培训课件：企业战略咨询业务

培训课件：企业战略咨询业务46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔培训课件：企业战略咨询业务培训课件：企业战略咨询业务46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔LOGO企业管理咨询战略咨询如果美国出兵朝鲜,中国的态度将会怎样?心兰德一一对华政策研究室500万美元今"出兵朝鲜是否真有必要〃280万美元总司令麦克阿瑟将军"830亿美元和十多万名士兵的生命在当前的计算机专业教学中往往采用项目教学模式，没有具体考虑到每个学生在学习、理解、接受知识等方面的差异而导致项目学习接受的差异，从而造成项目教学效果不理想。针对以上问题，笔者根据自身的教学经验，把传统的分层教学法应用到计算机项目教学中，在此初步探讨一下体会。一、“项目教学”的含义项目教学是建立在以建构主义的学习理论为基础上的，给出具体模型，让学生模仿、学习、提供将理论应用到现实生活中的机会，以提高学生实践动手能力为目的而采用的教学方法。项目设计模式源自于当今国际教育界十分流行的“项目教学法”，由师生共同实施一个完整的项目来组织教学活动。“项目教学”是基于项目的学习，以学生参与活动为主要形式，遵循建构主义的理论，其研究意义在于构建一个实现综合实践活动为终极目标的实施模式。通过项目学习的形式提供机会，并支持学生对学习内容和过程进行反思与调控，优势在于让学生以综合的方式学习技能，培养情感。二、“分层次教学”的含义具体问题具体分析，一切从实际出发，这是马克思主义哲学的基本原则。分层教学是由于学生在生理发育、心理特征、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习方法等方面存在差异，接受知识的智能有所不同，从实际出发，因材施教而采用的教学方法。分层次教学就是教师根据学生实际情况，把全班学生分成不同层次的几组，再根据分组情况在班级教学中制定相应的分层次教学目标，同时教学过程层次化、作业布置层次化、效果评价层次化，通过教学使每个层次的学生都能达到相应的目标，且使优生、中等生、后进生都有“东西”可吃，可消化，并逐渐使低层次的学生向高层次接近，以提高全体学生的全面素质的一种教学方法。三、“项目教学”和“分层次教学”的关系传统教学模式中的分层教学以承认个体差异性为前提，从实际出发，因材施教而采用的教学方法。然而，在计算机教学中往往忽略分层教学的模式，只是一味地强调项目教学模式。实际上，分层教学更具有普遍性，与现代计算机教学中的项目教学并不是矛盾、对立的关系。在计算机教学中，如果能够把两者有机结合起来，在教学活动中往往能取得事半功倍的效果。四、“分层次教学”与“项目教学”的整合措施1.项目面向学生的层次化。教师在进行项目教学时应根据学生的学习成绩、学习态度、意志强弱、智力和能力等实际情况进行调查分析并分类，并在此基础上分组；同时对这个项目也要进行评估和处理，建立一个学生项目层次表，根据对学生的了解和项目的理解，对不同水平的学生应该达到的教学效果要有一个提前要求，从而在项目教学中做到因材施教。一般将学生分为三组：甲组是学习有困难的，乙组是成绩中等的，丙组是成绩拔尖的。甲、乙、丙人数比例大致依次为1∶4∶5，但所分的层次不是永恒不变的，经过一段学习后，根据学生的思维程度或理解能力的变化，再做出相应调整，最终达到甲组逐步解体，乙、丙组不断壮大的目的。2.项目教学目标层次化。分清层次后应以项目教学为依据，根据项目知识结构和学生认知能力，每堂课制定出三个层次的目标，甲组学生完成低级目标，乙组学生完成中级目标，丙组学生完成高级目标。同时，学生可根据自己的知识水平、实际能力选择要达到的目标，尤其是甲组学生教师应积极启发、适时引导，鼓励其向高一级目标迈进。3.项目教学过程层次化。“分层次教学”既重视学生的共同要求，又照顾了不同类型学生的个体差异。项目教学既有面向全体“合”的环节，又有因材施教“分”的做法，还有因人制宜的特殊步骤，课堂教学分步进行。第一步，依纲阅读，自我达标。上课开始，教师用提问、检测等形式以旧引新，揭示出本节课的教学目标，并展示甲、乙、丙三组的“自学提纲”，使每组学生都明确这节课应掌握哪些知识，掌握到何种程度，然后让学生依纲阅读，使甲组感到并非艰深莫测，高不可攀，乙组也学得轻松主动，丙组也可再向纵深钻研。通过努力，均可完成各自的学习目标。第二步，分层次点拨。教师根据教学目标及巡视获得的信息，把学生“存疑”的地方再向学生展示出来，以求“释疑”，进而“消疑”。然后，根据项目中的目标和课堂讨论中普遍存在的问题，教师再适当点拨，让各个层次的学生都能掌握教材的重点内容。第三步，课堂训练层次化，即以乙组学生为主进行项目教学中新知识的层次化练习。通常分为两个层次进行练习：基础性知识点、提高性知识点。基础性知识点三个组的学生全做，提高性知识点丙组学生全做，鼓励乙组学生选作。有时还布置弹性知识点，以鼓励部分学有余力的尖子生做。学生做题时，教师巡视了解全体学生对项目目标达标情况，及时进行课内辅导，并根据实际情况布置课后练习。4.作业布置层次化。除了课堂训练外，在课后作业的安排上也分层次。甲组是基础性作业，乙组以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目，丙组是基础性作业和有一定难度、综合性的题目各半，还适当布置适量弹性题供尖子生思考。学生在达到自己应达到的要求后，再向高一级题目靠近，逐步培养进取精神，提高学生智能素质。5.效果评价层次化。教学评价的根本目标是促进学生的发展，通过评价要使学生在愉悦的心境中感受到进步，同时产生前进的动力。为此，在分层次教学中教师应根据不同层次学生在项目教学过程中所取得的成绩作出评价。只要学生在任何一方面的发展已达到了预期目标，就给以肯定性评价。另外，在成绩考查中也要层次化，同一试卷分Ａ、Ｂ、Ｃ级，也可用同样题型、同样难度的试卷，衡量定级的标准层次化，也许乙组学生的“良”甲组学生可为“优”，根据具体的情况而定。综上所述，把传统教学中的分层教学模式贯彻到职业教育中计算机项目教学法中，是以承认学生个体差异性为基础，从实际出发，因材施教，因人制宜的一种更有效的教学模式。通过针对不同层次的学生来完成不同层次上的“工程项目”而来达到“意义建构”，使各个不同层次的学生都能在较短的时间内学到较多知识，从而避免了放弃学习能力不强的学生的尴尬局面，使不同层次的学生都有机会深入理解基础理论和专业知识，从全方位、多角度地培养和提高学生的综合能力和素质。初中体育在外界人的眼中就是“散养式”的课程，因为人们的目光只盯在文化课的学习上，体育课自然处在边缘化的状态。家长的“谆谆教诲”赋予学生的认知久而久之使学生更浅薄地认识体育课的重要性，直至失去兴趣等。但体育教师深知体育锻炼对于学生的重要性，这就需要我们用自身的行动帮助学生、辅助学生，把他们从“误区”中拉回来，使其具有重新审视体育课的意识。那么如何做到呢？拥有体育教学十余年经历和经验的我对体育学习方法进行阐述。一、兴趣指导法兴趣[1]，是初中体育课最重要的。但是兴趣的引导并不容易。而且要掌握好尺度。初中体育教学在很大程度上改变了学生对体育课程的认知，需要教师从最基础的规范动作开始，如七年级学生在课程伊始的原地踏步及摆臂动作，四面转法的规范动作和快速等。这些内容小学阶段已经教授，因此还要考虑到学生的心理疲倦感。需要教师处理的是认真备课，灵活多样地穿插游戏或者其他形式的内容，使学生逐渐适应规范的体育教学，并且《新课程标准》最大的特点在于课程内容的灵活性。这就要求体育教师根据现有的条件采用简单、有效的手段让更多的学生参与体育课堂，逐步培养学生的体育兴趣[2]。体育教师需要从中学生的生理、心理特点角度出发把握中学体育教学特点，采用新的、受学生欢迎的教材进行教学，吸引学生参加身体锻炼，引发学生的学习兴趣[3]。例如：篮球的基本运球动作，如果采用传统的按部就班的模式给予学生，少部分男生及大部分女生会有较大的厌恶感，上课状态会有较大的起伏。本节课上我多采用游戏―“捉鸭子”穿插的方法让学生明确游戏的用意和本节课的意义在哪里。而且在教学基本部分的末端会有运球的接力，最大限度地激发学生的实际运用能力。又如快速跑的起跑阶段，重在考查学生的快速反应能力。单纯的理论讲解不能在学生头脑中建立清晰的表象，传统的小步跑、高抬腿接跑等学生早已知晓，这种情况下可以多变换教学方式，如转身跑、蹲起跳接跑、两人互相猜拳跑等。利用该生年龄段常用的常玩的方式穿插进来，学生自然就会提起兴趣，课堂就被搞活。二、示范指导法体育教学的动作技术环节的学习，学生多以模仿为主。教师就要发挥示范作用。动作示范的角度和方向要全面，然而对于部分学生由于自身协调性和自身条件的差异性导致不能较好地领会动作，这时教师要做的是给予这些学生关注度的加强，要求教师在教学中鼓励这方面表现较差的学生积极参与，在示范中多给予其机会尝试，并鼓励其他同学在其成功完成动作时给予适当的激励，以调动其学习并带动更多学生完成动作的积极性，以达到教学的目的。例如：双手向前投掷实心球的动作，如果给予学生镜面示范，学生很难看出技术要领的细节。这时我多采用的是围圆、侧面、正面示范，让学生从多个角度观察技术细节。立定跳远也是一样的道理。三、合作式指导法这是指教师在课堂教学中为促进共同进步，提升学生学习积极性，提高课堂效率而进行的合作式学习。这种方法不仅可以加强学生之间的联系，而且能达到加强班级建设的效果。当学生逐渐习惯通过合作解决问题，那么身边就多了很多位老师，学习效率自然就会提高。例如，蹲踞式起跑的第二课时学习，在第一节课中学生基本掌握了技术动作，但对其中的细节，如姿势的规范性，听信号的反应等方面做得还不够好。这时候，我可以要求学生以小组为单位，由小组长带领组员自行练习，练习方式自由选择（练习方式可以作为上节课的课后作业），教师可以对练习方式进行指导但不得干预。学生明确了应该学习和练习的内容之后，就明白了练习的意义，这样锻炼起来更具有针对性。四、启发式指导法“启发”一词，源于古代教育家孔丘的“不愤不启，不悱不发”，指教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法。其特点为：（1）调动学生学习的主动性；（2）启发学生主动思考，发展学生的思维能力；（3）培养学生自己动手的能力，总结学习方法，实际运用知识解决问题的能力等，重视学生的多思维、多实践、多创新，让学生在课堂中通过老师的引导积极开动脑筋，发散思维，养成凡事思考的好习惯。体育课中更应该这样做，如我们在教授学生健美操的过程中，很多动作具有正反方向，动作一致但操作方向相反，这时候可以启发学生自己尝试反方向动作，既调动学生的积极性又锻炼学生的协调性。除此之外，我认为还应该培养学生正确的体育观。处于该年龄阶段的学生本应是活泼好动、积极向上的，但应试教育条件下，学生把过多的精力放在文化课程上而忽视提高身体素质的体育锻炼。体育课作为学生在校期间唯一的接受正规运动锻炼的机会，教师应积极灌输健康锻炼的理念，逐渐改善学生“不想动”的行为，最大限度地使得全体学生参与运动。美国心理学家赫伯特?格乔伊曾说，未来的文盲不是不能阅读的人，而是没有学会学习的人。现代中学生如果只掌握有限的知识，而不能掌握科学的学习方法，就像一只没有翅膀的小鸟，永远不可能在知识的天空翱翔。由此可见，“授人之鱼，不如授人之渔”的重要性。教学生学习，不如教学生会学习，现在已经成为这个时代的主流思想，也是教学改革的潮流和趋势。教师在教学工作中必须以促进学生发展为出发点，变“教”为“辅”，给学生发展的空间，给予学生学习方法的指导。体育课程的学习方法更应该多样化，初中生的独立性意识在增强，喜欢做自己感兴趣的事情。而初中体育课堂要使学生在轻松愉悦的环境下学习，如果仍然以传统的“填鸭式”，课堂效率会大打折扣，甚至适得其反。所以广大体育教师应当提高指导意识，抓住指导的时机，将学习方法的指导巧妙地融入师生交往中，真正减轻学生过重的学习负担，改善低效学习现状，提高学习效率，促进学生身心全面和谐发展[4]。LOGO企业管理咨询战略咨询如果美国出兵朝鲜,中国的态度将会怎样?心兰德一一对华政策研究室500万美元今"出兵朝鲜是否真有必要〃280万美元总司令麦克阿瑟将军"830亿美元和十多万名士兵的生命战略管理常见危机◆1.流浪汉:溜冰鞋

2.东施效颦:电力、联想一服务集成(工T咨询汉普、通信系统和网络集成中望)--收缩专注Pc心3航母情节:做大?做强?一-史玉柱与巨人大厦4.旧瓶装新酒:组织结构与经营战略的矛盾◆5.赶鸭子上架:战略实施与人才匮乏的矛盾6这山望着那山高:短期利益与长期利益的无打一枪换个地方曾问题无处不在.A公司是一家刚成立不久的生物科技公司,凭借拥有的核心基因技术和强大的研发能力获得了多方的投资,并且成为了省重点扶植的高新技术企业。但是由于公司刚刚成立,高层管理人员基本都是技术出身,即不懂管理也没有管理经验,因此在公司的发展问题上,以总经理为首的高级管理层普遍感觉空有远景却难以通过具体的规章制度落到实处而且公司本身股东关系复杂,需要加快公司发展速度以平衡各方的利益,但是由于基因技术商品化的转化时间很长,在基因技术临床试验成功之前需要寻找合适的投资经营机会,在为技术研发提供现金流支持的同时又不能干扰主业的发展:另外,公司必须考虑在加入WTo后,国外同类药物加速进入中国市场带来的竞争压力,并采取相应的对策。以上种种问题使公司着手聘请咨询顾问帮助公司进行战略的分析与制定,使公司尽快走上正轨