2023年小学六年级语文上册《怀念母亲》说课稿（精选篇）

2023年小学六年级语文上册《怀念母亲》说课稿（精选篇）小学六年级语文上册《怀念母亲》说课稿1

一、说教材

《怀念母亲》是人教版是小学语文六年级上册其次单元的一篇精读课文，是我国闻名文学家季羡林先生所写。课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲——亲生母亲和祖国母亲“同样崇高的敬意和同样真挚的仰慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的懊悔，对祖国母亲不变的爱意。

课文结构分明，层次清楚。作者借助日记、散文摘抄的语段，描述了在漫长的留学生涯中，对母亲和祖国的怀念，将对两位母亲的敬意，相同的仰慕表达的酣畅淋漓。最终，作者呼应作文开头，说明为什么会有对两位母亲不变的情怀，使文章结构浑然一体。

二、说学情

六年级的学生思维活跃，求知欲强，已经具有肯定的阅读文本的实力，能够基本了解本文的主要内容，但是《怀念母亲》这篇文章作者的年头背景与学生的年头背景相差甚远，学生缺乏深刻的现实体验，对情感的领悟可能不够深化。因此，在新课前，我以“走近季羡林”为题介绍季羡林的成长过程，给学生读他的作品《赋得永久的悔》，为深化理解本文体验情感做好铺垫。

三、说教学目标

学问与实力：会读8个生字，会写“真挚，避开，朦胧”等词语。

过程与方法：理解课文内容，揣摩重点语句，从纯真朴实的语言中感受作者对两个母亲的同样崇高的敬意和真挚的仰慕之情。

情感：体会作者思念祖国的情感，感悟爱国情。

四、说教学重难点

引导学生抓住那些表情达意的关键词句，通过朗读感悟，理解季羡林对两个母亲的同样崇高的敬意和真挚的仰慕之情。

难点：能抓住关键词、句、段和日记，体会季羡林思念祖国的情感，感悟爱国情思。

五、说教学法

朗读体验法、小组探究法、圈点勾画法。

六、说教学过程

(一)导入新课

常言道“好的起先是胜利的一半”，上课伊始，我会用洽谈(谈话)导入新课：“同学们，母亲，多么神圣的呼喊，多么圣洁的字眼，你们能用一个词语来形容自己的母亲吗?(可爱，漂亮，勤劳)”我接着引导“是的，在我们心中，母亲是最宏大的、至高无上的，闻名作家季羡林的文章里，就酣畅淋漓地体现着对母亲的敬意和仰慕”(引出课题)

课件出示季羡林生平及主要经验及作品《赋得永久的悔》，学生经过默读，接着说“那么，本篇课文作者怀念的仅是生养他的母亲吗?让我们走进《怀念母亲》。”

(这样的导入拉近了学生与文本的距离，又激发了学生们的学习爱好)

(二)初读课文，整体感知

语文教学的关键就是让学生读，并在读中悟。

在解决完生字词后，再次让学生通读课文，“说说文章主要写了什么内容?”学生经过通读可以从文中得出(作者有两个母亲，对这两个母亲有着同样崇高的敬意和仰慕)

(三)深化研读，体验情感

俗话说：“书读百遍，其义自现”，研读是深化地和文本对话，在这一环节，我充分发挥学生的主体地位。我将采纳谈话法，向学生抛出第一个问题：“文中从哪些句子中可以感受作者对亲生母亲崇高的敬意和真挚的仰慕?”在此给学生3分钟的思索时间，思索结束后，采纳自主回答的方式，学生可能会找出一下句子进行回答“我痛哭了几天，食不下咽，寝担心席”“一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨”

引导学生练习练习上下文，感受作者从六岁离开母亲到母亲去世，作者有十多年的时间不在母亲身边，虽然中间有短暂的回来，但终归时间短暂，没有与母亲促膝长谈的机会，如今母亲逝世，即使想报哺育之恩，也永无机会了。

接下来引导学生通过有感情的.朗读相关句子，并从“食不下咽、抱终天之恨”等词语感受作者因无法尽孝而心存自责，愧疚的心情。

语文教学中谈到，阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。

接着我接着引发学生思索：“作者对母亲的怀念十年如一日。后来，作者离开的祖国，到德国一座孤寂的小城哥廷根留学，地域的距离能高割断作者的怀念吗?(相反这怀念又添了重量)”

默读第三自然段，想想作者的怀念中，又增加了什么?(对祖国母亲的怀念)

我接着引发学生思索：“那么文中有哪些地方体现了作者并没有割断对亲生母亲的怀念，有哪些地方又体现了对祖国母亲的怀念”在此采纳探究法，让学生…….

(1)然而这凄凉并不同一般的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓的糊在人心头。

(2)我想起自己长眠于家乡地下的母亲，真想哭!我现在知道，古今中外的母亲都是一样的!引导学生从凄凉二字入手，进行想象说话：“想象季老为什么“凄凉就是华蜜”的呢”

学生通过想象说话，深化体会到作者困难的心情，“对祖国的酷爱和深深的思念”

最终全班齐读课文的第一自然段和最终一个自然段，引导学生相识到两个母亲的身份不同，对母亲的怀念却恒久不变的，从而呼应文章开头，使学生真正体会到作者真挚的情感，并沟通写法特点

(四)拓展延长，巩固提高

语文是工具性与人文性的统一，在此环节我是这样设计的：你对亲生母亲和祖国母亲有什么话要说吗。要求学生写一写(在进行思想教化的同时也熬炼了学生语言表达实力，升华了情感)

(五)小结作业

编筐编缕，贵在收口，对于小结部分，我会用提问形式引导学生与我共同回顾本节课所学学问，提出一个小问题：“同学们，通过本课学习，你有什么收获呢?”进行简短的回顾后，引导学生总结(这样不仅可以让学生参加到课堂中来，体现学生的主体地位，也能让我体验到学生的学习效果)

作业：读写结合，季羡林先生独在异国他乡，在凄冷的黑夜里，望着满天的繁星，他会想些什么呢?

七、说板书设计

怀念母亲

亲生母亲——懊悔

祖国母亲——酷爱

小学六年级语文上册《怀念母亲》说课稿2

一、说教材

《怀念母亲》是人教版六年级上册中的第六课，是季羡林所写，课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲──一位是亲生母亲，一位是祖国母亲“同样崇高的敬意和同样真挚的仰慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的懊悔，对祖国母亲不变的爱意。

课文结构分明，层次清楚。作者开宗明义，指出两位母亲在作者生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感的基调，同时引出下文对两位母亲的描述。接着，作者描述了自己与亲生母亲的关系：虽然相处时间不多，但母子感情却丝毫未减，相反因为母亲的离世，更加深了自己对母亲的歉疚，并为此不断怀念母亲，这为阐述自己对祖国母亲的爱铺垫了感情基调；然后，作者借助日记、散文摘抄的语段，描述了在漫长的留学生涯中，对母亲和祖国的怀念，将对两位母亲同样的敬意、相同的仰慕表达得酣畅淋漓，这是文章的重点所在。最终，作者呼应文章开头，说明为什么会有对两位母亲不变的情怀，使文章结构浑然一体。

编排这篇课文的目的，一方面在于从多个角度表现本单元的主题──祖国在我心中；另一方面，学习在读懂课文的基础上，体会关键词句在表情达意方面的作用。

依据本单元的训练重点、本课的详细要求和学生的实际状况，特制定本课教学目标如下：

１、有感情地朗读课文，理解课文内容。

２、揣摩重点语句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的'仰慕之情。

教学重、难点

抓住关键词、句、段和日记，体会季羡林爷爷怀念母亲、思念祖国的情感，感悟爱国情。

二、说教法

教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍。本课我主要运用以下教学方法进行教学：

1、情景教学法

上课伊始，由“国宝”引出季羡林，课件出示：季羡林生平、主要经验及季羡林的作品《赋得永久的悔》让学生默读，沟通感受，揭示课题。

2、以读代讲法

叶圣陶老先生认为语文教学最基本最好的方法就是读；朱熹也说过“书读百遍，其义自见。”我采纳多种形式的读，如：默读、指名读、自由读、齐读、范读等，达到“读中感悟”，以读代讲的效果。

三、说学法

教与学是相长的，为了老师更好地教，学生更好地学，依据我班学生的状况，在学法方面我主要采纳朗读法和自主、合作、探究的学习方式，指导学生通过多种形式的朗读，抓住重点词句体会作者的思想感情。通过读悟结合，以读为主的学习方法，让学生自主参加学问的发生、发展、形成过程，培育学生合作沟通，质疑探究的实力。引导学生留意紧绕所设计的问题，扣住文中关键性语句，联系自身的生活，来体会理解文中作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的仰慕之情，将个别学习，班级学习有机结合起来，达到最佳的学习效果。

四、说教学程序（其次课时）

我设计了五个教学环节。

（一）创设情境，谈话导入

1、师：谁知道一般“国宝”是指什么？（大熊猫）但是在北京高校有一位九十多岁的老人，被人称为“国宝”，他是谁呢？

课件出示：季羡林生平及主要经验。

2、课件出示：季羡林作品《赋得永久的悔》

学生默读，沟通感受。

3、出示课题。

季老的很多文章里都谈到了母亲，也都表达了这样的情感。（出示课题《怀念母亲》板书）读出“怀念”的情感。作者怀念的仅仅是生他养他的母亲吗？让我们一起走进《怀念母亲》。

让学生感受作者苦痛、懊悔的情感，奠定学习本课的感情基调。

（二）初读课文，了解课文主要内容

指名朗读课文，说说文章主要写了什么内容？（作者有两个母亲，对这两个母亲有着同样崇高的敬意和仰慕。）

在语文阅读教学中注意培育学生良好的语感和整体把握实力。通过指名朗读课文，归纳课文的主要内容，使学生从整体入手，把握全文。

（三）抓住重点语句，品读

首先是对亲生母亲的感情，重点研读文章第2自然段。“我痛哭了几天，食不下咽，寝担心席。”联系上下文，让学生感受从六岁离开母亲到母亲去世，作者有十多年时间不在母亲身边，虽然中间有短暂回来，但终归时间短暂，没有与母亲促膝长谈的机会，如今母亲逝世，即使想报答哺育之恩，也永无机会，因此心中觉得难过难受：“我的愿望没能实现。”作者觉得，随着母亲的死，生活变得毫无意义，一切都变得空虚和孤独了，脑子里一片空白，不知道该做什么，只有缺憾和懊悔始终充溢心心头。引导学生通过朗读，体会作者因为无法尽孝而心存自责、愧疚之情。

接着转入对祖国母亲的思念，这部分让学生抓住难理解的语句，如，“然而这凄凉并不同一般的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。”“想起自己长眠于家乡地下的母亲，真想哭！我现在才知道，古今中外的母亲都是一样的！”唤起学生的生活阅历，去感受作者的内心体验；“我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。”引导学生绽开想象，感受在作者记忆深处的母亲的身影，从而体会作者对祖国无比酷爱和思念的情感。

语文新课标提出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来取代学生的阅读实践，应让学生在阅读文本的过程中有所体验。”“学生对作品的理解，能够联系背景作出自己的评价，能说出自己的体验。”在教学方式上提出了“要提倡敏捷多样”，“尤其启发式和探讨式，激励运用探究式的学习方法”。所以，我在教学中主要采纳朗读法和自主、合作、探究的学习方式，指导学生通过多种形式的朗读，抓住重点词句体会作者的思想感情。通过读悟结合，以读为主的学习方法，让学生自主参加学问的发生、发展、形成过程，培育学生合作沟通，质疑探究的实力。老师在这一过程中要充当好组织者，引导者的角色，应抓住契机进行适时的引导、点拨，梳理与归纳，从而突破本课的难点。

（四）学习写法，首尾呼应

学生齐读文章的最终一段和第1自然段，引导学生相识到两个母亲的身份不同，对母亲的怀念却是恒久不变的，从而呼应文章开头，使学生真正体会到作者真挚的情感。沟通写法特点。

“授人以鱼，不如授人以渔”，在阅读教学中要让学生了解、学习作者的写作方法，并做到在习作中会敏捷运用，真正达到学以致用。

（五）拓展延长，升华情感

放歌曲，齐唱歌曲《我的中国心》，唱完歌，学生谈想法；并结合实际，在国庆节来临之际，让学生再畅谈最想通过什么方式表达自己对祖国的酷爱。

学生在歌颂中和沟通中再次感受作者对亲生母亲永久的懊悔，对祖国母亲不变的爱意，引起心灵上的震撼，不断加深，不断升华，受到深刻的思想教化。

五、说板书

亲生母亲——懊悔

怀念母亲

祖国母亲——酷爱

板书是整节课的眼睛。本节课我设计的板书做到了简洁明白，突出重点

小学六年级语文上册《怀念母亲》说课稿3

一、说教材

《怀念母亲》是人教版小学语文第十一册的其次单元的一篇课文，全文以回忆的形式，借助日记、散文摘抄的语段，描述了季羡林先生在漫长的留学生活中，表达了对亲生母亲和祖国母亲的思念之情。

二、说教学目标

大目标：感受中华儿女的爱国情怀。

小目标：有感情的朗读重点句子，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的仰慕。

三、教学策略

本节课主要采纳要素组合加平台互动方式，采纳要素组合是为了充分调动学生全部的感官，在动静转换中让学生理解课文，采纳平台互动方式是为了发散学生思维，可以让学生从多角度、多途径、多方法学习文章。

四、说设计意图

我们第一课时已经带领学生学习了本课的生字词语，感受了作者对亲生母亲的深情，所以其次课时我们将重点放在了感悟作者对祖国母亲的深情和敬意，这样的设计切合了本单元的主题——祖国在我心中。我们引导学生抓住表达作者对祖国母亲深情的6个重点句，让学生根据自己的意愿随机分组学习，深化探讨。

五、介绍教学流程

（一）、激情引题，揭题导入。（课前学生观赏了音乐视频《我的中国心》，课上老师的深情引导，激发了学生的学习热忱，这样防止了老师的空讲，是学生自然而然进入文本的情感世界。）

（二）、探究文本，深情朗读。（分4步）

1、快速阅读课文，画出表现季老怀念祖国母亲的句子。

2、4人交互勾画的句子。

3、汇总语句。

4、学生有感情的朗读自己喜爱的句子。（这样的设计可以调动学生看、想、做、动、静等感官要素，使学生主动的投入学习。4人的交互、全班沟通汇总语句

体现了有效教化“共同沟通、补充、共享”的理念，防止与学生为敌。学生感情朗读的'设计，使学生和作者的情感引起共鸣，为下文的学习打下基础。）

（三）、搭建平台，沟通共享。（分5步）

1、随机分组。

2、搭建平台，单元组活动。

3、汇报沟通。

4、大动阅读。

5、反馈评价总结。

（学生随机分组的设计，充分敬重学生的意愿，为学生自由、民主、特性学习服务。真正把课堂还给学生，让学生自主、探究进行学习，有效地防止学生假看假学。在小组活动中学生相互协作，人人有事做，防止边缘生的出现。设计学生汇报沟通，为学生供应了展示风采的舞台，学生以办的大卡为本，大胆真实的谈出自己的理解感悟与同伴沟通共享，有效的防止了空讲，防止了泡沫，提高了学习的效率。大动阅读和反馈评价的设计可以让学生与其它同伴相互共享学习成果，学生可以和同伴取长补短，又一次强化攀升了学问点。）

（四）、拓展延长，升华情感。（分4步）

1、观赏图片。

2、妙笔生花（小练笔）。

3、沟通共享。

4、总结升华。

（这样的设计可以将学生的学习延长到课外，让学生了解我们宏大祖国就建设的新成就，再次激发学生酷爱祖国，建设祖国的决心，引导学生表达自己对亲生母亲和祖国母亲的深情，使学生由情感的表达自然转入实际行动，实现本节课的目标。）

小学六年级语文上册《怀念母亲》说课稿4

一，说教材

《怀念母亲》是六年级上册第六课，课文介绍了作者对两位母亲——一位是亲生母亲，一位是祖国母亲同样崇高的敬意和同样真挚的仰慕，充分表达了作者对亲生母亲永久的懊悔，对祖国母亲不变的爱意。

课文开宗明义地指出了两位母亲在作者生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感基调，同时引出下文对两位母亲的描述，作者描述了自己与亲生母亲的关系；虽然相处时间不多，但母子感情却丝毫未减，相反因为母亲的离去，更加深了自己对母亲的歉疚，并为此不断怀念母亲，这为阐述自己对祖国母亲的爱铺垫了感情基调；然后，作者借助日记，散文摘抄的语段，描述了在漫长的留学生涯中，对母亲对祖国的怀念，将对母亲同样的敬意，相同的仰慕，表达得酣畅淋漓，这是文章的重点所在，最终，作者呼应文章开头，说明为什么会有对母亲不变的情怀，使文章结构浑然一体。

二，说教学目标：

1，从多角度表现本单元的主题——祖国在我心中。

2，学习在读懂课文的基础上，体会关键词句在表情达意方面的作用。

三，教学重点，难点，

抓住关键词，句，段和日记，体会季羡林爷爷怀念母亲，思念祖国的情感，感悟爱国之情。

四，说教法

1，开宗明义揭示课题。

2，以读代讲法：如默读，指名读，自由读，齐读，范读等。

五，说学法

采纳朗读和自主，合作，探究的学习方法，指导学生通过多种形式的朗读，抓住重点词句体会作者的思想感情，培育学生的合作沟通，质疑探究的实力，引导学生留意紧绕所设计的问题，扣住文中关键性语句，联系自身的`生活来体会，理解文中作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的仰慕之情。

六，教学课时两课时

《怀念母亲》教案

第一课时

一，教学目的

1，扫清文字障碍，初步感知课文的内容。

2，理解真挚，凄凉，思潮起伏，可见一斑等词语。

3，正确流畅地朗读课文。

4学习课文第2自然段。

二，教具打算

课文中的插图，生字卡片，幻灯片。

三，教学过程

（一）引读课题——走近怀念

今日，我们来学习季羡林的一篇文章，齐读课题，简简洁单的四个字，却伴随着季羡林的一生，再读课题。

（二）整体感知——初探心路

1，自由地朗读课文，要读准字音，读通句字，留意从字里行间去体会作者对母亲的怀念。

2，学生沟通后的初步感受，

3，读读六个词语弃养，凄凉，食不下咽，寝担心席，频来入梦，思潮起伏，引导学生带上想象，读出词语的形象与情感。

4，这篇课文在形式上和我们以往学过的课文有所不同，发觉了吗知道为什么要插入这些日记和《寻梦》片段吗。

5，指名读四篇日记和《寻梦》片段，初步体会季羡林对母亲，对祖国思念之频之深。

6，谁能把我们读到的这些文字一日记《寻梦》读薄，读成一段话阅读全文，在文中找一找。

（三）体悟怀念

1，品读恨字——思母至痛

（1）学生轻声地朗读其次自然段，体会季羡林失去母亲后的心境。

（2）你能体会季羡林当时的心情吗你从哪些句子中读出了恨字。

在师生互动沟通中，老师相机援引三则资料，引导学生深化思索：季羡林恨谁为什么而恨随机指导学生有感情地朗读：

资料一：季羡林六岁离开了生母，寄住在亲戚家，而这一住就是十六年，他最终一次见到母亲还是在她去世的八年以前，

资料二：《赋得永久的悔》中的片段：当我回家，看到母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。

资料三：季羡林曾立下誓言：一旦高校毕业，自己找到工作后，马上迎养母亲。

（3）他这样，数十年如一日的怀念着自己的生母，直到他离开自己的祖国，来到了德国，来到了那个孤寂的小城，这么远的距离割断了他的思念了吗下节课我们来探究这个问题。

其次课时

教学目的

有感情地朗读课文，理解课文内容。

揣摩重点语句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的仰慕之情。

教具打算

关于季羡林的资料

教学过程，

2，感悟哭字——思母至深

季羡林带着失母之痛来到了哥廷那座孤寂的小城，这么远的距离割断了他的思念了吗指名读文中的其次篇日记，谈初步感受。

体会房东太太对儿子的等待，她兴奋得不得了，她兴奋成了什么样子她会为儿子的回来做了哪些打算文中是省略号，请把省略号读成一段话，后来，儿子没有按时回家，她又会怎样着急地等待。

从这位房东太太身上，季羡林看到了自己母亲的等待，也更加刻骨铭心地感受到自己心中那份恨，母亲曾经怎样苦苦地等候儿子的归来呢这边的同学可以拿起笔来写写，此时，身处异国他乡的季羡林才明白，自己的母亲曾有过多么苦痛地等待，他又有怎样的话要对长眠地下的母亲说请这边的同学拿起笔来，写一写季羡林此时最想说的话。

创设情景，母子俩穿越时空进行对话。

儿子的千言万语都融在这段文字里——指名读：看到她的神情，我想起自己长眠于家乡地下的母亲，真想哭！我现在才知道，古今中外的母亲都一样的！真想哭，这哭声中有什么呢把你的理解送进朗读中去。

3，涵咏糊字——思母至切

学生默读第一篇日记，有不懂的地方画上波浪线。

在学生充分质疑后，重点探讨，为什么作者的怀念是凄凉而甜蜜的。

师生对话，走进那个黄昏一般说来，黄昏的时候，我们都放学了，大家要——在这个时候，你们的爸妈下班了，他们都要——天上的鸟儿在这个时候也要——此时，季羡林能回家吗他的家在哪儿引领学生体会海外游子有家难归的苦衷，创设情景，走进作者的心海：季羡林又孤寂地站在窗前，抬眼望去，劳累了一天的人们正步履匆忙地往家里赶，漂泊的鱼船也静静地停靠在海港，就连不知疲乏的小鸟也起先归巢了，薄暮中，远远地传来了母亲唤儿回家的声音……此时此刻，假如你是季羡林，你的心会看到什么启发学生想象，让文中的家乡故园故国的挚友化为一幅生动的画面，从而对祖国的怀念变得真实可感。

在沟通中理解甜蜜，指导朗读，老师依据学生发言，适时点拨：当你回忆起这些欢乐的时间，你心里是什么味道所以说，有时候，美妙的回忆往往是精神上的劝慰，是对心灵创伤的一种治疗。

这凄凉，这甜蜜，最终都融如入到了一个字里面，哪个字（糊）。

糊是什么意思这糊在季羡林心头的原委是什么。

4，咀嚼寻字——思母至苦

正是这种对母亲，对祖国的爱，使得季羡林在获得博士学位后，不顾国外多家探讨机构的挽留，毅然回国，回到了祖国母亲的怀抱，而他的生身母亲呢，却只有到梦里去找寻，读《寻梦》中两个片段，想一想，他在梦里看清了自己的母亲了吗。

紧扣面影，体会作为儿子记不清母亲模样的苦痛，指导朗读片段二。

即使看不清，季羡林还是要苦苦地去找寻，分男女朗读片段一。

季羡林一生也没有找到母亲清楚的面容，齐读片段二。

从某种意义上说，找寻母亲，就是在找寻生命的源泉，找寻做人的根，季羡林的根在哪儿。

（四）回应全文——升华情感

1，师深情诵读：九十岁的季羡林回家乡给母亲扫墓，来到母亲墓前，百感交集，扑通一声跪倒下去，眼泪夺眶而出，泪水滴到了眼前的香烛上，此刻，他在心中暗暗地说娘啊！这唯恐是你儿子今生最终一次来给你扫墓了，将来我要睡在你的身边，（摘自《真情季羡林》）。

2，睡在母亲的身边，也就躺在祖国母亲的怀抱。

（五）课外作业——拓展阅读

今晚，请你和你的妈妈去读季羡林的另一篇文章——《赋得永久的悔》，你将对怀念母亲，四个字理解得更深刻。

小学六年级语文上册《怀念母亲》说课稿5

今日我说课的内容是《怀念母亲》，《怀念母亲》是人教版六年级上册其次组的一篇精读课文，是国学大师季羡林先生所写。课文以回忆的形式，介绍了作者对亲生母亲和祖国母亲“同样崇高的敬意和同样真挚的仰慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的懊悔，对祖国母亲深深的眷恋。由于学生的年龄特点，对作者表达的深厚的感情缺乏体验，在感受情感方面会存在肯定的困难。

基于以上对教材和学情的分析，我把三个维度的教学目标有机整合在一起，重点确定了以下两条。

1、通过读课文，学会本课生字词，理解“食不下咽、寝担心席、频来入梦、思潮起伏、可见一斑”词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、抓住关键词句理解作者对两位母亲的怀念，

之所以确定这样两条目标，主要是考虑到为提高阅读教学的实效性，首先就要做到：教学目标简明。

为达成以上教学目标，我把引导学生抓住表情达意的关键词句，来理解作者对亲生母亲怀念确定为教学本课的重点和难点。

为学文做打算，我在课前制作了多媒体课件，并布置学生搜集关于季羡林的资料。

说教法、学法：

教学有法，但无定法，贵在得法。依据本课的特点和本班学生的实际状况，我确定以下教学方法：阅读探究法、以读代讲法、情景教学法。我重点运用的是阅读探究法，因为课程标准指出“阅读是学生特性化的行为，要让学生在主动主动的思维和情感探究阅读中，加深理解，受到熏陶，获得启迪。”学法是利用自主、合作、探究的方式在读中悟，再悟中读。

我准备用2课时完成本课的`教学，第一课时重点理解课文内容，感受作者对母亲的怀念，下面我重点说第一课时的教学设计，整体教学思路是紧紧围绕怀念母亲这个题眼，共设计了三个教学环节：

一、初读感知，引出怀念母亲

二、抓关键点，品悟怀念母亲

三、拓展延长，升华怀念母亲

力图在前面“教学目标简明”的基础上，实现教学环节的简化。

（一）初读感知，引出怀念母亲

首先干脆导入新课，板书课题，齐读并质疑。学生的问题可能是他的母亲是谁？是谁怀念母亲？为什么怀念母亲？这时可以让学生沟通课前收集的资料，老师也出示季羡林生平和主要经验，为学生理解课文做好铺垫。

古语说的好学起于思，思源于疑，从质疑课题引入，有利于培育学生的问题意识，让学生在读中生疑，疑由学解，不断发觉问题，解决问题，为学生创设探究阅读的情境。

然后，自由朗读课文，思索：这篇课文主要写了什么？

结合学生的回答总结出课文主要了的是对两位母亲的怀念。相机板书：亲生母亲祖国母亲

（二）抓关键点，品悟怀念母亲

在这个环节，我让学生静下心来，细细默读课文，思索：从哪些地方能够感受到作者对两位母亲都很怀念？用笔划出相关内容，并在旁边写写感受。

经过默读，学生的目光会聚焦到第三自然段话，出示句子，我激励学生针对找到的这一段话质疑，学生的问题可能是（“频来入梦”什么意思，母亲和祖国母亲为什么“频来入梦”）。

就此我以频来入梦为抓手，突出重点，首先运用查字典的方法理解频来入梦的频字，出示字典中的三种说明让学生选择，理解了频，频来入梦就迎刃而解。然后抓住两位母亲为什么频来入梦体会作者对生身母亲永久的懊悔，对祖国母亲深深的眷恋。

我在处理对亲生母亲的怀念时，上挂课文第2自然段（出示）。先抓住食不下咽，寝担心席、终天之恨等词句进行理解，然后通过朗读、指明读，师范读，齐读等形式，感受作者失去母亲的苦痛，体会作者因为无法尽孝而心存愧疚的怀念之情。学生可能理解不到位，读不好，这时老师相机口述补充资料，季羡林先生自幼离家读书，寄人篱下的他更是渴望能有母亲相伴与左右，他曾发誓一旦高校毕业，就马上迎养在农村的母亲，然而没有等到他高校毕业，母亲就离开了，恒久的离开了，这正应验了一句老话，“树欲静而风不止，子欲养而亲不待。”他怎能不懊悔呢，所以他一想到母亲就泪流不止，数十年如一日啊！

这个时候再读书，学生就有所悟，有所体验了。自然的融入到季老对母亲的怀念之中。

我们再回到课文，祖国母亲为何也频来入梦呢？这一部分的处理我下连季老的几则日记。

这部分让学生抓住难理解的语句品析感悟。通过学生沟通质疑锁定在这句话出示“为什么说怀念家乡的感觉是凄凉的又是甜蜜的，如何理解这句话呢？老师引导，常人觉得凄凉，可能是因为什么事？而此时的季老感到凄凉是因为什么事?又因为什么而感到甜蜜呢？

季老感到凄凉是因为什么事？

在这里，我设计了一处想象说话：

通过想象说话，实现学生与文本深度对话，从而体会作者这种困难的心情，然后深情朗读，再次走进季老的心田。

设计意图：这一环节，就是将学生置身于课文之中，与作者息息相通，产生共鸣。真正体现阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程，做到“简约的内容、深化的对话”。

基于以上对重点的突破，学生对作者的思想感情有了较深的感受，以读带讲，其他日记内容。

然后齐读第一段和最终一自然段总结出季老对两位母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的仰慕。板书崇高敬意真挚仰慕

回顾以上环节，我力图在探究阅读的过程里，给学生创设自主学习的情景，以关键词为抓手，以中心句为核心，以文意兼得为目标，把读贯穿于教学始终，以读为本，这正是运用了语文教学最基本最简便的方法。

（三）拓展延长，升华怀念母亲

出示阅读链接我的中国心，学生先齐读歌词，然后跟着音乐唱。

本环节通过动情的朗读和放声的歌颂，为学生和文本之间架起一座心灵对话的桥梁，以此激发学生对祖国母亲的酷爱。

最终布置作业

读写结合，季羡林先生独在异国他乡，在凄冷的黑夜里，望着满天的繁星，他会想些什么呢？请你课下写下来。

说板书

板书是一堂课的精髓，力图体现了课文的主要内容，点明文章的中心，实现语文工具性和人文性的有机结合。

总结：总之，“删繁就简三秋树，独树一帜二月花。”我想通过以上“目标的简明、环节的简化、内容的简约、方法的简便”真正实现“简洁教语文，完全为学生，扎实促发展”。

我的说课完毕，说课不当之处，还请各位老师指责指正！

小学六年级语文上册《怀念母亲》说课稿6

教学目标

１、学会８个生字，能正确读写真挚、避开等词语。

２、感悟课文内容，能抓住关键词、句、段和日记，体会季羡林爷爷思念祖国的情感，感悟爱国情。

３、感情朗读。

４、搜集文中相关的资料。

教学重难点

能抓住关键词、句、段和日记，体会季羡林爷爷思念祖国的情感，感悟爱国情。

教学打算

学生搜集关于季羡林的资料和阅读文章《永久的悔》，《我的中国心》的歌碟。

教学程序

一、谈话引入

师：孩子们，我们每个人都有母亲，每个母亲都是世上最宏大的人，你们爱你们的母亲吗？你们知道失去母亲的味道吗？让我们一起来读一读课文吧！

二、初读课文，了解课文内容

１、检查预习

1）通过预习你都理解了那些词语，还有那些没有理解？（学生自主沟通）

2）默读全文，想想文章主要写了什么？

（我对两个母亲，一个是生身母亲，一个是祖国怀着同样崇高的敬意和同样真挚的仰慕。对这两位母亲的怀念，始终伴随着我度过了在德国的十年，在欧洲的十一年。）

４、小组沟通、汇报。师生总结。

体会到了对亲生母亲和祖国母亲的深深的爱与怀念。

对祖国母亲：我的祖国母亲，我这是第一次离开她。离开的时间只有短短几个月，不知道是为什么，我这个母亲也频来入梦。我想到家乡，家乡里的老挚友，心里有点酸酸的，有点凄凉。然而这凄凉却并不同一般的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。我现在还真是想家，想故国，想故国里的挚友。我有时简直想得不能忍耐。心里思潮起伏，又想起故国了。一想到我的母亲和祖国母亲，就心潮腾涌，惶惶不行终日，留在国外的念头连影儿都没有。我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。对这两位母亲的怀念，始终伴随着我度过了在德国的十年，在欧洲的十一年。

三、朗读课文，用横线勾出关键词句，加深体会

１、找出写怀念生母的句子，反复读，想想从中，你体会到什么？（我痛哭了几年，食不下咽，寝担心席。我真想随母亲于地下。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。如今到了德国，来到哥廷根这一座孤寂的小城，不知道是为什么，母亲频来入梦。我看了她的神气，想到自己的在家乡地下卧着的母亲，我真想哭!）

（生抓住食不下咽，寝担心席、泪流不止、频来入梦等词体会到作者对母亲深切的怀念、失去母亲的哀思等。其中，老师可引导学生理解寝担心席，频来入梦的意思，结合对《永久的悔》的阅读，进一步体会到作者对生母的敬意和真挚的情感。为理解对祖国母亲的情感作好铺垫。）

2、有感情地朗读这些句子。（老师范读、学生自读、配乐齐读）

3、思索：“我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。”为什么是幻出母亲的面影？在你的想象中，母亲的面影是怎样的？

4、老师补充《永久的悔》

四、接着沟通感受深刻的句子理解对祖国母亲的情感。

１、重点体会以下三个句子：

⑴出示第一句：我的祖国母亲，我这是第一次离开她。离开的时间只有短短几个月，不知道是为什么，我这个母亲也频来入梦。想想频来入梦是什么意思？（经常进入梦乡或梦境。）祖国母亲频来入梦的缘由是什么呢？（我第一次离开祖国，我酷爱祖国。）从这句话，你知道了什么？（作者有一颗爱国心。剧烈的思国情。）请有感情地读读这句话。

⑵出示其次句：然而这凄凉却并不同一般的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。为什么我在想到家乡、老挚友时，心里感到凄凉，却又是甜蜜的呢？（因为我深爱家乡、深爱老挚友，虽然我身在异国他乡，短暂不能与他们见面，但他们在我的心中恒久都是美妙的，所以我在想到家乡、老挚友时，心里感到凄凉，却又是甜蜜的。）从这句话，我们能感受到什么？（作者认为家乡、挚友都是最可亲、可敬的，在心目中，不管身处何地，他们都是美妙的，令人回味的。足以看出他的思乡情、爱国情。）有感情地朗读。

２、自由读句子，说说自己的感受。学生自由谈。（只要不偏离主题。）有感情地读。

３、从其他几个句子，你又感悟到什么呢？

４、齐读这些句子，想想它们都让你体会到什么？把自己的.感悟通过读表达出来。

五、读文体会表达特点，有机拓展

通读全文，说说这篇文章的写法与其他的文章有些什么不同。（如摘录日记，摘录文章来表达思想感情等。）

四、听音乐读诗歌，升华情感，结束教学

１、在１９８４年的春节联欢会上，香港歌星张明敏唱了一首歌，震撼了全部中国人的心，你知道那首歌的名字吗？让我们随着音乐一起来唱唱这首《我的中国心》吧！

２、朗诵文后诗歌《我的中国心》。

３、唱完这首歌，你有什么想说的呢？

４、总结：

这首歌颂出了全部海外游子的心声，虽然他们常年漂泊在外，可他们始终不忘自己的祖国，不忘自己是一个中国人。

《怀念母亲》教学反思

母亲是一个让人感到无限暖和的称谓，说起母亲来我信任每一个人都会有无尽的感谢，无论你是胜利还是失败，母亲恒久是你最温馨的港湾。执教完《怀念母亲》这篇课文，让我感受颇深，这篇课文是季羡林先生以回忆的形式，介绍了两位母亲------一位是亲生母亲,一位是祖国母亲。表达了对亲身母亲永久的懊悔，对祖国母亲崇高的敬意和不变的爱意。课文结构分明，层次清楚，作者借助日记、散文摘抄的语段，描述了作者在漫长的留学生涯中，对母亲和对祖国的怀念，文章对两位母亲同样的敬意，相同的仰慕表达得酣畅淋漓，首尾呼应，说明白为什么会对两位母亲不变的情怀，使文章浑然一体。

本节课我采纳“中心切入法”干脆进入季羡林的内心世界。使学生的心情立刻进入一种沉痛悲伤的氛围当中。为了更好地理解课文，我让学生紧密联系本组课文训练重点——抓关键词句，表情达意。这一点做的还是比较到位的，课堂上，学生能围绕一些重点词句来理解失母之“恨”、思母之情、梦中寻母。作者怀着怎么样的情感，如何怀念着生母与祖国的，引导学生读文解文，体会感情。对句子的理解，我采纳了抓住关键词及反复朗读的方法，这样不仅能较深刻的理解句子意思，还能加深学生对文章思想感情的理解。

整堂课，我注意引导学生品读课文。在精读课文时，我采纳了抓住重点词句来深化体会作者失母之“恨”、思母之情、梦中寻母。通过课文的朗读和资料的补充，抓住重点的词语和句子使学生能体会到季羡林对生身母亲和祖国母亲的仰慕和崇敬。为了深化理解作者对自己亲生母亲那发自内心的永久的愧疚，老师创设情景，引入了关于季羡林老先生对母亲的回忆的相关资料《永久的悔》，《追梦》，使学生置身文本情景，感受语言文字背后作者深厚的情感因素，这样，既充溢了学生的相识，又加深了对作品情感的体会。

小学六年级语文上册《怀念母亲》说课稿7

教学目标：

1、有感情地朗读课文，积累课文中描写对祖国母亲魂牵梦萦的句子。

2、品尝揣摩重点词句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和同样真挚的仰慕之情。教学重难点：

引导学生抓住文中的关键词句，通过朗读感悟、品尝揣摩，理解作者对两个母亲同样的崇高的敬意和同样真挚的仰慕之情。

教具打算：词语卡片自学提示

教学过程：

一、复习导入新课

1、每个人都有自己的母亲，都对自己的母亲有着一份独特的爱。闻名的国学大师季羡林的文章里，对母亲也有着别样的思念。这节课我们接着学习第六课，齐读课题。

指读词语：寝担心席怅望灰天心潮腾涌凄凉懊丧

2、通过上节课的学习，大家对课文已有了初步了解，课文以怀念母亲为题，写了哪两个母亲？（板书：亲生母亲、祖国母亲）

他对这两个母亲怀着怎样的感情？（板书：崇高的敬意、真挚的仰慕）

3、引入：看来大家对上节课的内容驾驭特别扎实，这节课我们在学习时要专心体会作者对两位母亲的崇高敬意与真挚的仰慕之情。

二、自学课文，深化体会

1、细读课文，体会感情：

（1）从哪些句子可以感受到作者怀念亲生母亲？并用——画出来。反复读一读，想一想从关键词中你体会到了什么？

（2）找出课文中描写对祖国魂牵梦萦的句子，用~~~画出来读一读，小组内沟通一下感受。

2、学生根据自学指导自学，老师巡察指导。

三、集体沟通，分析关键语句中所体现的情感

学生汇报沟通。

1、品思母之情

(1)品读：我痛哭了几天，食不下咽，寝担心席。我真想随母亲于地下。我的愿望没能实现，从今我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。

理解重点词语：食不下咽、寝担心席。

过渡：最亲最近的人恒久离开了自己，再也见不到她慈爱的面容，怎能不让人哀思欲绝呢？谁能联系上下文说说作者为什么会如此苦痛不堪？

作者随与母亲共处的时间不长，但与母亲之间却有着深厚的感情，在作者的另一篇文章中曾提到，母亲在作者离家的岁月里，常常倚门遥望，感叹自己不应当把孩子送去外地求学。盼望儿子归来，但直至自己去世，也没有盼来与儿子的许久相处。母亲是带着缺憾、带着不舍，离开这个世界，也离开了自己的孩子。季羡林的作品《永久的'悔》中有这样的片段：“当我从北京赶回济南，又从济南赶回清平奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。我懊悔，我真不该，我千不该万不该离开了母亲。世界上无论什么名誉，什么地位，什么华蜜，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边??”所以，每每想起这些，作者就感到心如刀绞，愧疚难当。

(2)品读：a后来我到德国留学，住在一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道为什么，母亲频来入梦。

b看到她的神情，我想起自己长眠于家乡地下的母亲，真想哭！我现在才知道，古今中外的母亲都是一样的！

古今中外的母亲都是怎样的？

作者对母亲的思念日甚一日，从未变更，你能试着在朗读中体会这种感情吗？指名朗读。

2、品思国之情

作者是那样怀念母亲，数十年如一日。1935年，作者留学德国，远在异国他乡，从今他怀念的不仅仅是自己的生母，还有我们的祖国母亲。

品读：我想到家乡，家乡的老挚友，心里有点酸酸的，有点凄凉。然而这凄凉并不同一般的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。

你从哪些词中体会到作者特别思念祖国的？

凄凉和甜蜜在这里是否冲突，你是如何理解的？（凄凉的是自己远离故土，远离亲人和挚友，孤寂一人的思念之情无以言表。甜蜜的是自己可以时刻追忆起祖国和亲人，咫尺天际，感觉他们又从未远离自己。凄凉与甜蜜，简洁的两个词语却将作者那种冲突的思乡之情表达的淋漓尽致。）

感情朗读，以读促思。

3、拓展延长：通读全文，说说这篇文章的写法与其他的文章有些什么不同。（采纳摘录日记，摘录文章来表达思想感情等）

4、机动环节：在1984年的春节联欢会上，香港歌星张明敏唱了一首歌《我的中国心》，震撼了全部人，这首歌颂出了全部海外游子的心声，虽然他们常年漂泊在外，可他们始终不忘自己的祖国，不忘自己是一个中国人。观赏歌曲。

四、拓展延长，升华情感

课后小练笔：把最想对亲生母亲或者祖国母亲说的话写下来。

板书：

6、怀念母亲

亲生母亲=祖国母亲

崇高的敬意真挚的仰慕

小学六年级语文上册《怀念母亲》说课稿8

1、学问与技能：

正确认读课文中生字词，在语言环境中理解词语意思。

2、看法与情感：

感受课文朴实的语言中所含的困难的思母之情。

3、过程与方法：

通过联系上下文和课外资料理解关键词句。

一、引题，了解文章背景

1、同学们，还记得这句句子吗?

(出示，读：我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。)

(季羡林1980年访问德国后写下了《自己的花是让别人看的》，我们在探讨这句话时，许多同学对“思乡的梦”都发表了自己的看法。)

2、在这篇文章之后，时隔8年，也就是1988年的时候，季老先生完成了一本集子《留德十年》(出示)，里面有一篇文章，信任大家读了之后对这个“思乡的梦”肯定会有更深的理解。这篇文章就是今日我们要阅读的──《怀念母亲》(出示)

二、自读，了解文章大意

1、接下来，就请大家自己读一读这篇文章。

(出示)自读提示：把生字读正确，句子读通顺;读完后想想作者当年梦到了什么?

2、反馈第一项。

3、老师这儿也有几个词语：

朦胧、可见一斑、频来入梦。

4、通过刚才的学习，我们初步理解了一些字、词、句。现在请大家再读一读课文，可以自己读，也可以和边上的同学一起读，在读中进一步体会词句的意思。

5、同学们，课文我们已经读了两遍，那么作者当年原委梦到了什么?你知道了吗?

6、反馈(母亲、祖国、家乡、老挚友……)。

三、研读，体会爱母之情

1、请你把描写梦的句子划出来：

后来，我到德国留学，住在一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道为什么，母亲频来入梦。

夜里梦到母亲，我哭着醒来。醒来想捉住这梦的时候，梦却早不知道飞到什么地方去了。

天哪!连一个清清晰楚的梦都不给我吗?我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。

⑴请大家看着这三段话，自己仔细地读一读。

⑵自己读过了，我们大家一起读的时候就不能再出错了，对吧?来，一起大声地读一读。

⑶刚才读得很正确，但是，你读出句子里边的东西了吗?请再轻轻地读一读，读完后想想，从这三段话中你知道了什么?你感受到了什么?

⑷这三句描写梦的句子都跟作者的母亲有关。为什么作者在梦里经常梦到他的生身母亲呢?在文中的'字里行间流淌着作者对母亲怎样的情感?(出示：作者对生身母亲怀着怎样的情感?)请你再专心地读一读课文，在有想法的地方注上一笔，你还可以结合刚才发给你的材料，这样你会理解得更深刻。

①思念、难过、自责、愧疚、懊悔等

②抓住：

我痛哭了几天，食不下咽，寝担心席。

我的愿望没能实现，从今我就成了没有母亲的孤儿。

我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。

真想哭!古今中外的母亲都是一样的!

我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。

2、小结：

⑴其实，无论作者是思念还是难过或是自责，我们都可以用一个字来概括他对母亲的感情，那就是──爱。这些感情都因爱而生，都融于爱中。(画爱心图)

⑵让我们带着作者这份真挚而深切的爱再来读一读这句话(出示句子)。

四、结课，提引爱国之情

前面我们在谈到“作者当年梦到了什么?”这个话题时，有同学还说梦到了祖国。祖国为什么也时常出现在作者的梦里呢?这个问题，我们将在下节课接着探讨。

五、机动

接下来的时间，我们来一起共享一篇文章。这篇文章的开头和结尾我们已经在课文中读过了，中间部分还没读，这篇文章就是《寻梦》。感爱好吗?可以一个人读，也可以和伙伴一起读，读完后说说你的感想。想到什么说什么。

小学六年级语文上册《怀念母亲》说课稿9

教学目的

1、精确认读课文中的生字词，在语言环境中理解意思，一部分词语能运用。

2、感受课文朴实的语言中所含的困难的思母与思国之情。

3、揣摩重点语句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的仰慕之情。

4、有感情地朗读课文。

教学重点：

感受课文朴实的语言中所含的困难的思母与思国之情。

教学难点：

学生对作者情感的深刻体验。

教学过程

诗歌引入课题

1、导入：

课件1出示：慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。《游子呤》（唐）孟郊

课件2出示：母别子，子别母，白日无光哭声苦。（唐）白居易

课件3出示：

乡愁（节选）

余光中

小时候

乡愁是一枚小小的邮票

我在这头

母亲在那头

长大后乡愁是一张窄窄的船票

我在这头

娘在那头

后来啊

乡愁是一方矮矮的坟墓

我在外头

母亲在里头……

师：同学们，这些有关《母亲》的诗句，不知感动过多少人，同样地，一个时刻将母亲装在心中的让人起敬的学者、作家、语言学家，他写下的《母亲》的文章，也深深地感动着我们。让我们走近这位国学大师，走进课文。请同学们齐读课题——《母亲》！

2、走近季羡林：我们提起季羡林，看到更多的是他头上的光环，然而，当我们走进作者的内心深处，你们会发觉作者心中有一个深深的痛，永久的悔，他曾说：我这永久的悔就是：不该离开家乡，离开母亲。

这悔、这恨就从失去母亲起先——

二、失母之痛——读中感悟。

指名读课文其次自然段，看看有没有你不懂的词。

请同学们自己小声地读一读这段文字，看看这一段中让你感受最深的一点是什么？

请同学们再来读读这一段，这次用你的心去感受作者的心，看看你能感受到什么？

同学们自己读了，也听别人读了，信任同学们肯定从内心走近了季羡林，现在你们能不能把这长长的一段文字读成一个字？

学生依据自己的理解谈，可以是“悔”，可以是“痛”，课文中为一“恨”字，这是怎样的恨？懊悔！他恨什么？

请你再细致读读课文，看看从哪些地方你看到了这个“恨”字？

学生随意谈自己的理解与感受：

重点理解：我痛哭了几天，食不下咽，寝担心席。

我真想随母亲于地下。

我六岁离开我的生母，到城里去住。

补充资料深化理解。

资料补充：

资料一：我暗暗地下定了决心，立下了誓愿：一旦高校毕业，自己找到工作，马上迎养母亲；然而……——季羡林《赋得永久的悔》

资料二：我回到家里，看到的只是一个黑棺材，母亲的面容再也看不到了。

——季羡林《寸草心——我的母亲》

学生读资料，深化理解作者的失母之痛。

师：作者为什么如此思念他的.母亲呢？（学生谈：他离开母亲时年龄仅仅六岁正是依恋母亲怀抱的时候；以后两次短暂的会面都是奔丧；三是他的母亲死得早，只活了四十多岁。）

此刻，信任同学们肯定能读懂这一段更为苦痛的文字：

课件出示《赋得永久的悔》片段：“当我从北平赶回济南，又从济南赶回清平奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞在棺材上，随母亲于地下。我懊悔，我真懊悔，我千不该万不该离开了母亲。世界上无论什么名誉，什么地位，什么华蜜，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边……”

过渡：作者是那样怀念母亲，数十年如一日。24岁那年，作者离开祖国，来到了德国一座孤寂的小城——哥廷根，然而地域的距离，并不能割断心中的怀念，相反，这怀念又增加了重量。

两个“不知道为什么”，作者所不知道的，肯定是同学们想知道的，请你读读下面的几则日记，信任你肯定能从其中找到一些答案。

三、读日记，解思母之情。

（一）异国思乡——品“糊”字

日记

夜静极了，没有一丝风，更没有一丝声响，我的心是否也跟着这夜晚静了下来？

作者的心活动起来，他的心会怎样活动呢？他的心都会回到哪里，都会看到什么呢？

体会一个“糊”字。

为什么作者说这是凄凉的但又是甜蜜的？

凄凉是因为什么？（远离故土、缺少挚友、衣食住行）

为什么又会是甜蜜的？（在远离家乡的日子里，能时常回忆起在故国的生活情景，不断回想起故国的亲朋好友，感到他们仿佛就在身边，心中多了一丝劝慰、一点甜蜜，少了一些凄凉、孤独。

一个“糊”字你读出了什么？

依据学生的理解，老师有针对性地指导学生读书。

（二）触景伤怀——写“哭”字。

读这一段，房东太太兴奋得不得了，你能想象是怎样的不得了吗？他会做些什么吗？引导学生绽开想象。

看到房东太太的表现，你会怎样理解这三个字“真想哭”？

房东太太让我想起了什么？原来天底下的母亲都是一个样，都是思念儿子，疼爱儿子的！自己的母亲是怎样等待的，而自己却八年没回家看上母亲一眼，哪怕是一眼！

学生读文，深化思母之情。

串读几篇日记，体会作者对母亲和祖国的怀念。

过渡：此时，再读三自然段信任同学们肯定对两个“不知道为什么”有所了解，但老师读到此却突然产生了这样的一个疑问：异国的生活让两位母亲频来入梦，而作者在后文偏偏却又要《寻梦》，梦境已经如此之频，作者何故还要寻梦呢？请同学们读读课文寻梦的段落，看看作者寻的究竟是什么？

四、梦中寻母——抒发情感。

1、指名读《寻梦》，的两个段落，沟通读后的感受。

2、比较“面庞”与“面影”

我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。

我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面庞。

3、再读《寻梦》，谈你的感受。

小结：季羡林在苦苦地追寻，只为得到一个清楚的面影，只为得到母亲的一个微笑，一声呼喊，可是一次又一次追寻的结果，只是让眼泪不停地流淌，只是让自己的夜晚多数次地失眠，难怪他要大声地疾呼——学生读《寻梦》的结尾。

同学们想一想，季羡林单是在找寻自己的生母吗？（更有浓浓的怀念祖国之心）

师：原来，两个母亲，一种情感，两个母亲，一种敬意！这就是生身母亲和祖国母亲在作者的心中是同样的高大。让我们再来齐读《寻梦》的结尾，感受游子的爱国之心。（学生齐读）

五、总结升华

师：是母亲哺育了作者，作者也与母亲的命运息息相连。请同学们对读首尾两个自然段。（指导朗读时要留意“同样”要读重音）

1．（播放课件）我们来赏读季老的其它作品中的一首小诗：

留学德国已十霜；归心日夜忆旧邦，

无端越境入瑞士，客树回望成家乡。

从这首诗中，你看出了什么？

小结：无论外国的景色多么漂亮，季老思念的依旧是旧邦祖国；无论自己走多远，季老日夜所想的依旧是家乡！难怪他在自己的学术领域内取得了崇高的地位，只有深爱祖国母亲的人才会产生巨大的动力，才会赢来这巨大的荣誉。对于祖国来说，季老就是一块“宝”，对于季老来说，祖国恒久是－－（学生齐声回答：母亲！）

2、来看本文写作特色：

1、首尾照应：使文章结构更加严谨，更突出了作者对两个母亲深切的思念之情。

2、引用说明：作者恰当地引用了自己的日记和散文中的两段话，增加了文章的可信度，真实地说明自己在留学期间怀念母亲、思念祖国的浓浓深情。

3、请你也用诗一般的语言写写你酷爱的母亲或祖国吧！

（指名两到三名学生诵读自己的作品）师生点评。

（下课！）

小学六年级语文上册《怀念母亲》说课稿10

语文是一种感悟的艺术，一些感性的文字的积累，所以语文的学习就应当通过文字的躯体，透视文字的灵魂，体会作者真情的流淌，生命的呼吸，记忆的闪耀。语文的课堂应成为学生感悟文字魅力的场所，语文的教学过程也应是师生情感滋养的过程。

本节课通过对文本的阅读，走进一位作者，走进一个心灵纯美的世界。感悟慈母情怀。在三个层次的读中，使学生行于文字，情动于中。整合《慈母情深》和《秋天的怀念》，给孩子创建一个主题下的平台，丰富孩子的认知，感悟，品析实力。是学生与文本在更广袤的语文环境中对话。

有感情的朗读课文，通过对母亲外貌，动作，语言描写的重点句，段品析，体会母亲的慈爱与和善；通过角色换位感受“我”对母亲的感谢与崇拜之情。

学习《慈母情深》

一、创设情境，语言激情

播放阎维文的《母亲》，学生轻唱。

你喜爱这首歌吗？为什么？

听着这歌声老师想起了一段话“花开花谢几度秋，滚滚江水向东流，人生世代新换旧，唯有父母对儿女的爱，天长地久至死不休。”

以音乐烘托情感，老师语言激情，使学生走进情境，在母爱的凝视中走进课文。

二、初步感知课文，课文写了什么，从中体会到什么？

三、品读鉴赏

１、走进作者，用敏感的心描文字之“像”。

合上书，回忆课文，捕获文中最令你感动的镜头，读出你的感受。

捕获文本，走进文字表象。

２、走进文字，用细腻的心品文字之“味”。

品尝语言，指导朗读，读中升华情感。

⑴重点词语的品析

⑵再读这些句子，想一想令你感动的缘由。沟通汇报：

我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，望见一个及其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。四周几只灯泡烤着我的脸。

背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，以对眼神乏累的眼睛惊讶的望着我，我的母亲……

母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

母亲说完，立即又坐了下去，立即又弯曲了背，立即又将头俯在缝纫机上了，立即又陷入了劳碌……

⑶引入材料，体会生活背景，感受文字情怀：

母亲是一位临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们５个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月工资２７元，她每天不吃早饭，带上半饭盒生高梁米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点半左右。──节选自梁晓声《母亲》。

母亲每月２７元的工资，平均每天多少钱？而我却一次向她要一元五角钱，要她辛苦一天也挣不到的一元五角钱，带着你此时的感情再读这一幕幕镜头吧。

⑷配乐《睡莲》再次激情，在音乐中师生共读每一处感人的镜头。让画面流淌于心，让情感流泻于声。

审读赏析感受文字熏陶。

⑸面对如此憔悴、乏累，甚至可怜的母亲，我却来向她要钱，要她辛辛苦苦挣来的血汗钱，我不忍，我多想转身跑掉，可是──

母亲却已将钱塞在我的手心里了。大声对那个女人说：“我听兴奋他爱看书的！”

母亲的话中有她的期盼，骄傲，傲慢。一句朴实的话包含着怎样纯粹，无私的爱啊。

母亲的那句话，时时在我心头萦绕，时时在我耳畔回旋，时时给我力气，催我奋进，最终我成了大作家。（出示梁晓声简介）

“我挺兴奋他爱看书的！”这是我今生今世听到的最美的声音，这是母亲给我的一股无穷的力气，这是滋润我生命的澄澈的`甘泉，这是普天下母亲共同的心声。这如但丁的那句名言──“世界上有一种最美的声音，那便是母亲的呼喊。”

３、走出文字，用感恩的心抒文字之“情”。

迁移训练：

母爱纯纯若水，绵绵如溪，细细清清的流淌在我们生活的到处角落，回忆生活的点点滴滴，捕获生活中令你感动的每一处镜头用你的文字书写感恩之情。

补充学习《秋天的怀念》

１、资料导入：

我坐在小公园宁静的树林里，闭上眼睛，想上帝为什么早早的召母亲去了呢？很久很久，模模糊糊的我听见了回答：“她太辛苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睁开眼睛，望见风正从树林里穿过。

──史铁生《合欢树》

看过这段文字，你有什么感受？

让我们带上这份沉重的思念，一同走进史铁生《秋天的怀念》。

２、自读课文，划出令你感动的语句，词语并作批注。

３、沟通汇报：

预设：

母亲就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地留意着我的动静。

当一切复原寂静，她又静静地进来，眼圈红红地看着我。

对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又静静地出去母亲扑过去，抓住我的手说：“咱娘俩在一块儿好好活，好好活……”

又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热情而深厚，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿要好好儿活……

师：母亲每一个微小的动作，每一句简洁的话语包含着做母亲的对儿子的多少深情。有娘在就有儿在，母亲的话里沉淀了多少对生命的理解……

母亲总是这样轻轻地，亲亲地，苦苦地爱。巴尔扎克说：“母亲的心是一个深渊，在它的最深处你总能得到宽恕。”

４、史铁生读懂了母亲的心，又是一个秋天，他会怎样呢？

摇着轮椅在园中渐渐走，有是雾罩的早晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是到处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心不在焉，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再慢慢浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。

──《我与地坛》

５、读歌词《懂你》：

你静静的离去

一步一步孤独的背影

多想伴着你，告知你

我其实多么的爱你

花静静的绽放

在我突然想你的夜里

多想告知你，其实你始终都是我的奇迹

一年一年，风霜遮盖了笑脸

你孤独的心有谁还能够体会

是不是春花秋月无情

春去秋来，你的爱已无声

把爱全给了我，把世界给了我

从今不知你心中苦与乐

多想靠近你

告知你我其实始终都懂你

升华情感，激发感恩的心。

师配乐朗诵：

当我是婴儿的时候，母亲为我托起我的整个世界，让我感受全部的温顺。

当我长大一点的时候，母亲为我引开一条蹒跚的小路，让我沿着小路去找寻生命里的自由。

当我起先读书的时候，母亲把我送入广袤的海洋，让我在里面恣意地生长。

……

在每个母亲眼里，儿女就像春天里放飞的风筝。

风筝在天空里自由地翱翔，母亲恒久在另一头守望。

在母爱的守望中结束本节课的教学。

小学六年级语文上册《怀念母亲》说课稿11

教材解读

《怀念母亲