明渠恒定非均匀流概要课件

明渠恒定非均匀流概要明渠恒定非均匀流概要明渠恒定非均匀流概要全国高职高专水利水电类精品规划教材水力学水力学课件buictquuoks重庆电力高等专科学校第七章明渠恒定非均匀流小学数学教材从选材上更加注重与学生生活紧密联系，使得数学知识不再是空洞枯燥。因此，教师一定要明确教材内容知识的要点，根据学生的实际和自身的业务水平情况，创新使用教材，以学生熟悉的生活情境有关的数学知识为切入点，把数学教学融入生活。从学生现有的生活经验和已有知识背景出发，使学生亲近数学并学会数学知识。一、创设良好氛围，让学生敢创新心理学研究表明：学生在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔、思维敏捷，主动参与学习活动，从而迸发出创新的火花。为了培养创新意识，就必须确立一种以学习和学生为教学中心的观念，创设一种尊重学生的氛围和环境，变“师生关系”为“朋友关系”，把“讲台”搬到学生中间去，变老师“教”为学生“问”。鼓励学生大胆发表意见，促使学生主动参与教学活动中去，敢于创新。因此，在教学过程中，要使课堂教学生动活泼，热情洋溢，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态。教师要尊重每个学生，保护每一个学生的创新精神，诱导学生独立思考，鼓励学生说出自己的不同见解。挖掘教材中的潜在乐趣，变苦学为乐学。让所有学生都获得成功的体验。二、鼓励质疑问难、敢于提出问题是培养学生创新意识的起点创新意识的培养要从问问题开始，鼓励学生发现问题，大胆质疑。在教学中要鼓励学生多问几个为什么，尽管有一些问题已经超出本节课的内容，但这些学生比起不提任何问题的学生更具有潜力。例如，“十几减9、8”这一内容的教学时，在课将要结束时，一位学生问：“老师12-9，2减9不够减，我是倒着减的。先用9减2得7，再用10减7得3，因此12-9=3，这样做可以吗？”显然这种思考问题的方法授课老师没有想到，老师不但不能批评这位同学，而且高度评价他敢于提出问题，发表白己的见解，及时组织同学们对这个问题进行讨论，最后达成一致意见。同时老师说“你真会想问题”。三、创设问题情境，引导学生进行教学的再创造活动，是培养学生创新意识的主要途径和方法在教学中，教师要善于创设问题情境，激发学生去积极地动手、动脑，使学生具有足够的创造空间。例如，在进行“梯形面积的计算”这一内容的教学时，在对学习方法（平行四边形面积公式的推导过程）和情感（鼓励学生对旧知识掌握的情况）两方面准备的基础上，让学生利用旧知识找出梯形面积的计算方法。学生用10分左右的时间在小组中经过充分的讨论和研究、达成一致后，把小组的研究成果写在黑板条上贴在黑板上，进行展示。主要有入种方法：①两个完全相同的梯形拼凑成一个平行四边形；②沿梯形的一条对角线剪开，把梯形分割成两个三角形；③沿梯形的中位线剪开后，拼成一个平行四边形；④在梯形的下底上找一点，把梯形分割成三个三角形；⑤沿着梯形的上底的两个端点画出两条高，把梯形分割成一个长方形和两个三角形；⑥沿梯形的中位线向下对折，再沿两腰中点向下作垂线，把两个三角形向内所变成两个长方形。四、发散思维的训练是培养学生创新意识的主要形式发散思维是指一种沿着各种不同方向、不同角度的思考从各个不同方面寻求多种答案的思维方式。在寻求多种答案的过程中，往往会表现出思维的创造成分。例如，在进行分数百分数应用题复习课的教学时，结合本班人数出示了这样一个题目：男生人数比女生人数多25%，女生人数比男生人数少百分之几？教师启发学生利用多种方法来解答这道题，学生最后得到了三种不同的方法。从这三种不同的解法来看，学生分析问题的角度不同，所得到的解题策略也就不同。五、善于灵活运用所学知识和自己的生活经验解决实际问题，是培养学生创新意识的主要目的结合平时的作业，教师可以有意识地引导学生创造性地学习，自己发现问题、挖掘问题、解决问题。这就要求教师适当设计一些开放性的练习。一年级“100以内数的加法”课，首先出示一幅同学们去春游的图画。画面上每班学生的代表举着各班人数的牌子。画面上还有大轿车和一个思考问题的小朋友：每辆车最多能坐80人，哪两个班学生在一辆车里比较合适？对于这个题，每个同学都能找到一、两种搭配方案、每个人对解决问题都有贡献。在讨论过程中，教师对于各种搭配方法都给予了充分的肯定，同时大家一致评出比较好的方法。六、积极训练学生的创新思维教师的创新行为在教学中以发散性问题为出发点，恰到好处地激发创新思维和提出创新思维的要求。课堂上，让学生动脑思索，动手操作有利于培养他们的思维。例如：有一教师在六年级复习平面知识图形的周长和面积时，设计了一个开放性练习：给学生一根长31.4厘米的绳子，把它围成一个长方形、正方形、圆，你认为它们的周长相等吗？哪个图形的面积最大？学生对此问题非常感兴趣在猜测过程中，许多学生通过计算证实了自己的猜想，圆的面积最大，激动之情溢于言表。问题是数学的心脏，学生能够提出问题是敢于和善于揭示自己认知上的矛盾冲突，积极探索未知的心理需求的具体表现。林崇德在多年的研究中发现：数学概念中的变换叙述方式、多项比较、利用表象联想，计算学习中的一题多填，简化环节、简便运算，计算过程形象化，发展估算能力，初级几何中注重观察，动手操作、运用联想，多求变化、知识活用，应用题学习中的全面感知，运用比较，补充练习，拼拆练习，括缩练习，一题多变练习，一题多解、自编应用题等各种形式，都是创新思维在数学学科中的具体表现形式。找到了这些形式，训练才能落到实处。激发学生质疑，促使思维处于高度活跃状态。在教学中师生共同展开多向思维，鼓励创新，如运用“一题多解、一题多问、举一反三、以一贯十、逆向解题”等方法，可以有效培养发散与收敛、变式与求异等思维习惯。总之，创新是发现问题、积极探求的心理取向。教师在教学中一定要注意给学生提供足够的时间和空间，提供适当的材料，为学生创设条件，让学生去实践、去发现、去讨论、去思考，让他们的创新意识和创新能力不断得到加强和提高。有效课堂的营造，除了需要教师教学观念的更新以及教学方式、手段、方法等具体教学行为的改变之外，更需要教师将内化的教学理念外化为常态的教学行为，通过课堂的每一个细节体现出来。课堂教学活动包含着许许多多个教学细节，它可能是对学生困难时的帮助，迷茫时的指点，失败时的鼓励，成功时的共享，出错时的包容……看似不起眼、易被忽视的细节却包含着智慧的火种，能成为思维的创新点，可以成就一个个精彩的生成，使课堂教学更加高效。纵观名师的课堂，教学的大智慧正是由一个个教学细节积淀而成的。精彩的教学细节构成了经典的教学，它是教师智慧和理念的呈现。下面，笔者结合多年的语文教学实践，就如何关注细节，提高课堂效果提一些不成熟的看法。一、预设问题细节，追求课堂新境界“凡事预则立，不预则废。”精彩的课堂离不开教师在课前对教学细节的精心预设，而教学细节的预设又来源于教者对文本的潜心研读。因为文本是由许多细节组成的，把握细节是解读文本的钥匙；文本又是靠细节支撑的，解读教材，其实就是通过对文本诸多细节的析读来把握全文。教师对文本细节的精雕细琢，有效地促进了学生对语言文字的感悟及内化。学生沉浸在语言文字中，采撷文本细节，发现课文中语言文字的意蕴、情味和妙处，了解人物的情感世界，从而很好地把握文本的重点。二、优化教学细节，追求教学新理念好的教学细节有利于师生之间更好地“互动”。一方面，它有助于师生之间知识共建、情感交流，有助于师生对文本意义更深入细致地把握；教师在教学中时刻关注学生，并根据自己从学生那里得到的反馈，随时调整自己的教学行为，引领、促进精彩有效的细节生成；学生则在某些教学细节中得到教师的理解、认同；另一方面，它有助于良好师生关系的形成，能够构建和谐愉悦的课堂气氛，这种课堂气氛反过来又促使师生互动更为积极有效，课堂生成更为精彩。笔者在教学《土地的誓言》时，提问：文章起初写“关东大地”用“她”来称呼，而到了后面却改口说“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立”，为什么？（冷场，课堂上没有学生举手。）笔者巡视后指名一位学生回答。学生若有所悟，又犹豫不决，踌躇再三，还是不言语。笔者微笑着说：“是不是意有了，言还在酝酿中呀？那你先坐下，跟小组其他同学讨论一下，你也许就会理解作者为什么前后人称不同。”小组讨论，我继续巡视。两三分钟后，有学生举手。原先不言语的那位同学也举起了手。当学生回答不出问题时，该如何处置，这是值得我们思考的。笔者地做法是：先用微笑来缓解学生紧张、尴尬的情绪，再鼓励他继续思考。看似简单的一个细节，却有效维护了学生的自尊，促进了学生的学习积极性，使学生不再害怕答不出问题，不再害怕出错，并以高度的热情积极有效地参与课堂活动的全过程。三、巧用错误细节，追求教学新资源课堂教学中，“错误”时常充斥着课堂。如何正确处理课堂中出现的“错误”，其实也是教师关注课堂教学细节的一个表现。面对错误，教师应怀有豁达、宽容的心境，对教学中出现的偶发情况进行及时、巧妙、灵活的处理，挖掘其中的“问题”，成为课堂生成的教学资源，这是对教师把握课堂能力的历练，是对教师提高教学能力的锻炼，也是教师个体教学风格的外化和升华。笔者在教学综合性学习《献给母亲的歌》时，在讲到我们为母亲做一些事时，不少学生都回答得很好。有的学生回答为母亲泡杯茶，有的学生回答星期天做家务等，但接下来有位学生说“我为母亲读书”。出乎意料的答案，让笔者惊愕不已。全班同学轰然大笑。这说明有的学生对读书的目的性还不够明确。笔者想不如将错就错，就势将课堂交给他们，让他们直面和关注这个话题，引导学生自行讨论。在辩论活动过程中进一步明确学习的目的性。在课堂教学中，学生出现错误是不可避免的。错误是一种难得的教学资源。教师若能慧眼识真金，让学生充分展示思维过程，显露错误中的“闪光点”，给予肯定和欣赏，并顺着学生的思路将“合理成分”激活，巧加点化，差错就会演变为一次新的学习。四、关注评价细节，追求完美新课堂如今的课堂是动态生成的课堂，是探究合作的课堂。在这样的课堂环境下，如何引导、调控学生的言行，教师的课堂评价就显得尤为重要。教师要善于抓住学生的言行细节，适时给予积极的评价。课堂生成即?r评价，开拓了学生的思维，同时丰富教学资源，也提高了课堂教学效果。记得在学习鲁迅散文《从百草园到三味书屋》时，笔者引导学生探究文章主题。学生纷纷发言，热情很高。笔者顺势鼓励：“大家都能从文章内容的理解中把握主题，我希望同学们能联系自己实践谈谈。”就在学生认真思考之时，笔者偶然发现一双清澈的大眼睛投向自己，低头又抬头。我猜想她一定有话要说而又担心说错。于是叫她发言。她说：“我觉得文章流露出作者对童年往事的向往以及对自由自在生活的追求。”“这的确是创新的认识！”笔者把握时机适时表扬鼓励：“这位同学有着一颗敏锐的心，且能够主动发言表现自己，有很大进步！希望以后更大胆主动与教师同学交流。”后来，该生学习语文的兴趣更大了。课堂上，教学的客观赞赏评价不仅给学生注入兴奋剂，释放学生潜能，而且弘扬学生个性，使学习成为快乐有趣的活动。关注课堂细节，就是关注新课程的理念是否落实到位，就是关注教学行为能否根据新课程的要求重新塑造；关注课堂细节，也是追求教学的合理化、智慧化、精确化，是教学达到一定境界后的品味与追求。只有关注课堂细节，才能使课堂教学焕发出更大的生命活力，才能有效地促进每位学生的发展。作为教师，我们不求每个细节都是完美的，但是有必要将更多的目光投向课堂教学中的每一个细节，力求优化课堂教学细节，使我们的课堂教学因细节生成而更深刻、更精彩，使语文课堂更加有效。全国高职高专水利水电类精品规划教材水力学水力学课件buictquuoks重庆电力高等专科学校第七章明渠恒定非均匀流明渠水流的三种型及其刹别綴流、流的转换现淾一水跌与水跃③明恒定非均訇渐变流基本方程棱柱体渠道恒定非均訇渐变流水面线分析③明渠恒定非均訇渐变流水面幾分析弯道水流簡介③人工成天器河迣中的水流绝大多教是非均訇明非均訇流的特点是明的痰坡线、水面线、总水头线彼此互不平行。水头眦水国线图71明渠的非均匀流动◎明猥非均訇流分为明猥非均訇渐变流(漉闾的夹角小)和明鋹非均訇急变流(流线间的夹角③本章着量研兇明無中恒定非均訇渐变流的基本特性及其水力要素(主要是水澡)沿程变化的规律。

具体地说,就是要分析水面的变化及其计算,以便确定明逵墙高度,以及回水淹没的范围。通常把明渠均訇流的水深称为正常水澡h(一