班组长有效沟通课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。班组长有效沟通班组长有效沟通36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。班组长有效沟通班组长有效沟通配对游戏时间:5分钟材料:配对卡(每人1张)活动说明:每个空栏处都有出席本次培训成员的特点,请用事先准备好的配对卡,在每位成员中寻找与自己的配对卡上描述相符的人,并请他在卡上下划线上面签字。配对卡是南京人喜欢打乒乓球要求:1)每人只能在一张卡上签一次名;2)填写内容必须以事实为依据;3)签名不要过于潦草;得到签名最多的?一、何为分层教学分层教学是根据大纲和教材的要求对学生提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测、评价，这样有利于学生在不同的起点上选择自己的学习进度和难度。分层教学一般采用集中教学、小组教学、个别指导、相互帮助、自主学习等教学形式，这样既能有效地节省老师不必要的时间，让学生找到自己的薄弱点，也减少学生的重复学习。二、初中信息技术课程分层教学的必要性初中信息技术教学不同于其他学校，因为初中生信息技术水平参差不齐，部分学生在小学或家庭受到过相关教育，有些却没有，但当今社会对人才的信息技术水平要求越来越高。1、社会信息化的要求社会信息化越来越普遍，电子商务、数字化工作环境、无纸化办公等都对学校现行的信息技术课程提出更高的要求。信息技术水平在相当程度上已经成为衡量学生业务素质与能力的突出标志之一，而且社会的信息化对学生的信息素质也提出更高的要求。2、新生信息技术水平参差不齐教育部制定并出台中小学信息技术教育规划和课程标准，且随着中小学信息技术教育的逐渐普及，大部分信息技术文化基础层次的教学内容将会逐步下移。但是由于地区差异，信息技术知识普及程度不一致，使得技校的新生信息技术基础水平参差不齐。三、初中信息技术教学中如何利用分层教学初中信息技术教学的分层教学需要在把握以上原则的基础上，教师主动了解学生，把握学生的兴趣、学习能力与人生规划的基础上进行分层。1、首先主动对学生分层正如前文所说，学生因来自不同中学，另外每个学生的家境，对信息技术的领悟能力也不尽相同，所以学生对于信息课程的掌握，以及在以后学习中的速度都会有所差异，因此我们要对学生进行分层。笔者采用新学期的第一节课当堂测验的方式，根据学生的作答情况将每个班分成3组，将这3组学生以组为单位进行信息课教室位次安排，并且采用一组掌握本节知识后，主动辅导其他组的同学的方式。这样既让学生关系更融洽，整体水平更平均，还避免了一个老师忙不过来的尴尬。笔者将学生一般分为三层：A层：基础知识扎实，学习能力强，头脑敏捷，学习态度好的学生。这类学生的能力比较稳定，通常在教学中不需要教师太多的操心。对这部分学生，教师要大胆放手，多让他们自己探索、学习更多的知识，并培养他们自主学习、大胆创新的能力；同时还可以适当让他们充当“小教师”，帮助其他基础较弱的学生。B层：基础知识一般，学习能力一般，但是学习态度较好的学生。这类学生的能力稳定性相对比较差，处于可上可下的位置。对这部分学生，教师要注意引导，使他们在教师的引导下不断提高自身能力，突破学习难点。C层：基础知识和接受能力稍差、学习积极主动性不高的学生。这类学生各方面能力、自制力比较差。对这部分学生要注意扶持，帮助他们建立起学习的信心，培养他们的学习兴趣，使他们不断进步。2、教学工作也要分层学生层次不一，当然教学工作也要分层进行。对于基础较差的学生应以模仿性学习为主，让他们从模仿中掌握知识，采用低起点、小步子、缓坡度、多反复的教法，但是同时不能让低层次学生过度依赖于模仿式学习，辅导中要多鼓励他们参与自主、创造性的学习，培养他们能自由发表见解。对于善于主动学习的学生，给其提出教学任务后，应采用任务驱动、自主探索等方法，把主动权交给学生，适当地给予引导，培养学生自主学习的本领，并且适当采用一对一带动学习的方式。3、让学生自主分层学生最清楚自己的学习能力，因此在学生分层上也要多考虑学生自身的选择，这样也可以有效地刺激学生的自尊心，他们会为了不被分到后进生行列而更加认真学习。另外还要在适当在课堂上对那些进步快，特别是经过自己的努力在底层跳到高层的学生口头夸奖，提高学生的学习效率。最后还要注意后进生的辅导与鼓励，不要让他们因此而产生自卑感。4、对学生评价方式的分层对不同层次的学生要采用不同的评价方式，对C层学生主要采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对B层次学生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们学习积极向上；对A层次学生采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加谨慎、谦虚，不断超越自我。学生个性能力是有差异的，作为教师，我们需要做的是如何从这些差异中找到教学切入点，使每位学生都能选择适合自己学习和发展的机会，并在教师组织引导和自身的努力之下，人人学习有所收获，有所发展。这就需要教师精心设计教学活动，高水平调控课堂学习行为，发掘学生潜能和团队智慧，关爱学生并及时掌握他们的真实需要，建设学习型课堂，在师生在共同发展中彼此体验和享受成功带来的快乐。阅读教学不仅是学好语文的基础，而且是学好各门功课的基础。当前随着新课程改革的进一步深入，如何进行阅读教学成为语文教育工作者所关注的问题。本文以新课程标准为依据，对初中语文阅读教学进行了分析。一、更新阅读教学观念传统语文教学观把传授学科知识作为语文教学最根本的目标，而新课改则更关注学生现实的、活生生的经验和体验，在学生现实经验的基础上，强调经验与知识的整合，使学科知识成为学习者的发展资源，使文本为教学对话提供话题及创设情景。因此，语文教师首先要转变自身观念，树立全新的语文阅读教学理念，探索符合初中生年龄特点的教学方法和策略。同时，还要在阅读教学中重视初中生的心理过程和心理流向，并以此作为课堂教学结构和课堂教学设计的依据。二、阅读教学方法分析（一）、创设情境，进行个性化阅读教学，培养创新思维创设情境是指教师从教学需要出发，依据教材创设形象为主体、富有感情色彩的具体场景氛围，来激发和吸引学生主动学习的一种教学手段。情景能对人有直接的刺激作用，利用情景教学，往往能收到良好的效果。阅读教学中教师富有情趣的讲解、生动形象的描述、丰富夸张的面部表情，都会使学生产生激烈的求知欲，唤起思维积极性，产生创新的灵感。教师应创设良好的教学氛围，让学生在宽松的环境里驰骋想像，更好的感受和理解文章。心理学原理告诉我们：在愉快、和谐的情境中，人的智力能得到有效的发挥，其个性心理特征也能得到充分的展示。优美的散文、古诗可配以乐器、图画，说明文设置电子课件，让学生在特定的环境中反复读课文，悟出作者的情感，陶冶了情操，给学生留下深刻的印象。（二）、探究式阅读，引导深入学习《语文课程标准》总目标中提出：“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”其实新课程所倡导的自主、合作、探究的学习方式最难做好的就是探究性学习。语文课程标准解读中对探究性学习有这样的论述：“探究学习，是指学生独立地发现问题，获得自主发展的学习方式。在探究学习之中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径获得知识和能力，情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。探究性学习的主要特征是问题性、实践性、参与性和开放性”。在教学中应创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、搜集与处理信息，表达交流等探索活动，实现和达到教学中的提出的目标。语文阅读教学过程是一个主动探究的过程，初中语文所选课文皆是文情并茂的佳作，都是作者情感的凝结。阅读这些文章，就是主动与作者交流，体会作者、作品所要表达的情感。学生只有结合自己人生阅历和生活积累，倾听与理解作者在作品中表达的思想情感，结合对生活的感悟与思考，这样才能深入理解作品内涵，真正把握作品。阅读过程就是与作者心灵契合的过程，更是学生主动探究的过程。教师要把阅读教学中学生主动探究落到实处，不摆花架子，在阅读教学课堂中以主动探究为中心组织教学。1、深入了解作者，唤起阅读的欲望。一篇作品是作者心血的凝结，是作者一段时期思想情感的反映。初中阅读作品都是古往今来文学巨匠们记录他们生活的经历、事业的追求，彰显他们张扬的个性、不屈的灵魂、崇高的思想。因此深入了解作者，与作者对话，能够帮助学生把握作品，引起阅读的兴趣。2、以作品为媒介，走进作者灵魂深处。作家的情感、灵魂是通过语言文字表现出来。教师只能让学生通过作品这个媒介，对作品的深入探究，才能把握作品的主旨，了解作者的心灵，体会作者的崇高。（1）、强化朗读教学。《语文课程标准》提出的“以读代讲”“读中感悟”“读中体验”的新理念。我想，这是对先哲圣贤优秀读书方法的传承，又是语文课之所以为“语”文课的最基本的特点。语文课就应该有琅琅的读书声，朗读是语文阅读教学重要的方法，是学生走进课文的凭借。通过朗读、美读了解作品的任务、展现作品的情境、接受作品的熏陶。（2）、注重整体感知课文。传统的语文教学把语文课文肢解的支离破碎，过分地在细节处做文章。这种教学方式就像教学生拆闹钟，学生拆完后，能够了解每一个零件的组成、形状、功能，但却没办法把它再组成一个完整的闹钟。教师在阅读教学中应有意识的注重整体把握，读完一篇课文后教师可帮助学生把握课文：如：文章写了什么人？写了什么事？作者想表达什么？（3）、留给学生个性思维的空间。一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特，教师千万不能把自己的观点强加给学生，课堂上应采取“百家争鸣，百花齐放”的方针。学生阅读是非常个性化的活动，学生也并不是没有主见，“横看成岭侧成峰”阅读课堂鼓励学生自由发表见解，让思想的火花迸溅。3、让学生自我体验与反思。好的文章结尾应“余音绕梁，三日不绝”，阅读教学也是这样，学完一篇课文后让学生与作者隔着时空对话，达到心灵交融的境界，升华自己的情感，从而深入理解文章。教师要善于引导、善于构筑自我反思与体验的载体，引发学生心灵的火种成燎原之势。通过类比和想象，提高自己思想境界。教师在实施探究学习过程中不要忘了这所有活动应建立在语言文字掌握基础上，应扎扎实实搞好语文“听”、“说”、“读”、“写”的训练，只有基础扎实了，才有阅读教学中的探究性学习。班组长有效沟通配对游戏时间:5分钟材料:配对卡(每人1张)活动说明:每个空栏处都有出席本次培训成员的特点,请用事先准备好的配对卡,在每位成员中寻找与自己的配对卡上描述相符的人,并请他在卡上下划线上面签字。配对卡是南京人喜欢打乒乓球要求:1)每人只能在一张卡上签一次名;2)填写内容必须以事实为依据;3)签名不要过于潦草;得到签名最多的?Contents沟通基础不层级的为通沟通技巧1沟通的含义沟通定义什么是沟通?沟一构筑管道,通一顺畅,沟通是两个或者两个以上的人,互相通过任何信息传递的途径,以达成对一个特定信息的相同理解,上情下達下情上達1沟通的含义沟通目的我们为什么要沟通?1、统一思想,达成共识2、控制过程,确保结果3、激励员工,提升绩效」4、增进感情,改善人际关系沟通的目的5、分享信息,打造学习型团队6、个人成长,影响力提高1沟通的含义沟通形式今沟通的形式通过研究证明在沟通中有65%信息是通过肢体语言传递的口头形式:如演说、讨论、传闻、小道消息→>书面形式:如备忘录、信件、期刊、布告栏沟通的形式→>非语言形式:如红灯、警笛→体态语言形式:如手势、面部表情、其他身体动作语调形式:如对词汇或短语的强调电子媒介形式:如电话、计算机、传真等1沟通的含义沟通模型沟通模型信息编码解码干扰Sender媒介Receiver解码编码信息反馈Figure10-3.Communication-BasicM