计划的基本过程课件

计划的基本过程第一节概述第二节计划的基本过程第三节现代计划方法8/15/2020计划的基本过程计划的基本过程第一节概述第二节计划的基本过程第三节现代计划方法8/15/2020第一节概述计划的概念计划的特点三、计划的重要性四、计划的分类五、计划的基本内容8/15/2020党校是干部培训的主阵地，其工作的中心是教学工作。教学质量直接影响着课堂教学效果，影响着干部培训的质量，事关学校的发展和自身的建设。所以在新的形势下，县级党校应该抓住课堂教学这个中心，按照党章的要求和十八大精神，结合当地教学特点，分析存在的问题，探讨提高课堂教学效果的新方法、新思路，切实提高培训的时效性，增强培训的实际效果。一、当前县级党校教学中存在的问题县级党校承担着培训基础党员干部的重要任务，但由于培训的对象不固定，培训缺乏系统的内容安排，以致在基础课教学工作中出现了很多问题，需要认真关注，不断改进。（一）教学内容缺乏针对性和实际效果理论课教学是基础党校的教学重要内容。结合新时期干部培训的特点和要求，结合当前新时期党的理论进行教学，是当前基础课教学的重要内容。理论课有着时代的特点，它必须联系实际，必须针对当前存在的问题，有效解决人们思想上的困惑。这是理论课教学的生命力所在，是提高培训效率的好办法。但是，在实际教学中，与学员进行交流过程中，学员反映较为普遍的党校教学问题，主要是缺乏针对性，时效性不强。在培训教学中，学员多来自基层干部，他们带着实际问题，迫切需要教师用理论给予解答。但是，教师在教学过程中不能联系实际，理论脱离实际，工作中的热点问题联系不够，不能聚焦社会焦点问题，更谈不上问题。理论与现实生活中的脱节，使学员感到学习烦闷。学习不能解决实际问题，是学员普遍感到存在的问题。所以，要取得良好的课堂教学效果，教师必须关注农村中的建设问题，农村剩余劳动力转移问题，农村产业调整问题，留守儿童的社会问题，农村城镇化问题，等等。学员提出的问题，教师不能用理论给予解答，课堂效果可想而知。（二）系统能力培养不足，学员素质难以提升能力培养是党校教育的一个重要任务。在实际教学中，很多教师不注意时代的发展和学员迫切需要解决的问题，还是墨守过去的教学方法，忽视学员能力的培养。教课的内容照本宣科，不注重学员的变化，学习对象的要求，更不顾及学院的学习感受，方法单一，缺乏吸引力。学员的理论素养没有提升，更谈不上系统能力的提高。（三）专题讲座内容随意性大，系统性不足党校的教学设置大多是以专题讲座为主，通常划分为政治理论、经济理论、法律知识、党建理论等几大专题版块。有时根据形式的需要，临时安排培训内容，更多的时候教师根据自己的专业特长，根据自己的专业爱好来确定专题。很多专题内容往往是期期相同，缺乏新意。有的教师对喜欢的内容就讲，不喜欢的内容则绕道而行。一个专题一讲就是几期，不能根据学员的不同而改变。有的教师不去研究新形势，照抄照搬现象严重，使得学员所学到的知识没有连贯性，缺乏系统性，实用性不强。这在很大程度上影响了党校干部培训的效果。（四）教学模式一成不变，课堂缺乏生动性课堂教学模式单一，生动性差是教学中突出存在的问题。这主要是因为教师在备课过程中不注意研究学员，授课方式受传统模式的影响，不能根据新的形式加以改变。单一的教学模式造成了课堂教师讲学员听的方式。教师对一些理论、知识进行阐述，联系实际不够，针对性也不强，使课堂气氛呆板，学员听课的积极性缺失。教师虽然在课堂上讲得头头是道，但还是灌输的方式，学员听的感到厌烦。因此，课堂缺乏生动性，缺乏活力。有的教师讲课时平铺直叙，缺乏波澜，所以抑扬顿挫在某些教师的语言中很难体现出来。由于教学模式单一，课堂缺乏活力，所以课堂效果很差。二、加强和推进党校教学改革的思路新形势下，我们必须立足党校的教学实际，把握学员状况，准确定位，坚持党校的办学方向，深化教学课堂改革，努力完成教育教学任务。（一）加强师资建设，提高教育能力提高教育教学能力的关键是教师，教师的素质事关教学质量的高低。所以，我们必须建立一支高水平、优素质的教师队伍。学校也要建立培训制度，让优秀的教师走出去，吸收上级党校的教学经验，在校际之间开展教学观摩活动。在条件允许情况下，学校可以外聘教师，提高培训质量。学校还应该充分利用县域优质社会资源，选用那些专业精的教师来校兼职，从而提高培训的质量。高水平的教师队伍使党校的教师素质得到真正提高，胜任新形势下党员干部培训任务。（二）创新教学方法，增强讲课艺术好的教学方法必将是师生高度配合的课堂，教师的主导作用和学员的主体作用充分结合的课堂。两者的有机结合才能促进教师水平的提高和学员学习的效果。因此，教师应改变传统的教学方法，改变接受式的教学方式，让学员主动探究，变灌输式的教学方式为研究型的教学方式和互动时的教学方式。由于平时的培训以教为主，很多学员感觉到方法单一，实用性差，我们可以改为现场式的教学。对一些重要的典型的案例，教师可以进行重点剖析，理论联系实际。教师也可以在班内开展研讨式的活动，开展学员论坛，让学员积极参与到课堂活动之中，增强课堂的生命力，让课堂活起来，使学员不感到内容枯燥。这样就能使我们的课堂让学员学有所得，学有价值，能够学以致用。（三）精选教学内容，完善教学布局党校专题教学要突出“党校姓党”的政治特色，按照理论联系实际的原则，不断深化教学改革，逐步完善教学新布局。一是在课程设置体系上，必须符合要求。二是应把当前经济社会发展中的重大理论问题和实践问题作为党校教学的重要内容，增强针对性和实践性。三是专题课程的设置应注意不同培训对象的层次性和类别性。四是课程的设计要富有系统性、协调性。专题课程的内容要具有一定的科研含量，体现理论研究的广度和深度。总之，在教学中，只要我们不断探索提高课堂教学效果的新方法、新思路，就一定能够切实提高培训的时效性，使培训取得良好的效果。（责编张翼翔）一、写作教学生活化，激发学生的热情英语教学不同于一般的科目，要靠兴趣的培养和情感的激励来唤起儿童敞开学习的大门，不能有任何强迫性。对于英语作文的写作，大部分学生会觉得不知如何下笔，这就要求教师在进行英语写作教学时要特别注意教学的方法，来引导学生对英语写作的兴趣。《英语课程标准》中明确指出：“英语课程应适应素质教育的要求，面向全体学生，以学生发展为本，培养学生的学习兴趣和形成有效的学习策略，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”因此，在英语写作教学中，教师要把写作教学生活化，把学生学习过程中的兴趣、动机、情感贴近生活、赋予生活色彩，激发学生的写作热情。如此一来，学生的写作学习就不会感到枯燥和困难，而是在生活化的氛围中愉悦地得到知识。英语教材的知识大多取材于现实生活，是实际问题的简化和模拟。教师教学时，一定要“活”，从学生平时看得见、摸得着的事物出发，通过具体形象的感知来获得知识，使学生在乐中写、趣中写。例如，在译林小学英语4BUnit1《Ourschoolsubjects》的作文教学部分，改变教师准备图片、学生直观描述的常规教学。在课前布置学生进行“课程搜索”活动，请学生从网络中找来他们感兴趣的各种课程（舞蹈、信息、手工制作、象棋等），再绘制出这些课程的标志性特征及简介张贴到教室中。教师可在课前把这些课程简介摆放在课桌上、书橱上、窗户上，让学生进入教室犹如来到一个课程俱乐部。让学生介绍自己所学的课程和喜欢的课程，用丰富多彩的图画激发学生的学习热情，提高学习的积极性。如此，所搜索的课程的多样化对本单元的英语写作教学，也能起到事半功倍的作用。二、写作教学游戏化，引起学生的兴趣新“课标”指出：“好动、好玩是学生的天性。”根据这一特点，可将学生爱玩的游戏活动引入课堂，以此来激发学生的学习兴趣，使他们主动地投入到学习中去。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”游戏是儿童生活中不可缺少的组成部分，适当运用游戏于课堂教学中既能活跃课堂气氛，又能调动学习兴趣。学生喜欢多种形式的游戏，例如在教学牛津小学英语6AUnit3《Itwasthere！》时，可通过猜谜游戏引入新课、巩固单词、巩固句型，同时引导学生以昂扬的激情参与到写作学习中。通过游戏在单元的学习中能起到举足轻重的作用，为何会有这种效果呢？猜谜游戏能制造悬念、刺激大脑，既考验学生的反应，又调节学生的情绪，使其进入兴奋状态，以十足的热情参与到游戏之中。在词汇教学中，让学生动脑猜一猜，确实为一种激发学生学习欲望的好方法。学生对于自己动脑后获得的成果，总是兴趣倍增，记忆恒久。如学习巩固日常交际用语时，运用猜谜方式来呈现句型，学生就能轻松地记住这个句型。在教学本单元writing时可以设计如下：T：Hello，boysandgirls.Doyouliketoplayagamewithme？Ss：Yes，verymuch.T：Ok.Look，what’sthis？Ss：Yourmobilephone.T：Closeyoureyes，please.（oneminute）Nowopenyoureyes.Guesswhere’smymobilephone？Ss：Isitinyourdesk/book/bag/……？T：Ohno.Itwasthereamomentago.Itisonthediarynow.通过这种猜测，引导学生写作“寻找物品Where’smy…”的主题，学生自然就能联想到先描述物品原来的位置，最后解开谜底描述物品现在的位置。过去式的句型也就自然地被运用了，留给学生的印象也很深刻。三、写作教学故事化，情景交融小学生对故事、动画片非常感兴趣，因此将教材通过一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的动画故事，能使学生产生身临其境的感觉，增加课堂的趣味性，有效调动学生的积极性，使他们全身心地投入到学习活动中去，从而顺其自然地去描述、去写作。如小学生都爱看小人书，书里的传说、童话常常使他们感觉自己就是里面的主人公。因此，可以利用他们对童话感兴趣的特点，培养他们的英语概括能力和写作能力。在教学牛津小学英语6AUnit5《Onthefarm》这一课时，教师可试着让学生描述一个关于农场王国的故事，教师可先做示范：在很远的地方，有一个农场王国，那里住着许多小人。当然，农场王国里的国王、王后、公主、王子、士兵、国民、厨师也都是小人！这时，教师可启发学生猜想这些小人在农场里做什么，故事的后续该如何发展，充分调动学生的思维，开启无限的想象。通过这种方法，将本单元所学习的内容都牵引出来，学生边说边做动作，对所学内容记忆深刻，让他们写下自己所说的内容，就顺理成章地构成了“Onthefarm”的作文。总之，为了适应新课课程标准的要求，为了全体学生发展为本，培养学生的英语学习兴趣和学习策略，在英语写作教学中运用各种“问题情境”，引起兴趣、产生情感、获得知识，使学生