注射成型的发展课件

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。注射成型的发展注射成型的发展21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。注射成型的发展注射成型的发展注射成型发展历史Johannaber把注射成型的历史发展分成8个阶段1.Predecessors:1878~1931,手工或机械操作2.1932~1950:带塑化料筒、电动或液压驱动3.1950~1956:带预塑装置和注射活塞4.1956年起:螺杆式注射机5.1960年起:带闭环控制的自动控制注射机6.1970年起:过程控制7.1980年起:自动控制的注射工厂8.1985年起(部分自1970年起):特殊注射成型的工业化生产教学情境是指知识在其中得以存在和应用的环境背景或活动背景，学生所要学习的知识不但存在于其中，而且得以在其中运用。教学情境的创设对学生的认知活动、情感活动有积极的促进作用。笔者以初中化学计算教学为载体，以学科与生活、生产的结合点为入手，创设情境，目的使学生感受到化学计算在生产生活中的应用性，从而强化学习动机，增强其学习兴趣。一、了解化学计算的实际需求，感受化学计算之“有用”，改变学生为了计算而计算的观点新课标中指出，要使学生认识到定量研究对于化学科学发展的作用，而化学计算则是定量研究最重要的形式。化学计算能为科学研究提供有力的数据支撑，让数据这个事实进行说话。但现实的教学情况是计算题的授课过程简单单一：往往是教师讲一个例子，总结方法，学生进行练习巩固，所以相比与奇妙的化学实验，在计算课堂上，往往就是一片寂静。学生是为了计算而计算，自然也就无从理解为什么要进行这些计算，这些计算的目的是什么。笔者认为，化学其实是一门与生产生活联系非常紧密的学科，很多化学计算来源于实际生活生产需求，创设计算题的实际使用情境，让学生感受到化学计算绝不就是枯燥的那几个数字，为了计算而计算，很多化学计算的意义即为了生活的需要，化学计算不仅能为化工生产服务，同时掌握好化学计算的技能，也能在生活中发挥作用，提高自身的科学素养。学生有了对化学“有用性”的了解，有利于降低对其的抵触性。二、了解化学计算的实际需求，感受化学计算之“有用”，增强学生的学习动机学生的学习积极性受多方面因素的影响，其中主要是受学习动机的支配，学习动机与学习兴趣、学习的需要、个人的价值观、学生的态度、学生的志向水平以及外来的鼓励紧密相联。如学生们往往对感兴趣、符合自身需要、对自己有重要价值意义的学科会投入很多的时间和精力，如果说这是学生自己给予的内驱力的话，教师有意向学生传递学习知识的有用性，则是学习动机的外部强化。对化学计算“有用性”宣传，无疑对于学生学科价值观的建立有重要的推动作用，而学科价值观对增强学习外部动机的作用也不可小视。三、化学计算情境创设案例案例一：元素质量分数的计算。根据元素质量分数，可计算某物质提供的具体元素质量。这在生活中也有着广泛的运用：如农业中化肥使用就是为了补充土壤中的氮、磷、钾元素，不同的化肥因为含氮物质不同，所以含氮量也有差异，即使需要等质量的氮元素，所需要的化肥质量也不同，根据土壤的情况及化肥的种类合理施肥，这需要用元素质量分数的计算知识。从胎儿新生命的孕育到耄耋老人，各种补钙产品在每个年龄段都有宣传，那么补钙剂是否吃的越多越好，如何知道通过补钙剂补充的钙含量有没有超标呢？目前市场上的补钙产品有很多，但成分主要是碳酸钙、有机酸钙（如醋酸钙、葡萄糖酸钙、乳酸钙、柠檬酸钙），产品说明书中都附有这些主要成分的化学式。笔者设计了这样的一个教学情境：给出几种补钙产品其含钙成分的化学式及主要成分的含量，假设成人每天的补钙量为500mg，分别需要服用这些钙剂的量是多少，从而引入质量分数的求算方法。学完元素质量分数的基本计算方法后，再由学生解决这个问题，感受到质量分数计算的有用性。案例二：方程式的计算：方程式主要运用与化工生产中：根据化学方程式中反应物生成物的各质量关系，在工业生产中能准确知道制造一定量的生成物需要多少的投料（反应物），这样可以避免反应物的浪费或因为反应物不足而完不成规定的产量。在方程式的计算章节中，笔者设计了这样一个教学情境引入：甲乙丙三厂现有储备氧化铁的量均为320吨，为了将这些氧化铁充分反应制得最大量的铁，甲厂通入94吨CO，乙厂通入84吨CO，丙厂通入74吨CO。思考：（1）哪些厂能将这些氧化铁完全反应？（2）哪个厂的原料成本最低？在学生掌握了基本的方程式计算方法后再来解决这个实际问题，学生通过计算得知乙厂不仅能制得最大量的铁，而且所消耗的一氧化碳量也是最少的。这个情境的创设使学生明白掌握方程式的计算在实际工业生产中不仅能生产最大量的目标产品，而且不浪费其他原料，实现了效益最大化和原料成本最低化。这就是掌握方程式计算的意义所在。案例三：溶液质量分数的计算：生活中溶液无处不在，溶质的质量分数在生活中的应用也非常广泛。笔者创设了这样一个教学情境：在热播的电视剧《青年医生》中，因出现一句这样的台词：“注射百分之九的生理盐水一百毫升”而遭网友吐槽。事实上生理盐水中溶质氯化钠的质量分数是0.9%，生理盐水过浓会带来血液渗透压的改变，使细胞失水。笔者适时对学生加以引导，那么如何正确配制50g0.9%生理盐水呢？在讲完溶液配制的基本步骤及计算方法后，笔者又提出问题：如果现在有一瓶配错的50g9%生理盐水，如何操作，使其变为0.9%可以使用的生理盐水呢？从学生感兴趣的影视资料入手，用化学知识发现不严谨的电视剧中出现的错误，并用所学知识解决错误，感受到化学计算之“有用”。除了和生活生产的结合点入手，感受化学计算的有用性来增强学生的学习动机，还有利用问题探究、利用认知矛盾来创设情境，这些方法如何用于计算教学需要进一步的思考和尝试。批评容易，建设难。每年高考都会触发全民狂欢，尤其对高考作文更是喜怒笑骂。三教九流齐上阵，作家学者同发声，形成围观之圈，发起围攻之势。然而，一阵热闹只不过是形同街头卖艺的杂耍，一哄而散之后，什么也不曾留下，只待来年再啸聚，如此而已。印象式的观感，即兴式的评论，治标不治本的医诊，只类似庸僧论禅，隔靴搔痒，都没有抓住问题的关键之处，也不能真正地解决问题。就目前的命题模式而言，无论哪位高人出题，都必将自取其辱，因为整个中小学的作文教学并没有一个独立而规范的系统。命题不能在规范的系统之中，就只能是随机的、即兴的。而教师所教、学生所练也因为没有规范系统的教程，也只仿照高考命题的模式各自去教、去学，于是，“宿构、套作、模式化、文艺腔”大行其道。关键问题是：这种命题与写作训练造成了思维僵化，不仅不能促进写作实力和综合素质的提高，而且根本不具备国际竞争力。著名学者温儒敏教授沉重而犀利地指出：“如今中学作文教学可以毫不夸张地说是全线崩溃，全都是瞄准考试的套式训练，几乎人人喊打，又人人参与。”（《高考语文改革的走向分析及建议》）“人人喊打”是因为大家都觉得这样考下去，“国危矣”;“人人参与”是因为高考就是这么考的，你必须适应它。恶果是“全线崩溃”，归因是“套式训练”，温教授一针见血，深中肯綮。类此洪钟大吕之音，其实一直不绝于耳，足以振聋发聩，但官方和教育者都似乎失聪或麻木了，找不到一个切实有效的办法扼杀宿构、套作、模式化、文艺腔。事实上，“模式化、文艺腔”已经固化为高考作文的“美学”特征，固化为阅卷评分者的美学标准，固化为语文教师的美学模板，固化为考生的美学追求。为了能够在高考中获得高分，学生必须每天读背“满分作文”，绝缘名家名篇（高考诗文阅读的命题也基本如此），正如《儒林外史》的儒生只读八股文，不知李杜诗。读多了名家名篇，思想必定自由，“立意”极易相悖，只此一点，足以让高考上演“滑铁卢战役”的悲剧;读多了名家名篇，文风张弛自如，极易游离“主题”，只此一点，足以让“星沉海底当窗见”。过尽千帆，沉舟侧畔，有多少倾覆？血的教训让语文老师不敢放任学生博览群书，自由行文。为什么？因为有高考作文的“美学”，因为高考作文已经衍变为世界上最为独特的一种应用文文体――复辟了的“八股文”。“高考应用文或八股文”只是在高考考场上才有用，其成绩也只限于高考录取才有用，除此之外，一生中不会写也不需要这种文体的文章。这种写作放之世界，更是一无是用。请参看历年《美国研究生入学考试（GRE）全球成绩报告》，其中中国学生批判性思维能力的“分析性写作”的成绩（还有阅读能力）从来比不过新加坡、加拿大、英、美等国，并且还低于全球平均成绩，这也印证了温儒敏先生的“全线崩溃”说。是不是中国学生的其它能力也是如此呢？不，数学能力就远远高于世界各国（GRE只考阅读、写作、数学）。这值得中国阅读和写作教学的借鉴、反省与深思：为什么不能像数学成绩那样冠绝全球？恐怕不能只归结于中国现代“重理轻文”的世俗观念，其实，我们作文没比数学少练少写，阅读习题没比数学少做少讲。窃认为中国学生之所以数学成绩优异，是因为：一是系统规范的教程，二是严谨细化的学考，三是宽广多元的思维。这三点其实也是新加坡、加拿大、英、美等国的写作成绩优异的原因。其系统性从迈克尔?卡里尔的《中等语言技巧――写作》可窥一斑，他明确地规定了一些文体的规范训练项目：1、非正式的书信。2、给材料写作。3、描述人物。4、描述地方和物品。5、描述过去。6、比较。7、邀请。8、优选。9、指示。10、未来的计划。11、正式书信。12、报告。13、梗概。14、演讲。15、劝告。16、说服。17、描述过程。18、叙述一则故事。19、发表赞成或反对意见。20、辩论。写作的目的不是语言游戏，而是培养学生观察社会、家庭、自然等的训练，是培养学生洞悉自己心灵，表达自己心中的情感、诉求和观点的思维训练。再比如美国小学一年级的写作教程要求：写简短的说明文，描述一种体验，写简短的记叙文，描述真实人物和事件的感受细节。二年级则要求：根据自己的生活和体验写简短的记叙文，给朋友写信，要有日期、问题、正文、结尾和签名。反观2015年高考，新课标卷Ⅰ要求考生写一封信，结果半数以上的考生写的都不符合书信体的完整格式。由于长期的作文训练都是瞄准考试的套式训练，一部分学生连这样一点文体要求的变化都不能适应，失去了书信写作的基本能力，直接写成了“标准议论文”――模式化、文艺腔。其它文体的写作情况怎么样？虽然高考要求“文体不限”，但极少有人写除了“议论文”之外的文体。即使写了，也往往被低评。现状如此残酷，“美学”如此强势，迫使作文教学不得不趋于模式化、文艺腔，迫使学生不得不“未雨绸缪”――宿构、套作。这种恶习不仅盛行于中国考场，而且还蔓延到国际考场。但是，英美决不姑息，直接宣布成绩无效，且不告知详情。中国的应试作文在重视个性与创意的英美考场上，参与国际竞争时遭遇到了“全线崩溃”。作文教学要想彻底扭转积习，必须用重典，下猛药，可以仿效英美的做法，对“模式化、文艺腔、套作、宿构”的作文直接判定0分，或宣告其语文成绩无效。当然，这也只是治标。要想治本，还得有扎实的建设：首要的是建构系统规范的独立教程。我们中小学没有独立的写作教程，写作只是依附于语文课程之中的一小部分。就是这一小部分，也只是一些支离的技法的介绍（就其实质，还是为了应试），而没有把写作视为精神方面的行为，没有科学的写作理论作指导，因此学生作文普遍呈现“假大空”的文风。这是因为：从小学到高中，写作从来没有形成一个系统的训练，基本上都是应付考试，就连依附于教材之中的“写作教程”也早成了弃儿。因此，作文教学一直处于畸形的训练之下，学生的表达能力、思维能力、批判能力等等全都被遏制于这种固化的应试模式之中，最后的悲剧是：只剩下所谓的“记叙文”“议论文”两种文体。到了高中，就只剩下“议论文”，因为只有这种文体能够在考场上快捷地“模式化、套作”，能够将背诵的“满分作文”快捷地拼盘，使其“文艺腔”流光溢彩，从而窃取高分。我们平时的写作也只有课堂作文、考场作文，学生根本无暇做写作前的准备、酝酿、深刻的思考。在这种机制之下，学生很难写出独具匠心的个性文章，只能因袭“满分作文”的模式，只能拼盘“满分作文”的内容。我们没有欧美那种课外作文，那种课题式的长篇著述，那种“田野调查”式的真文章。比如这样的作文题目：1、为人类服务的动物。2、动物在人类生活中的地位。3、为度假作准备。4、度过一周假日的最好方式。5、写一篇你喜欢的书籍的评论。6、简要描写一些你在闲暇时喜欢做的事情。7、学习外语的价值。8、我最好的朋友。9、我喜欢的与厌恶的……。我们学生训练的只有即兴性的感悟短篇，高考作文也不过只要求“800字”。“800字”的思维训练，只有在中国考场上能“自娱自乐”，到了国际考场一试水，就只能望洋兴叹了。我们的作文命题也值得深刻地反省：为什么不能贴近生活贴近自我？如果拿上文列举的9个作文题目来高考，焉有“宿构、套作、模式化、文艺腔”？翻阅“满分作文”，爱因斯坦、霍金、陶渊明、李白等等“万能例子”（还有“万能开头”“万能结尾”）被牵强附会地引用无数次，但就是不见“自我”，这样的作文怎能不“假、大、空”呢？如何让我们的学生能够真正学到并全面地掌握到受用于人生、有国际竞争力的写作呢？野叟献曝：1、研究所有的文体（包括便条之类），从理论到实践，做出严谨细化的界定，制定“写作内容标准”，形成系统，有计划有步骤有序列地推行于各个年级。每一年级只学且考某些文体。高考不限。2、根据各年级写作要求的不同，编制出系统规范的独立的写作教材，通盘统筹，不失序，不重复建构。“写作策略与运用”操作性强。文体多元，思维必多元。3、设置专职教授写作的老师，使其专业化，不被其它事务干扰。GRE将阅读、写作各自独立。4、作文命题必须贴近生活贴近自我，且不能固化为某一种模式。“变”是常态，确保思维的广度和多元化。5、不只有课堂作文，还要有周作文、月作文、学年作文。不只有区区几百字的短篇作文，还要有扎扎实实的中篇、长篇作文。全面提高综合素质。6、作文单独考试。黄助昌，教师，现居江西万年。弘扬中国传统文化是我们每一个人应尽的义务和责任。现如今在高中校园内，大量外来文化对我国的传统文化传播造成了严重的影响。我们本民族的文化正在被一点点的侵蚀，传统文化的教育作用逐渐降低。在现如今的高中语文教学过程中，教师对传统文化的渗透是十分有限的，在应试教育体制下，教师更多注重的是学生语文知识的获取，对于传统文化教育十分不重视，这是我们教育思想落后的表现。高中语文教学渗透传统文化，对于培养学生的学习兴趣，帮助学生了解本民族的历史发展现状，以及提升学生思想道德素质和文化修养方面有着十分重要的作用和意义。我们可以说，高中语文教学渗透传统文化是素质教育的要求，是新课程改革的需求，更是继承和弘扬中华民族传统文化内涵的重要途径，教师应该充分重视，将传统文化应用到日常教学中。一、高中语文教学渗透传统文化的重要意义分析1.渗透传统文化有利于提升学生的综合素质我国传统文化具有深厚的文化底蕴和内涵，高中语文教学中渗透传统文化对于培养学生良好素质和思想道德品质有着十分重要的促进作用。同时，传统文化融入到高中语文教学中也能够在一定程度上丰富语文课程内容，充实学生的学习方式，激发学生学习语文的积极性，最重要的是能够帮助学生形成高尚的人格和情操，提高学生的鉴赏艺术视野。从新课程标准语文教学目标分析，传统文化应用到语文教学中，对学生综合素质的提升和发展将会产生巨大的推动作用。2.渗透传统文化有力学生健全人格的形成在我国很多传统优秀的文章和诗篇中都充满了浓厚的爱国情感和真挚的友情，这些文章和传统文化对培养学生形成健全的人格有着十分重要的促进作用。在高中语文教学过程中，通过将这些具有深远意义的传统爱国思想和情感融入到课堂教学中，让学生能够明确自身存在哪些不足，然后自我进行改善，逐渐形成积极向上的人格和思想品质。3.渗透传统文化有利于学生了解本民族文化培养学生爱国情感优秀的爱国主义文章和文化内容除了能够帮助学生形成健全的人格，发展良好的思想道德之外，还能够帮助学生更好的了解本国的民族文化发展历程，在学习中逐渐感悟传统文化是中华儿女几千年来劳动的成果和智慧的结晶，让学生进一步感受到中华民族传统文化的博大精深。在这样的历史背景下，学生必将更加尊重和敬爱我们的国家，感受到作为中华儿女的自豪感。由此可以看出，高中语文教学渗透传统文化对于拓展学生知识结构，帮助学生了解本民族文化历史，充分感受中华文明的发展精髓，以及丰富高中语文教学内容等方面有着十分重要的作用和意义。二、高中语文教学渗透传统文化的途径分析1.中语文教学融入传统文化高中语文教学过程中，学生之所以不喜欢学习中国的传统文化，是因为他们觉得这些文化内容与自己距离较远，总是高高在上，有不少难以理解的话语，与现实生活的关联性不强，之所以出现这种问题，主要是学生在学习中常常会忽视一些习以为常的事情。针对这些问题，需要教师密切关注学生的实际生活，将教学和学生实际生活结合起来，调动学生学习的积极性，激发学生学习传统文化的热情。高中语文教学中，一些经典的文言文是进行传统文化教学的重要载体，教师要帮助学生了解文章的背景，感受传统文化的深刻内涵，例如，在苏洵的《六国论》中，他提出了“非兵不利，战不善，弊在赂秦”，以及借古讽今的“苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣”的论断。再如欧阳修在《岳阳楼记》中提出了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”论断，在《伶官传序》中提出了“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的论断。这些名言名句中的深刻内涵至今仍然值得我们去学习，因此，在高中语文教学过程中，将传统文化融入到教学中，再与学生实际需求相结合，可以起到很好的教学效果。2.利用网络教学渗透中国传统文化对于高中阶段的学生来说，他们面临着巨大的升学压力，虽然学生的学习任务很繁重，但是依然不妨碍学生对电视节目以及影视剧的热爱，因此，在高中语文教学过程中，应该结合实际积极将传统文化与学生现实生活结合在一起，不断拓展教学途径。例如有的学生喜欢听于丹讲解《论语》，针对这种特点，教师可以引导学生多关注这方面内容，并将讲解的内容和学生学习相结合，有的学生喜欢听相声和评书，教师不妨为学生寻求这方面的内容。值得一提的是，在传统相声中包含了丰富的文化内涵，可以显著增加学生的传统文化知识。利用网络技术需要强调的是，在网络中由历史名著改编的影视剧很多，编剧剧本编写的质量存在很大的差异性，因此，教师在对这些教育资源进行选择过程中一定要做到严格把关。互联网技术的普及和应用，为高中语文教学和传统文化的学习提供了丰富的学习途径。学生在利用网络学习过程中，教师要积极引导学生学会从繁杂的信息中提炼对自己有用的信息，合理的使用网络。3.透中国传统文化培育学生人文素养高中语文教学渗透传统文化过程中，首先，应该注重对学生人文知识的传授。高中语文教材是文化知识和语文知识传输的重要载体，同时，还蕴含了丰富的人文知识，涉及到政治、经济、文化、社会的方方面面。现代语文教学过程中，教师应该注重教学内容和教学目标，为学生营造一个良好的人文环境，让学生自己去思考、去观察，引导学生去借鉴;其次，培育学生的人文素养。语文的一个重要职能就是承担了传承中华文化的重要作用。因此，要想全面提升学生的综合人文素养，在进行人文知识教育过程中，要不断培育学生的人文素养，将中华民族坚韧不屈、拼搏向上、自强不息的精神全面彰显出来。注射成型的发展注射成型发展历史Johannaber把注射成型的历史发展分成8个阶段1.Predecessors:1878~1931,手工或机械操作2.1932~1950:带塑化料筒、电动或液压驱动3.1950~1956:带预塑装置和注射活塞4.1956年起:螺杆式注射机5.1960年起:带闭环控制的自动控制注射机6.1970年起:过程控制7.1980年起:自动控制的注射工厂8.1985年起(部分自1970年起):特殊注射成型的工业化生产特殊注射成型?开始时,被称为特殊的工艺(speciaprocess),发展到可以大规模应用时,被称为通常的(normalprocess);·Combinedprocesses往往是特殊注射的关键词。Theselectivecombinationofdifferentexistingprocessingmethodswillhavethebiggestroletoplayinfuture特殊注射成型的类型●多组分注射成型聚合物与聚合物同种聚合物的夹心注射