管理必需的十八项技能课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。管理必需的十八项技能管理必需的十八项技能36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。管理必需的十八项技能寄语“你可以不必踏遍每一条河流,但你却不可以没有见过大海”《有效管理十八项技能》英语新课改的不断深入，对当前农村小学英语教学提出了更高的要求，促进农村小学英语教师不得不采取多元化学习手段，大力开展分享型合作学习小组模式，有效提升小学英语课堂教学质量和教学水平。然而，在具体实践过程中，如何开展小组合作学习，如何激发小学生学习英语的兴趣，成为当前教育部门及广大教师面临的重要课题。一、分享型合作学习的概念早于上个世纪七十年代，小组合作学习模式就在美国兴起，并取得了实质性的突破，形成了一种相对完整的策略体系和教学理论。在分享型小组合作学习过程中，一个班的学生会被分成若干个小组，并保持每个组的成员水平箱单，其组织活动的目的就是能够让小组成员通过合作完成任务。最后由教师依据每组成员的表现情况以及活动成果给出一定的评价和奖励。二、农村小学英语分享型合作学习小组的建立策略分析1.分组要合理（1）自然座位式。最常见的就是同桌组成的两人合作学习小组，这种方式具有随机、省时省力的优势，一般可以用作两人能够完成的操练活动。（2）差异组合式。在差异组合小组合作学习过程中，一般由四个人组成，其中有一人为优等生，两个人为中等生，一个学生为差等生。通常情况下，该种学习方式主要应用于对图片进行描述、讨论以及单词学习过程中。（3）自由搭配式。所谓自由搭配模式就是让学生进行自由组合予以练习和讨论，这样形成的分享型合作学习小组，其成?T多为兴趣相投，感情相融，能够有效激发学生学习英语的积极性，提升英语学习成绩。（4）大组合作式。通常是班级纵向的两排为一个组，对小组进行科学设置，并对组内进行合理分工。二、教学生学会合作1.大力培养小组合作意识在农村小学英语教学过程中，尤其是在进行对话交流方面学习的过程中，仅凭学生自己的能力难以掌握，这就需要合作，采用分享型合作学习小组模式，能够有效培养学生的合作意愿，有效提升学生对英语语言的综合应用能力。例如，在英语课堂教学过程中，学生刚刚学习了“What’syourname？I’m……”“Howareyou？I’mfine.Thankyou.”等一系列简单的对话，就会着急在小组内交流，一方面显示了自己的学习能力，另一方面也会向其他同学展示其学习成果，这就在无形中提升了学生对语言的驾驭能力。在对单词的学习过程中，创设分享型学习小组，一般来说以四人小组为宜，使用击鼓传花的方式让学生轮流读单词、记单词，大大提升了学生学习英语的积极性，寓学习于玩乐，同时还能有效发挥优等生的作用，让其充当老师的角色，在玩乐中将单词教给其他成绩较差的学生，提高学习效率和学习成绩的同时，还能大大减轻老师的负担。2.传授给学生科学的合作方法在农村小学英语课堂教学过程中，教授知识固然重要，但是教授学生掌握科学的学习方法更为重要。在小组合作学习的过程中，教师通常可以运用任务驱动模式，依据课堂教学内容和教学目标给学生设定相应任务，并要求学生合作完成，学生在学习小组中有序互动，分享学习，大大提升了小学生对英语的掌握能力和语言表达能力。3.尽可能为学生创设小组合作学习的机会随着新课改的深入，小学英语课程为学生小组合作学习提供了更多的学习情境和活动环节，而英语教师所要做的就是为学生寻找合适的、充足的合作学习材料，为开展分享型合作学习小组的建立和开展提供足够的学习材料，有效提升小组合作学习成果。4.注重全体学生参与在英语课堂教学中开展小组合作学习，教师应尽可能创设富有激情的教学情境，注重全体学生参与的同时，还需要对学生个体之间的差异予以综合考虑，为确保每个学生都有参与学习的机会打下坚实基础。然而，在实际操作过程中，小组合作学习模式并非万能的，有的课堂内容适合小组合作学习，有的并不适合，比如，在阅读英语故事时，要求教师提供相应的示范，学生可以跟着教师朗读，也可以跟着录音朗读，此时，并不适合进行小组合作学习。因此，开展分享型小组合作学习需要与课堂实际教学内容紧密结合，取长补短。5.予以科学评价，全面促进小组合作学习的开展实现组内协作、组际竞争是进行小组合作学习评价的重要目的。就评价方式而言，应做到评价结果与评价过程相结合，并将关注点放在过程评价上。教师评价与自我评价相结合，将关注点放在学生之间的评价上，个体评价与小组评价相结合，将关注点放在小组评价上。总之，进行评价的目的就是为了激发学生学习动力，从而取得进步。在这一过程中，需要注意的是，广大英语教师需要对学生合作技能的训练予以重点关注，否则，学生就会因为缺乏科学的学习技能还使得小组合作无法进行，降低小组合作学习的兴趣，对小组合作学习的顺利进行产生严重影响。三、结语总而言之，在农村小学英语教师过程中，建立分享型合作学习小组能够充分调动学生的积极性，变被动学习为主动学习，有效提升学生英语学习成绩。因此，小学英语教师需要对小组合作学习模式予以积极探索，充分掌握，从而全面发挥小组合作学习的重要作用。我国在义务教育体系中加入英语课程经过了一定的发展，在教学方法、教学质量等方面不断提高。但是，目前的成效尚不能令人满意，其主要原因是因为教学方法更不上时代发的发展。在英语教学中教学效果的好坏很大程度上受到教学方法的影响，而在英语教学中，最常见也最适合的教学方法之一就是情景教学法。1.情景教学法的理论依据情景教学法理论依据主要有三点：第一，学生的心理和年龄特点。学生有强烈的求知欲，爱幻想，思维有明显的具体形象性特征，情景教学可使学生充分发挥想象力、创造力。第二，语言的习得规律。语言的习得不是从词形与语法规则入手的。语言是在语境中学习，在应用中掌握的。第三，学生的学习规律。情景教学可充分调动学生的有意识心理活动，充分挖掘学生的无意识心理活动。使学生在轻松愉快的气氛中，进行积极的、有创造性的学习，使整个身心得到和谐发展。2.以学生为中心设计情境教学情境教学反对传统的教师中心教学模式，强调突出学生在教学过程中的主体作用，以学生为中心进行情境教学。例如，在仁爱版七年级"HowcanIgettothelibrary？"的教学中，学生与教师商定HowcanIgettothelibrary的主题。主要围绕三个问题展开交流。首先，你要去的地理位置；其次，讨论如何去；再次，让学生训练与去既定位置的句子。互动采用各组员陈述和组员互动交流两个环节，互动过程中个人第一次陈述时间不能超过两分钟，与他人的互动交流中，一次时间不能高于30秒。互动结果采用小组推举制，在各小组中选取一名代表进行陈述（陈述可以是该组员的个人表达也可以是小组的合作作品）。，评价内容包括口语表达的流畅性和得体性，表达作品的语言准确度。在这样的过程中，课堂是围绕学生展开的，学生在课堂活动中主动参与，积极性很高。3.情境内容的设置要从学生的最近发展区出发第一，教学情境要与学生的基础知识相关。英语情境的创设是为促进学生英语知识的学习，这就要求情境的设置要与学生已有的英语知识相联系。第二，教学情境要能够激发学生的思考。教学情境的创设是搭建学生已有知识和通过学习所能实现目标的支架，也就是最近发展区，因此，情境的创设要高于学生的已有知识激发学生的求知愿望。例如，在八年级课本阅读的讲解中，教师通过对文章语段的分析，文章的单词80%都是学生认识的，但是学生缺乏对单词结合语境的重新认识，甚至会因为背诵机械记忆英语单词而影响文章的理解。在这样的分析下，教师在课文讲解时，没有先领读学生背诵单词，而是引导学生根据语境猜测单词的含义。教师引导学生搭建单词猜测的支架，首先引导学生利用1-2分钟的时间通读课文，明确文章的中心思想是什么。在逐段的学习中，教师引导学生先找出中心句，在理解段落中心意思的基础上，逐句猜测文章单词，学生在这个过程中，以自己已经掌握的单词为支撑，先理解一句话的含义，然后根据一句话和上下语境猜测新单词的含义，而教师分析文章的方法为学生搭建了新旧单词之间的支架，促进了学生阅读技能和单词的语境理解。4.英语教学中情景的创设4.1通过实物及图片创设情景4.1.1采用实物创设情景。英语教学最重要的途径是引导学生多说、多练。若是让学生实施反复的锻炼，学习过程难免枯燥，学习效率偏低。通过使用一些教学道具进行表演和游戏更能抓住学生的注意力，调动学生的积极性和主动性。通过教学道具来创建情景给教学增加趣味性，更适合中学英语教学。通过教学道具创设情景，可采用各种名词对教学道具进行描述，通过一些方位系动词等表达物体。例如：在学习系动词seem、taste、smell、look、appear、sound等时，可以带一些教学道具包括：鲜花、香料、糖果等等。教师拿出糖果问："Howdoesittaste"（把糖果拿给学生尝），学生回答："Ittastesgood"。教师再拿出鲜花问："Howdoesitsmell"（把鲜花拿给学生闻），学生回答："Itsmellsgood"，就这样教学其他的系动词。4.1.2采用实物图片情景。部分实物由于条件限制等原因，无法带入教师，那么采用实物图片情景是最佳的选择。但是，这需要教师大量的时间去搜集和制作图片。例如：课程进行到关于动物的单元时，教师可将这些动物制作成头饰，让学生们带着动物头饰进行进入教室，教师戴着一个elephant的头饰，则可用英语说："Hello！Iamanelephant"。在教读了每种动物的读法后，让学生自行表演。采用这种教学模式大幅提高学生的学习兴趣和主动性。4.2通过各种活动和游戏创设情景4.2.1课前值日表演。在课程进行前的5分钟，让每天的是日升进行表演，不仅增加了学生应用英语的机会，而且也锻炼了其他学生的听、说能力。另外，还可以采用多种形式进行值日生英语表演，例如：讲故事、猜谜、情景对话、自我介绍等等。教师和学生听过值日生报告后，还可以对值日生所表演的内容进行提问，锻炼其他学生的听、说能力。这便可避免其他学生在他人报告时不参与的情况。长时间采用这种种方式，使每位学生都有开口说英语的机会，通过高频率的锻炼不仅能够提高学生学好英语的信息，培养学生学习兴趣，而且极大的丰富了英语课堂的教学方式，使课程更富有趣味性、生动性。4.2.2把游戏引入课堂。孩子好玩是天性，在游戏有他们的充分展现出自己的聪明。在英语教学中适当加入一些游戏，例如：Cross-word（填字游戏）将教学内容以游戏的形式展现，营造轻松、愉悦的课堂气氛，可将学生在日常所学到的英语知识自然的使用。同时，可提高学生对英语语言使用的主动性、积极性等，利于英语知识的消化、归纳，避免学生对英语学习产生厌恶、抵触等不良情绪，提高英语教学效果。5.结语总之，不论是哪一种语言的学习都应该处于学习与实践并行的互动环境内，因此，初中英语教学的课堂教学可采用情景教学法，通过为学生创设出与教学内容相符的情景环境，为学生提供良好的课堂教学。情景教学法可有效激发学生的学习兴趣，充分发挥出学生的主观能动性，从根本上提高初中英语教学的课堂教学效率及学生对英语的掌握能力。寄语“你可以不必踏遍每一条河流,但你却不可以没有见过大海”《有效管理十八项技能》管理从什么地方开始?技术层面能够做事1。有效目标分解——落实目标的技术2。主导——跟踪目标的技术3。个案突破——实现目标的技术人文层面—愿意做事4。强势管理——营造服从氛围5。危机意识管理——激发自动自发6。愿景管理——调动成员人心7。群体智慧挖掘技术—产生团队奇迹技术层面与人文层面的互动:案例—表格妙用有效管理=管理技能+领导艺术企业管理1。有效目标分解。强势管理人力资源管2。主导5。危机意识管理3。个案突破6。愿景管理绩效管理目标与绩效资料来源:李泽尧专著《有效管理十八项技能》6有效管理者的12个营养元素人情与感情之别精明与聪明之别台前与幕后之别效率与公平之别大小与方向之别一口服与心服之别开源与节流之别看发与事实之别从12一4个元第一单元用人1危机意识管理2制度与稽核管理3目标与绩效管理4文化与愿景管理5操纵与被操纵6精明授权用人第一项危机意识管理1.危机意识管理2.什么叫关心?3.企业如何防止人才沉淀4.分类淘汰法5.竞争不是浪费6.案例:著名公司的经典做法引子:案例与