固提升】1.利用燕麦幼苗的胚芽鞘进行向光性实验,发现植物产生生长素的部位、感受光刺激的部位、向光弯曲的部位依次为胚芽鞘的()A.胚芽鞘尖端、尖端下面的一段、尖端下面的一段B.胚芽鞘、胚芽鞘尖端、尖端下面的一段C.胚芽鞘尖端、胚芽鞘尖端、尖端下面的一段D.胚芽鞘尖端、胚芽鞘、尖端下面的一段2.经过以下四种处理的两个燕麦胚芽鞘(琼脂块都用胚芽鞘尖端处理过),生长方向相同的是()3.下列关于植物生长素的叙述,不正确的是()A.在植物体内生长素含量是很少的B.在植物体内生长素移动方式有极性运输、非极性运输C.在植物体内生长素的运输不需要能量D.单侧光下燕麦胚芽鞘顶端和生长素可从向光侧横向运输到背光侧4.下图所示是生长素发现过程示意图。请回答下列问题。(1)综合图1和图2可以证明胚芽鞘具有。

(2)综合图2和图3可以证明与生长和弯曲有关的部位是。

(3)结合图2和图4可以证明感受光刺激的部位是,而仔细观察可以发现发生弯曲的部位是尖端。

(4)综合图6和图7可以证明能够产生某种的物质并且向下部运输。

(5)经科学家努力,从植物组织中分离出了生长素并鉴定出了它的化学本质是。

【课堂延伸】在方形暗箱的右侧开一小窗,暗箱外的右侧有一固定光源,在暗箱内放一盆幼苗,花盆能随着下面的旋转器水平匀速旋转,但暗箱不转,一周后,幼苗的生长状况应为()【总结提升】课后反思本节课的教学思路是按照教学的结构，从整体到个别，从一般到特殊的规律进行教学，并且依据学生的认知顺序，从简到繁，从易到难，从已知到未知的规律，把本节知识层层剖析，逐渐加深，以使学生对本节知识达到认识、理解、掌握的的程度。本节内容从学生设计实验入手，分组讨论和设计实验，以提高学生分析实验的能力、语言组织能力和思维能力。另外，本堂课让学生动手处理胚芽鞘和上台展示结果，给学生发挥的空间，达到了较好的教学目的。从整体上看，本节仍有不足之处：整节课节奏把握欠妥当。语言上有的地方不够简练。个别学生的辅导和关注不够。课标分析《生物学课程标准》要求学生树立生命观念，能够运用已