第一节教育与社会关系的主要理论

第一节教育与社会关系的主要理论第1页，课件共26页，创作于2023年2月

现代教育与社会之间有着非常复杂的关系，一方面，社会的经济、政治、文化、科技、人口等因素影响现代教育；另一方面，现代教育又通过为社会提供科技与文化支撑而直接作用于社会，通过培养人才而间接作用于社会。P96第2页，课件共26页，创作于2023年2月中外教育发展史上曾出现过一系列的理论流派，其中有影响的理论主要有：1.教育独立论2.教育万能论人3.力资本理论4.筛选假设理论5.劳动力市场理论第3页，课件共26页，创作于2023年2月一、教育独立论第4页，课件共26页，创作于2023年2月蔡元培主张教育事业应当完全交于教育家去办，保有独立的地位，毫不受各派政党和各派宗教的影响。代表人物是蔡元培。

第5页，课件共26页，创作于2023年2月

教育是帮助被教育的人，给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化尽一份的责任。而不是把被教育的人，造成一种特别器具，给抱有他种目的的人去应用的。所以，教育事业应当完全交给教育家，保持独立的资格，毫不受各派政党或各派教会的影响。

——1922年3月，蔡元培在《新教育》上发表《教育独立议》第6页，课件共26页，创作于2023年2月教育独立应包括：第一，经费独立，要求政府划出某项固定收入，专做教育经费，不能移用。第二，行政独立，专管教育的机构不能附属于政府部门之下，要有懂得教育的人充任，不能因政局而变动。第三，思想独立，不必依从某种信仰或观念。第四，内容独立，能自由编辑、自由出版、自由采用教科书。第五，以传教为主的人，不得参与教育事业。第7页，课件共26页，创作于2023年2月教育独立的实施办法：从教育行政管理上，把全国分成若干大学区，每区设一中心大学，管理区内各种学校及教育事宜，政府不得干涉。在每一大学区内，由教授组成的教育委员会主持学校工作。学校不得设神科，不许传教士参与教育事业。第8页，课件共26页，创作于2023年2月二、教育万能论第9页，课件共26页，创作于2023年2月教育万能论是把教育的作用夸大到可以决定社会，否定遗传素质差异对人的发展影响的教育主张。第10页，课件共26页，创作于2023年2月法国唯物主义思想家克劳德·阿德里安·爱尔维修是“教育万能论”的主要倡导者。人受了什么样的教育，就变成什么样的人。他否认先天观念，认为人的一切精神活动、人的认识，都来源于感官对外界事物的感觉。他否认人与人之间的个别差异，断言人的形成只是教育的结果，人与人之间的才智差异也仅仅是教育造成的。他一方面认为，认识环境和教育的产物，改造人必须改造环境；另一方面又认为，人们的偏见统治着世界，改造环境又必须改造人的偏见，即通过教育改造社会，因而主张教育万能。

第11页，课件共26页，创作于2023年2月爱尔维修反对天赋观念，认为人的天赋是平等的，遗传素质不存在差别，人是环境和教育的产物，人的性格、气质和精神都是教育的结果。讨论：大家认为这个观点够全面吗？请举出例子解释说明。请大家踊跃发言。第12页，课件共26页，创作于2023年2月在我看来，这个观点是非常片面的，相信大家都学过，《伤仲永》这篇文章。说的是有个男孩叫方仲永，小时候天资过人，五岁便能写诗，但后来由于没有受到好的教育，到了二十岁便泯然众人矣，这个例子告诉了我们人的天赋与遗传和教育都有关联。它们都影响着人的天赋发展，但是却都不是决定的因素。第13页，课件共26页，创作于2023年2月三、人力资本理论第14页，课件共26页，创作于2023年2月人力资本理论是西方经济学中关于人力资本的形成、作用和收益的理论。其核心概念是人力资本，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及与其类似的可以影响从事生产性工作的能力。第15页，课件共26页，创作于2023年2月

人们需要有益的技能和知识,这是显而易见的，但是人们却不完全知道技能是一种资本，这种资本实质说来是一种计划投资的产物；这种投资在西方社会按着一种比传统的（非人力）投资大得多的速度增长，而且这种增长恰好是该经济体系中最为突出的特点。……如果根据一种把人力资本、物力资本都包括进去的全面的资本概念去考虑问题，并认为所有资本都是由投资的方式产生的，那么这种想法既颇有裨益又妥帖正当。长期以来，人们就抱有一种顽固的偏见，认为资本只包括物资设备、建筑物和物资库存等等。这种偏见在很大程度上成为政府贬低人力资本投资，提高物力资本投资的固执态度的原因。

——舒尔茨《高等教育的经济价值》第16页，课件共26页，创作于2023年2月美国经济学家西奥多·W·舒尔茨是人力资本理论的奠基者。人力资本理论的倡导者，非常重视教育投资的作用，认为教育不但是一种消费，也是一种投资活动，教育能够提高劳动生产率，促进生产的经济效益。在各种人力投资形式中，教育投资是最有价值的。教育作为一种重要的投资活动，对个人而言，个人接受教育就可以增加知识和学习技能，提高个人收入回报；就社会而言，教育为社会培养人才，提高其生产力，促进社会经济的发展。第17页，课件共26页，创作于2023年2月四、筛选假设理论第18页，课件共26页，创作于2023年2月筛选假设理论是20世纪70年代初美国经济学家提出的视教育为一种筛选装置，以帮助雇主识别不同能力的求职者，以便将他们安置到不同职业岗位上的理论。代表人物：迈克尔·斯潘斯

第19页，课件共26页，创作于2023年2月筛选假设理论认为，教育是一种标志个人能力的工具，它提示了已内含于人的未来的生产特征，表明了一个人固有的生产力，从而为雇主识别、选拔不同能力的求职者提供依据，起到筛选作用。第20页，课件共26页，创作于2023年2月筛选假设理论把人的属性按照特点分为两类：一类叫标志，指的是人与生俱来的、永远不变的那些属性，如性别、种族、家庭背景；另一类叫信号，指的是人后天形成的、可以改变的属性，如教育程度、婚姻状况、个人阅历等。第21页，课件共26页，创作于2023年2月筛选假设理论把教育过程看成是根据个人先天能力进行排序的过程，把教育水平看成是反映个人能力或未来生产率高低的有效信号。

因此，在当代社会，教育制度扮演着一种起信号作用的过滤器的角色，个人受教育程度的高低既是求职者表达个人能力的信号，又是雇主鉴定求职者能力的装置。第22页，课件共26页，创作于2023年2月五、劳动力市场理论第23页，课件共26页，创作于2023年2月代表人：皮奥雷、多林格、戈登、卡诺依该理论认为：人力资本理论关于教育与工资关系的分析的基本前提不正确，关于教育水平与个人收益成正相关的论断不全面，其中没有考虑劳动力市场的内部结构。劳动力市场是由主要劳动力市场和次要劳动力市场两个不同部分组成的。不同背景的人将进入不同的劳动力市场从而享受不同的待遇。

第24页，课件共26页，创作于2023