行书的临摹和创作课件

行书的临摹和创作16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。行书的临摹和创作行书的临摹和创作16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。行书的临摹和创作李良东,中国书法家协会行业委员会委员(青少部)中国书法家协会会员,江西省书协评审委员,南昌书协副主席,江西电视台《家有收藏》鉴宝专家,江西诗词学会常务理事。草书展、临帖展等国展特邀名家。。获得全囯第十一届书法篆刻展优秀作品奖(最高奖)二、五届中国书法兰亭奖、全国第四届扇面展优秀作品奖(最高奖)、全国第三届草书展优秀作品奖(最书法欣赏高奖)、别克君威全国书法大赛特等奖、“康有为奖最高创作奖、全国青年国庆书画展一等奖、“复圣杯全国大展唯一一等奖等中书协大奖近二十次江西书法最高奖“黄庭坚奖”总冠军,第二届书法百强第三、四届中国书坛兰亭雅集42人。中国文联、湖南省政府主办“齐白石奖”书法唯一金奖参展国展、单项展等四十余次。参加“鸿篇巨制”百位名家展、江右书风八人展、江西获奖书家展江西青年书家“三剑客”展等作品被中国文字博物馆、兰亭博物馆、水立方等收藏机构收藏。《李良东行书三字经》由上海书画出版社出版。一、农村中学英语写作教学的现状就我们所在的农村初中而言，英语课堂教学仍是以教师口头授课为主，学生听讲为辅，教师仍是以课本、录音机、粉笔为主要教学工具，教学手段单一，现代化的英语教学设施比较缺乏。在农村的中学校里，不论是学校师资、教学环境、学习氛围还是家庭重视程度等，都无法与城里的学校相比。很多学生对英语学习的重要性认识不足，对英语学习普遍不重视，学习基本上靠天分，缺乏积极向上的进取心。二、当前英语写作教学中存在的问题1.教师方面2.学生方面（1）学生对英语基础知识的学习不扎实。不论是在单词拼写还是在一些较复杂的英语发音等方面，学生都把握不准确。在对相似相近的单词拼写或词义的掌握上产生混淆。（2）语法错误出现频繁，搞不清楚英语句子结构，时态理解运用困难。（3）写作时缺少整体语篇构思能力，前后缺少衔接和自然过渡，结构松散，缺乏连贯性和逻辑延展性。（4）写作时惯用汉语表达模式，汉语式英语屡见不鲜。（5）审题不严，遗漏写作要点。（6）写作时不能紧紧围绕主题来写，不是生搬硬套就是任意发挥，主次、详略把握不当。3.其他方面（1）家庭方面的原因。在农村地区，家长对学生的学习关注度普遍不够，一方面是家?L忙于农活为生计奔波忽视学生的学习；另一方面是大部分家长本身对英语学习也是“一窍不通”，有的家长可能能听懂一些简单的单词，可在面对涉及语汇、语法、句式等知识较多的英语写作问题时，家长也是爱莫能助。（2）教学理念的误区。新课程改革以来，英语教学更加注重学生在听、说、读方面的语言交际能力培养，写作训练被放在了一个次要的位置上。（3）社会方面的原因。英语作为一门语言在人际交流中使用更加广泛。发音是否标准、交流是否顺畅、能否看懂文章似乎成了判断一个人英语水平高低的标准，造成更多的人较关注英语口语交际能力和阅读能力的训练，而忽视了英语在写作书写方面的功能。三、解决策略为了有效地培养学生的英语写作兴趣和写作能力，我们要深刻领会英语新课程标准的实质，结合学生实际英语学习水平，认真将英语写作教学纳入正常的教学计划当中。1.把写作教学与词汇教学、阅读教学有机地结合写作教学与英语词汇教学、阅读教学是相辅相成、相得益彰的。写作教学是在词汇教学、阅读教学的基础上对英语学习的进一步发展整合。首先，教师可以引导学生积累一定的词汇量，通过将单词归类、比较等方法，掌握单词的拼读写，理解掌握单词的意思，为英语写作做好最基础的准备工作。其次，通过阅读教学，进一步巩固学生对英语单词、词汇的理解和运用。同时，通过英语阅读教学，引导学生学习文章的写作方法，学习作者的表达技巧，增进学生对写作要领和写作方法的了解。通过阅读教学，形成英语表达语感，有意识地培养学生用英语思维的习惯，从而有效提高学生的英语表达和写作水平。2.遵循写作规律，由浅入深，由简单到复杂，循序渐进地进行写作训练人们对任何事物的认识都有一个由浅入深、由简单到复杂的过程，写作也不例外。教师在引导学生进行英语写作的初期，可以先让学生尝试着翻译一些汉译英的短语，然后再进行简单的给词造句，逐步让学生独立仿写一些简单的句子，再就是仿照范文或所给材料写出意思表达完整的文章，最后写出结构完整、句式起伏、措辞优美的精彩文章。其实，在初中英语写作中，只要单词拼写正确，语法运用无误，前后语句通顺，内容表达完整，大体就可算得上一篇合格的好文章。3.加强写作方法的指导，采用面批和集体订正相结合的作文批改方法教师除了平时对学生进行写作训练外，还要在写作方法上给予指导。当然，多数教师教学任务重，人人面批、次次面批也不现实，但教师要尽可能多进行面批，这无疑对学生习作水平和能力的提高起到积极的促进作用。因为面批更具有针对性，更能对症下药，学生的印象也会十分深刻。总之，写作能力的提高不是一蹴而就的事情，它既需要教师循序渐进地科学训练和指导，也需要学生踏踏实实、认认真真、一丝不苟地努力和积极配合。英语写作是一项艰巨而持久的系统工程，它贯穿于英语教学活动的始终，需要我们长期坚持，才能不断改进完善，并最终取得成效。《国家中长期教育改革和发展纲要（2010－2020年）》明确指出“尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”我们邯郸市新兴中学围绕这一重大命题，从2009年开始，先后在初中一、二年级英语、数学和语文三个主要学科开展了分层走班教学模式改革实验，将学习的主动权、选择权和管理权交给了学生，让学生体会到“我的学习我做主”的自豪感，由此激发了学生学习的兴趣和动力。《邯郸日报》、河北电视台、河北长城网和新华网等媒体先后对实验予以报道，《构建分层教学特色学校的实践研究》课题被列为邯郸市教育科学“十一五”规划重点课题。实验告诉我们，分层走班教学是一种为不同层次的学生提供适合的教育、最大限度地释放学生潜能的教学新机制。一、宗旨：让每一个学生享受适合的教育新课程的核心理念是面向全体学生，促进每个学生全面、主动、和谐发展，为自己的终身幸福奠基。然而，要实现这一目标绝非易事。传统的班级授课形式，往往会使我们陷入一种“两难”境地，要么基础好的学生“吃不饱”，要么基础差的学生“吃不了”。问题在于我们给有差异的学生提供的是无差别的教育，即标准化的教育。在解决了“有学上”的今天，如何有效解决学生“上好学”已显得非常突出。什么是最好的教育？教育专家冯恩洪认为：“标准是重要的，但合适永远比标准更重要。”于丹教授也说过：“孩子是脚，教育是鞋，适合才是最好的。”如果我们能够正视差异，实现差异发展，给每个学生都提供适合的教育，就能促进学生的多样化发展，就会使教育更加丰富多彩。一年多的实验给我们最大的启发是：分层走班教学是一种关注学生差异、尊重学生情感、释放学生潜能的教学新机制，其宗旨就是让每个学生享受适合的教育。二、核心：将选择的权利交给学生有人讲，中国的孩子越学习越不会选择。从小学甚至从幼儿园起，孩子就有了许多梦想，例如长大后要当科学家、艺术家、企业家等等。但是，随着学龄的增长，他们却越来越不知道长大后该干什么了，甚至上大学选择什么学校、报考什么专业都全凭父母、老师作主。因为从小学到高中，我们的教育很少给孩子们选择的机会，一个学生一旦进入学校，原则上几年不变，学生没有选择班级、选择课程、选择老师的权利和机会。一年多的实验时间虽然不长，但足以证明，分层走班有着鲜活的生命力。其核心是将选择的权利交给学生，让学生在“走班”的过程中学会选择，保持愉悦的心情，释放自身的潜能，感受成功的滋味，从而体会到“适合自己的才是最好的”这一道理。为此，学校提出了“教师指导、学生自主、定期流动、管理保障”的分层选班原则：“教师指导”即根据学生的学习成绩、学习兴趣、认知水平、学习潜力倾向等方面的实际情况，向每个学生提出指导意见；“学生自主”即学生最终选择哪个层次的班级学习由学生自主决定，充分尊重学生的意愿，并允许学生在选择学习班时先进行试听；“定期流动”即在每学期的期中、期末根据学习状态各调整一次，以激励学生奋发学习、主动提高；“管理保障”即加强对选层的监督和指导，确保将选择权交给学生。同时，学校先后召开学生会和家长会，反复宣讲“分层走班教学”的目标、原则和具体实施意见，得到了全体学生和家长的高度认同和大力支持。2009年10月底，初一年级六个班的英语教学分别按A、B、C三个层次率先实行了分层走班上课。教育学博士、邯郸市教育局曹建召副局长指出：“分层教学在初中阶段的探讨使学生学会选择、学会自主管理，必将为学生的高中乃至今后的学习打下一个很好的基础。”我们正在初步实验的基础上谋划构建一个有利于学生个性发展的“校本课程超市”，努力给学生提供更多的选择机会。三、目标：让每一个学生都得到充分发展分层走班教学的目的不是为了削高就低和缩小差距，更不是要抑制优秀生和学生特长的进一步发展，而是扬长避短、顺应天性，使学生的优势得到更好的发挥，让每一个学生都得到充分发展。学生分层后，教师的教学也必须分层，即从教学目标到教学设计、课堂教学、训练、辅导、检测和评价等诸方面都要适合不同层次的学生，做到因人而异、因势利导，真正体现因材施教。课题组成员多次组织教师到分层教学的发源地上海市市北初级中学、北京四中听课，学习经验；又深入我校实验教学课堂听课研讨，组织学生座谈会，对学生做问卷调查，看效果，查问题，找差距，再结合我校学生实际，师生互动，完善机制，进一步制定了分层教学的目标、策略和方法。其中，对A层次的学生，侧重于进一步挖掘潜力，以“大容量、快节奏、高效率”为策略，给予学生更多的自我学习、自我展示、自我提高的机会；对B层次的学生，侧重调动他们的学习积极性，以“强基础、勤训练、习方法”为策略，引导他们学会学习；对于C层次的学生，侧重管理和激发学习兴趣，以“低起点、小坡度、重提高”为策略，帮助鼓励学生克服困难，主动完成学习任务。分层走班上课实施一个学期后，课题组组织了学生问卷调查，87.9%的学生喜欢走班上课，73%的学生认为“走班上课”效果好，74.7%的学生认为自己学习英语的兴趣有所提高，77.6%的学生对老师的教学方法满意和比较满意。可见我们的实验受到了大多数学生的欢迎。四、实施：建立教学新机制在实验的过程中，我们真正关注的不单是组织形式上的变化，而是分层走班教学改革背后的教学理念、教学方法和教学策略的转变，是创设、形成一种新的教学机制。1.确立了“以学定教、分层施教”的原则。“以学定教”就是根据学生的学情，包括学习基础、能力和兴趣等来确定教学目标，制定教学计划、方法和策略，着眼于每一层次的学生在原有基础上的提高；“分层施教”就是从学生的“最近发展区”出发施行教学任务，使各层次的学生都能“跳一跳，摘到果子”，使每个学生都能享受学习的快乐，拥有成功的自豪感。2.构建了“一统五分”的教学体系。在统一教材进度的前提下，实现分层授课、分层练习、分层辅导、分层考查、分层评价。分层授课，指根据学生的基础，按三个层次确定教学目标，通过教师集体备课共同形成三个层次的教学设计，分层实施课堂教学；分层练习，指通过必做、选做等形式，安排适合不同层次学生的随堂练习和课后作业；分层辅导，指根据学生的实际情况，分层进行辅导，包括查漏补缺、学法指导和心理辅导；分层考查，指每次阶段性检测中，在基础试题的基础上设置加试题，供学生选做；评价分层，指不用一把尺子衡量学生，而重点考核进步、变化和发展，只要有进步就给予鼓励和奖励，促进学生主动发展。3.形成了学生自主管理、教师团队参与的管理模式。分层走班教学模式打破了学生行政班的体制，加大了学生日常管理的难度，班主任普遍有摸不着学生的感觉，而且任课教师面对的是来自六个行政班的学生，在课堂组织、作业收交、课后辅导等方面都遇到了新问题。为此，我们采取了如下措施：一是放手让学生自主管理，为每个行政班设立层次班长和层次课代表、学习小组长等，把学习的主动权、管理权交给学生，最大可能地激发学生的学习兴趣和热情；二是建立年级组管理团队，明确年级组长、班主任和任课教师的分层走班模式管理职责，任课教师不仅负责层次班的教学，同时负责层次班的管理，并及时与班主任交流沟通学生情况；三是定期组织年级组专题教研活动，及时研究、解决学生管理方面存在的问题，为走班制教学的实施提供了组织保障。经过一年多的实践和探索，我们确立了“以学定教、分层施教”的教学原则，构建了“一统五分“的教学体系，形成了学生自主管理和教师团队参与的分层走班教学模式。当然，在分层走班教学的实验中，仍然有许多问题亟待解决，诸如学生选择层次的依据如何更合理、更科学，如何更好地依据学情确立教学目标、实施教学策略，如何完善走班学生的班级管理，等等。为每一个学生提供适合的教育，让每一名学生学会选择、感受成功、充分发展，是教育改革的终极目标。为了这个目标，我们正在路上！行书的临摹和创作李良东,中国书法家协会行业委员会委员(青少部)中国书法家协会会员,江西省书协评审委员,南昌书协副主席,江西电视台《家有收藏》鉴宝专家,江西诗词学会常务理事。草书展、临帖展等国展特邀名家。。获得全囯第十一届书法篆刻展优秀作品奖(最高奖)二、五届中国书法兰亭奖、全国第四届扇面展优秀作品奖(最高奖)、全国第三届草书展优秀作品奖(最书法欣赏高奖)、别克君威全国书法大赛特等奖、“康有为奖最高创作奖、全国青年国庆书画展一等奖、“复圣杯