语言学概论之语法课件

第四章语法语言学概论之语法第四章语法第一节语法和语法单位近年来，由于教师角色，学生学习和评价方式以及教材编排等诸多因素的改革，致使小学生在数学学习中“两极分化”现象日趋明显，直接影响着素质教育下数学教学质量的提升。为了适应新时期的教育教学，我在不断学习、反思、创新、探索的基础上尝试应用分层分类教学方法，取得了令人理想的效果。“分层分类”教学就是对不同类别的学生，提出不同的学习要求，让不同的人在数学上得到不同的发展。在教学中，应指导学生根据自己的学习情况选择适合自己的作业和方法，因材施教，让每个学生的身心和个性都有不同程度的发展。下面我就小学数学教学分层分类方法的实施经过，并结合自己的工作实际，谈五点不成熟的做法和三点体会。做法在我初次担任一个班的数学教学时，首先根据学生的学习成绩及自己的观察了解，摸清学生的底子，将学生分为三类，第一类是学习态度端正，成绩优异，个别还学有余力的优等生；第二类是经过努力会有很大提升的中等生；第三类是学习基础较差，或成绩不好，或对数学失去信心和有厌学情绪的后进生。其次，我通过分析、判断，并结合自己的教学经验，将习题分为三类，第一类是思维过程复杂、计算繁琐、需要技巧的提高题；第二类是条件充分，计算步骤适中，经过认真思考多数学生都能做正确的中等题；第三类是思维过程简单，稍加思索或一眼就能算出答案的基础题。我对不同类学生提出不同的要求。第一类学生免做基础题，多做提高题和选做题；第二类学生少做基础题，适当做一些提高题和中等题；第三类学生要求完成基础题，中等题逐步涉及。在教学中，我给第一类学生提供广阔的学习空间，并适时开放数学课堂，让他们的数学个性自由发展；把重点放在第二类学生上，难点放在第三类学生上，教学的进度、深度都必须是他们经过努力所能接受的。课堂上，我针对不同层次的知识，重点提问中等生和后进生，并根据他们对知识的掌握程度，调整授课进度，教学内容，教学方法和作业设置。由于这部分学生感到教师对他们很重视，要求也合理，而且给予特殊关照，学习自觉性和自信心大大增强，个别有厌学情绪的后进生也重新振作起来，积极投入到学习中。上课前，我利用5----10分钟的时间再次温习教材，翻看教案，思索教法、学法，探索反思上节课的教学得失，努力做到胸中有本，脑中有法，目中有人。在课堂上，我对不同学生采取不同的要求和方法，常常会出现这样的情况，后进生反应迟钝，解题速度慢，难以在规定的时间内把题做完；而优等生则反应灵敏，解题速度快，完成之后无事可干，浪费了不少学习时间。根据这一实际情况，我对后进生只提一般要求，用一种方法解答就可以（不论用那种方法，只要求正确完成）。对优等生不但要求能用多种方法解答，寻找一些见解独到，十分简捷的最佳解法，还要注意一题多变，敢于异想天开，看一下此题在我们现有知识范围内，能否被改造成新题或从反面思考积极设想。在教学中，我还鞭策优等生不要迷信书本，大胆改革，自己查阅资料，动手实践，逐步发现教材所提供的解题方法并不都是十全十美的，从而培养和激发了他们学习数学的生机和活力。对后进生，要求他们在课堂上认真听讲，按时完成课内外基础作业，对他们微小的进步，及时给予肯定和鼓励，让他们时常享受到成功的感觉和收获的喜悦，从而激发他们学习的主动性和自觉性。课后辅导和作业要求我区别对待。第一类学生除了要求完成课本上全部作业外，适当补充一些课外题或难度较大题，给他们充分得数学活动时间和空间，让他们在自主探索得基础上，通过合作交流，解除疑难，理解掌握相应的数学知识、技能和方法，在合作交流的氛围中质疑，说服，吸收，形成共识，从而达到他们对数学学习和认识的一种新境界；第二类学生主要是以学段培养目标为主，要求完成课本全部作业，力求正确，并提高作业质量和解题速度，适时加强对中下学生的个别辅导；第三类学生主要是以“双基”为主，要求他们按时完成课本内基础题，坚持作业面批面改，对作业中出现的问题及时纠正辅导，进一步掌握这些学生的知识遗漏点，以便于今后的教学和差生的转化工作。例如我去年所带的毕业班，优秀率达到92%，差转率100%。我还要求学生当作业订正后，根据自己的实际将每天做得所有对题和错题列表分别统计，以了解自己的进步情况，并鼓励他们自我竞赛，制定出每个单元、半期、全期的进步指标，达标者给予奖励。体会分层分类教学具有较强的适应性。它要求教师要以学生的个性发展为宗旨，树立正确的质量观和学生观，关注每一个学生的身心和个性发展。医有百方，教无定法，教学具有灵活性。分层分类教学只是诸多教学方法中的一种，是为克服两极分化现象而采取的一种补救办法，而教学的根本方法在于从小学低年级开始就要防患于未然，培养学生良好的数学学习思维和习惯。教学过程中一定要树立学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者这一原则。无论是备课，上课，提问，还是课后作业批改和辅导，教师都要根据考虑学生的特点和需求去诱导，指导，辅导和教导等。一、通过转变教育观念提升学生的批判性思维在传统的高中历史教育观念中，一直不能有效地突出学生的主体地位，都是讲究教师权威、教材的唯一性，这不利于培养和提升学生的批判性思维。高中历史教师必须要全面转变自己的教育观念，摒弃那种所谓历史教科书是最权威、最精确的知识；教师的知识就是比学生多；教师的讲话就是比学生重要；学生需要进一步教化等思想。其实任何的知识只不过是对客观世界的一种解释，这并不是永恒的，也不是最终的答案和终极真理，而会随着社会的发展和科学技术的不断进步被新的知识和新的理论所代替、所超越。由此可见，如果将教科书视作权威、视作真理，这是一种不正确的理念。以历史教科书为例，其编写者、审定者的指导思想以及世界观、价值观、个人知识、学术修养等诸多主观因素，都会制约着历史教材主流导向或者存在不同程度的片面性。但正是因为这个客观存在的现实为深入开展批判性学习拓展了一定的空间，同时也使培养和提升学生的批判性思维成为不可或缺的教学任务。长期以来，在学生眼里历史学科几乎就是等同于一门记忆和背诵的学科，这主要是因为传统的历史课堂教学一直都在让学生被动地接受历史知识，而从来不鼓励和引导学生主动积极地去探究历史知识，从而使历史教学只能成为一种记忆型教学，历史学科也成为一门记忆型学科。其实这是一个误解，同时也证明了在高中历史教学中提升学生批判性思维的重要性。这就要求教师在历史教学中不断转换教育理念，不仅要批判性地分析自己的思想与行为，还要引导学生批判性地分析自己，教师只有持有这样的观念进行教学，才能不断冲击学生思维的局限，从而逐渐培养和提升学生的批判性思维，这也是学生提升自己、超越自己的重要渠道。二、通过鼓励学生质疑问难提升学生的批判性思维在历史教学中要想提升学生的批判性思维，就要不断鼓励学生勇于质疑问难、敢问敢想，敢于对权威提出质疑，并能够有自己的思维。历史教师在教学中要通过鼓励和激发的手段，不断引导高中学生独立思考，通过组织学生对历史教材进行阅读、开展历史基础知识训练等手段，不断引导学生主动积极地去思考、去分析，从而有效诱导学生以批判性思维来看待问题、思考问题。教师在教学实践中，还要想方设法鼓励学生能够用不同的思维方式来思考，从而不断突破常规去探根究底，寻求多种解决问题的办法。在此过程中，学生的批判性思维就迸发了。教师应该对学生的不同看法和不同见解都要尊重，乐于听取学生不同的，哪怕是幼稚的意见。教师在教学中要多多引导那些有批判性思维潜质的的学生，从而确保那些学生能够起到以点带面的作用，通过他们与别人不同的批判性思维来激发其他学生的批判性意识。在教学实践中，教师要尽可能用热情的鼓励和比较恰当的评价，这样就可以激发学生不断地迸发更大的批判性意识，从而促进学生发挥出更大的聪明才智，不断另辟蹊径，大胆地去标新立异，大胆质疑问难，逐渐培养他们多方面、多角度思考问题，解决问题的习惯。教师在教学过程中，也可以引用以下事例：如果没有李四光对“中国贫油论”的怀疑就没有大庆油田的发现；如果爱因斯坦没有怀疑就不可能冲破牛顿的绝对时空观，从而提出相对论等。从而不断优化学生的批判性思维品质，真正将逻辑的理性与学生批判性激情有机结合起来。三、通过培育独立人格提升学生的批判性思维教育的本质就是对学生的人格进行教育，从而提升学生的全面素质。历史教育是教育的重要组成部分，所以，历史教育应该注重培养学生的健全人格。学生的独立人格就是指将学生作为个体有其自己独立自主的地位。所以，要培育学生的批判性思维就是要破除学生对教科书、学者和教师的迷信，让学生能够积极、主动的进行批判性思维。当然，批判性思维不是为了批判而批判，更不是为了挑战权威或个人出风头而批判，而是因为自己的经验和学识可以重新审视传统的观点是否有道理，是否能成立，是否有逻辑，从而能够去不断地去探寻真理，去发现真理，如此地批判性思维才有真正意义和真正价值。求真务实是历史教学的第一位要素。培育学生的批判性思维需要教师在教学中不断引导学生对事实进行冷静的逻辑分析和客观的细致推理。比如：在以往的中学历史教学中由于受传统观点的影响，一直都认为在古代中国的君主专制是落后的、封建的。学生如果缺乏批判性思维，就必然对这种在历史上存在过的政治体制少一种清醒的辨析，必然会导致学生对中国古代政治制度在认识上存在偏颇，从而使中国的古代政治文明长期在学生的印象中是黑暗的、专制的、封建的、落后的。如何辩证看待中国的古代文明，这就要求学生具备独立思考能力，也要具有独立的人格，这样才能为学生独立思考提供内驱力。教师在教学中，可以通过“开放型”作业，为学生的独立思考拓展空间，着眼于帮助学生形成独立的价值观、学术观，不断促使高中学生更加关注历史本来面目，从而在追求思想真理的道路上越走越远，真正完成从“自然的高中生”向“独立的高中生”的华丽过渡。[第一节语法和语法单位语素词词组句子组合语素一词