生命教育及心理危机应对课件

生命教育及心理危机应对生命教育及心理危机应对生命教育及心理危机应对专题八生命敏育与心理危机应对世界上没有比生命更贵九年级化学的教学任务在一年内完成，知识点多时间紧，几乎年年教学都要赶进度、挤时间，抓紧时间进行中考考前辅导，往往留给学生真正进实验室做实验的时间少之又少，不知不觉间学生就丧失了最初对学习化学的兴趣。怎样平衡化学教学的课时量，怎样让实验教学激发学生的学习兴趣是我们始终关注的问题，通过今天的学习，我想再今后的教学中做以下改进：一、整合三维目标，创新实验内容三维目标是指知识与技能、过程与方法以及情感、态度和价值观，在实验教学中应将三者有机的融合，在探究实验的各个环节中，应充分发挥学生的主动性，以此获得化学基础知识和基本技能，从而初步形成一些化学学科的基本观念，学会验证猜想的科学方法，如学生在探究《质量守恒定律》时（化学第一册第五单元第一节），事先通过电脑演示水在通电的情况生成氢气和氧气的微观示意图让学生提出猜想，然后通过实验验证自己的猜想，使学生认识到感觉是不可靠的，要验证猜想就必须用实验来验证，从而感悟出实验是研究化学最根本的方法，同时让学生进一步理解宏观与微观相联系是化学学科的特征。为实现三维目标，在创新实验内容时，应研究该实验能让学生掌握哪些有关的实验基本知识和技能？哪些实验内容可以培养学生的情感态度和价值观？哪些实验内容可进行科学方法的教育？能否使其获得成功的体验？改变传统的那种实验教学注意较多的是培养学生掌握实验的基础知识和操作技能，注意的是学生思维的共性特征。二、创新实验教学模式，培养学生合作探究能力传统实验教学中，学生实验都是安排在讲完新知识后进行的，而且大多是让学生重复教师课堂上演示过的实验，这样的实验只是起到巩固书本知识和训练操作技能的作用，属于验证性实验，要培养学生的合作探究能力，需有效地加以改变。在实验教学过程中我们基本采用了以下几条模式：一是改验证性实验为探究性实验。探究性实验是指人们为探知新领域，认识新事物运用推测，假设和构想，然后通过实验探究的一种手段，基本途径是：提出问题--猜想与假设--制定计划--进行实验--收集证据--解释与结论--反思与评价--表达与交流。在这一系列程序的进行过程中，很可能要推倒假设去重新设计修正方案、重新验证。例如在《二氧化碳实验室制取》的教学中，把二氧化碳实验室制取的验证性实验改为探究性的实验，为了解决是否可以用别的物质代替用于实验室制取二氧化碳这一问题，主要采用合作探究的方式，经过集体讨论探究，设计三组对比实验：①石灰石和稀盐酸、②石灰石和稀硫酸、③碳酸钠和稀盐酸，经过实验操作，组织学生讨论、分析，从而得出结论：稀硫酸跟石灰石反应生成不易溶的硫酸钙覆盖在石灰石的表面，阻止反应进一步进行。而碳酸钠跟稀盐酸反应，速度很快，来不及收集。合作讨论探究也使学生充分理解了"为什么实验室用石灰石跟稀盐酸反应制取二氧化碳？为什么发生装置的选择要依据反应物的状态和条件？为什么收集装置的选择要依据该气体的性质？"等问题，拓展学生探究思维的深度。二是改"观看"实验为"观察"实验。观察是有目的、有计划的一种思维知觉，是实验探究的基础，探究性实验教学有利于培养学生观察能力。学生对演示实验现象的观察往往带有强烈的好奇心，但注意力不集中，目的不明确，主次分不清，常常忽略了本质现象，甚至有的出现把探究实验变成看热闹式的"观看"。在探究性实验教学中，教师向学生提出观察的重点和方法，应教给学生"看什么、怎么看"，并且对每一项实验都应制定相应的观察程序和内容，特别是依据学生的实验水平、预见到学生的知识、经验和操作技能上的缺陷，精心策划富有启发性的引导措施，变简单的"观看"过程为实验"观察"过程，如《化学变化的现象》（化学第一册第一节）的实验，不仅仅让学生注意观察实验现象，更重要让学生通过实验理解物质世界充满了化学变化，逐步形成"物质是变化的"的观点。三是创设趣味场景，营造民主、和谐、开放的实验氛围。在实验教学活动中，如果能将趣味实验恰当、有效、适时的引入教学中，一定能够取得是事半功倍的教学效果。让趣味实验成为实验教学的催化剂。如制作无壳蛋、自制净水器等。三、拓展学生的实验空间，培养学生自主探究能力实验教学应以学生自己活动为主，鼓励他们敢想、善想，敢于善干，敢说善说，要给他们充分的时间和空间去进行创造，如何拓展学生的实验空间？一是改实验知识为实践能力。传统的课堂实验教学注意较多的是培养学生掌握实验的基础知识和操作技能，关注的是学生的共同发展，这是探究活动共性的一面，如果能使学生的个性和谐发展，更能充分发挥人的聪明才智，探究才有特色。因此，实验教学时要把面向全体和因材施教统一起来，使每个学生的探究思维充满生机和活力，变实验知识和实验问题为实践能力，给学生创设了施展个性探究的极好机会，例如初三学生做硫在氧气中燃烧的实验（预先在集气瓶底装有少量水）后，接着教师指导学生继续探究燃烧后集气瓶底部残留的"水"是否呈酸性（简要介绍酸的一些性质，激发学生探究欲望）.此实验探究开放度较大，学生的实验步骤甚至在方法上可能不统一，但只要是科学的、合理的、可行的，都应给予认可。二是开放实验室，让学生在课余时间走进实验室。化学实验室是学生获知、激趣、求真、循理、育德的重要场所。传统的实验室只是用来做课堂实验，其利用率是不高的，并且学生的自主探究能力、创新思维以及个性会受到限制，因此开放实验室十分必要，但不能盲目开放，要有针对性和计划性。总之，化学实验是培养学生探究能力的主要途径，它的功能是其它教学手段无法替代的。化学实验教学有利于启迪学生的科学思维，揭示化学现象本质。站在时代的新起点上，化学实验教师应与时俱进、锐意进取，要有创新的精神，努力提高自身业务素质，改进传统的实验教学，精心设计各种探究性实验，促使学生主动探究，逐步提升探究能力，同时更好发挥化学实验在德育和非智力品质培养方面的教育价值。TheTeachingExperienceofMolecularBiologySoftwareLiShaowei(SchoolofLifeSciences,XiamenUniversity,NationalDiagnosticsInfectiousDiseasesandVaccineResearchCenter,Xiamen361005,China)Abstract:Molecularbiologyandbiotechnology,lifesciencebasedsubjects,especiallytheexperimentofteachinginallinstitutionsofhighereducationhasbeenwidespreadattention,butfortheapplicationofstrongmolecularbiologysoftware,teachinghaslongbeenneglected.IfirstsummerintheshorttermXiamenUniversityinthecreationof"commonsoftwareapplicationsofmolecularbiology"coursehasbeenfiveyears,thisarticlesummarizesthemolecularbiologysoftware,teachingexperience,teachingsuggestionsforimprovementputforwardtoexplainthesoftwareapplicationsandexperimentaldesignofthenecessarylinksforthebiomedicaldisciplines,software,teachingclassestoprovideareferenceforthesoftwaretofurtherimprovethequalityofteachingandteachingreformlaythefoundationfortheimplementationofthesoftware.Keywords:Molecularbiology;Softwareteaching;Innovativethinking目前，许多生命科学的研究已经深入到了分子水平，分子生物学已经渗透到了各个研究领域中：从微观的细胞生物学到宏观的生态学，从理论计算为主的生物信息学到解析分子机制的结构生物学，从药物筛选和改造到基因工程疫苗研制。分子生物学的研究从生命的遗传物质DNA的信息开始，探索生命现象的内在本质，形成了生物信息，进而利用这些信息改造生命，基因工程技术就是分子生物学实践的最重要体现[1]。而分子生物学的实验设计和基因信息资源的利用需由计算机软件辅助进行，因此，软件教学是学生更好地理解分子生物学理论和掌握基因工程技术的重要途径。笔者2005年始在厦门大学夏季的短学期课程中开设《分子生物学常用软件的应用》课程，以下浅谈教学过程中获得的体会和经验，并提出些教学改进的建议，可供其他理学学科的软件教学参考。一、分子生物学实验软件教学的内容分子生物学常用软件的教学任务是培养一批能够把生命科学与计算机科学有机相结合的科研人才，他们将能够迅速适应分子生物学、生物化学、生物信息学和结构生物学等领域的研究工作。教学的目的是介绍分子生物学软件涉及的相关理论知识，结合具体的实务应用，引导学生利用互联网资源进行分子生物学软件的学习，从而让学生掌握重组克隆子构建的设计、PCR引物设计、序列特征和蛋白质性质与基因表达的关系，以及了解基本的生物信息学和结构生物学的原理。主要教学内容[2]包括：互联网上分子生物学信息资源的获得、DNA和蛋白质序列分析、PCR引物设计、DNA和蛋白质序列比对分析、蛋白质性质分析、蛋白质二级结构预测、生物大分子三维结构的分子图形学、生物信息软件GCG和分子模拟软件InsightII的介绍等。可见，分子生物学实验教学的内容是以分子生物学的实验为基础，培养学生的分子生物学实验设计的能力，并加强对理论的理解。软件学习具有很好的实用性：如PCR反应的条件取决于基因的长短、序列特征和所使用的引物，软件可以提供引物退火温度的预测，直接可作为实验条件的依据；软件学习的素材又不能脱离于实验的内容，如果没有考虑实验中的多种影响因素，软件的设计就过于理想化甚至在实际中无法实现。因此，在软件教学时需时常让学生联系实验的实际情况，培养学生理论联系实际、设计基于实践的分子生物学研究思想。二、分子生物学软件教学的经验分子生物学常用软件的教学与通常的软件教学不同，是基于对分子生物学实验原理的理解和对实验结果的思考而进行的软件应用，要求深入浅出讲解软件计算的原理和使用功能，方能取得较好的教学效果。（一）教学方式软件教学主要以软件原理和实例分析、应用为主要授课内容，并涉足计算机技术、网络和数据库应用、生物信息学、分子模拟和基因工程等。课堂上除了讲授形式以外，还采用知识回顾、实验模拟、流程设计等新颖的教学方式，结合实验教学中学生常常碰到的问题，让学生融会贯通地理解分子生物学的各项实验技术及其与软件应用的关系，并布置了适量的课堂和课外作业，学生可亲历亲为地完成软件的技术和实验的设计。实践证明，经过分子生物学软件课程学习的学生进入研究生阶段，可以迅速地掌握分子生物学的实验技能和软件技术，独立地开展各项科研工作，并取得了显著的成绩。（二）计算机教学在计算机技术教学方面，介绍计算机的最新软件进展及发展趋势，如探讨处于萌芽状态的生物计算机和“光脑”等的现状和可能性，激起了大部分学生的浓厚兴趣；在网络教学中，除了对生物医学专业学生的网络知识进行普及外，还进行了网络安全、网络道德和尊重软件知识产权的教育，鼓励有计算机特长和爱好的学生架设服务器进行计算和共享，提倡科学研究中的团队合作精神。（三）拓展教学在分子生物学软件教学方面，除了常用软件的实务应用外，还基础地引入了观察和分析分子结构的分子图形学工具，并教导学生如何利用交叉视图裸眼地看到了平面屏幕上的分子结构三维立体图像，带给了学生视觉的强烈冲击和享受，当看到奇妙的分子三维世界时很多学生都赞叹不已，并对科研工作尤其是结构生物学领域产生了兴趣和向往。三、分子生物学软件教学的问题和改进（一）教学硬件问题和改进建议分子生物学软件教学依赖于多媒体的机房教室，教学过程中学生使用的机器一般较为陈旧，多数为使用五年以上的计算机，由于硬件配置较低，对某些需进行大量的计算的软件运行，容易出现死机，如基因组DNA的多序列比对等，某种程度上影响了教学的进程，特别是在期末考试中出现死机的现象导致部分学生考试无法完成。建议机房可以采用服务器结合终端机的方式，并设置相应的程序将计算量大的任务提交给高性能的服务器进行计算，而终端机只进行简单的任务处理。（二）教学方式问题和改进建议教学过程对学生的科学思维方式的引导仍然不够，例如，有一道期末考题涉及周密的思维方可解答，多年来近100名的考生中只有一位同学能够考虑到其中的关系。题目很简单：软件分析一个蛋白质的酶解图谱，说出实验中酶解若干小时后的质谱图中可能出现的肽段。几乎所有的同学都将软件理论计算的全部谱峰和参数列入答案，只有一位同学能够将多肽的半衰期与酶解作用时间相联系，从而把半衰期小于酶解作用时间的肽段排除。而这样的考虑在科学研究中是十分重要的，许多的科学发现都是基于这种缜密思维的结果。因此，在教学过程中，应该鼓励学生进行更多科学的全面的思维，而不是机械地根据软件获得信息进行就事论事的思考[3]。（三）软件教学与实验教学相结合的建议分子生物学的实验设计有赖于软件的应用，合理地进行软件的教学和引导将进一步提升学生的积极性，从而科学地、自主地进行实验训练。科研的乐趣在于各种大大小小的成就感，只有对实验设计的参与和思考，才能感受到预期想法得到实现的满足感，因此，在实验教学中应该加强对实验设计的讲解，并提高学生对实验设计的参与[4]，一种想法的实现和实验的成功是对学生在课堂中付出的努力和思考的最好回报。软件教学是以软件操作为主，