物理实验论文

物理实验论文物理试验论文1

1增加物理试验

物理试验是物理教学的重要部分，是基础教学不行或缺的环节，物理试验既能帮同学认知正确的物理概念，增加问题的分析力量，又能培育同学的验证和探究力量。例如惯性试验，将几枚棋子整齐地叠放在水平桌面上，再用一把刻度尺快速将最底端的棋子击出，上面的棋子却不会随被击出的棋子移动。试验虽然简洁，演示却很胜利，吸引了同学，收到了很好的课堂效果，远比通过老师的叙述，用语言形式来呈现收到更好的效果。再如，在讲压力和压强时，可以设计这样的试验：在一个较为牢固的无底无盖的盒子上蒙一张纸(纸面要紧)，将一块砖轻轻地平放在白纸面上，观看到纸面下凹了些，但纸未破，然后当心地将砖直立放置，白纸破了，就会自然地引入压强的概念压强和受力面积成反比的关系理解更清晰。因此，看似简单理解，无需试验的地方，恰恰是应当加强试验的地方。

2改进演示试验

演示试验的目的在于使同学对物理现象有清楚的了解，启发思维活动，以便更好地培育同学学习物理的爱好。

2.1改进演示试验，提高演示试验的可见度、收看率、胜利率

只有清晰明显，可见度高的物理现象，才简单触动同学视觉，激发学习爱好，启发思维活动，同时加强演示前的细心预备，使演示试验既然做了就必需胜利，这样也有利于提高收视率，有利于提高课堂效果。磁现象演示试验“同名磁极相排斥，异名磁极相吸引”，课本中试验简洁但效果不明显，同学也不易观看，胜利率不高。我们可以把它改为将两磁铁分别固定在两小车上，小车置于光滑的水平面上静止，且两车保持肯定的距离，撤去外力后，可以看到两车的运动方向，转变磁极重新演示。这样明显提高了试验的可见度、收看率、胜利率。

2.2将一些演示试验改进为同学分组试验

这样做能为同学制造多动手试验的机会，还可以提高试验的可见度，活跃课堂气氛。例如在进行“电流磁场”这一课题教学时，把教材中演示奥斯特试验支配给同学分组做，试验器材简洁：一节干电池，一根导线，一个小磁针，试验时用导线将电池的正负极联通（要马上断路），而将小磁针置于导线某一段的四周，可看到小磁针偏转，在导线四周的不同位置或转变电流方向时，小磁针的偏转方向也随着转变，这个试验现象明显，同学易于接受。比起由老师演示效果要好的多，通过同学自己动手做试验，对电流四周存在着磁场以及磁场方向和电流方向有关的学问也确信无疑了。

3将验证性试验改为探究性试验

探究性试验有两大特点:一是以探究物理规律并培育试验力量为目标；二是可以充分体现课堂教学以“同学为主体、老师为主导”的原则。对好动脑的同学来说更能引起他们的求知欲，同时可以培育同学观看、探究、讨论、独立猎取学问的本事。例如在做打算导体电阻大小因素的试验时，可以让同学去探究导体的电阻在温度不变或变化不大时，导体的电阻可能会和哪些因素（比如长度、横截面积、材料等）有关，有什么样的关系呢？同学可以探究去保持其中两个量而转变另外一个量，在探究中最终得出结论，同时也增加了他们的成就感。

4充实同学分组试验内容

为了开发同学的智能，提高效率，对同学分组试验首先要让同学在课前充分预习课文内容，或者让同学在试验室通过仪器对比的方式，认真观看仪器的构造、性能及使用方法，做到心中有数，在试验中发挥更好的效果。其次，做到人人动手、人人参加、人人都有收获。试验课的突出特点是个人活动。试验时，让每个同学都有动手机会，每个试验均让同学自己完成。同时要鼓舞同学制造活动。允许同学自己选择必要的仪器，去探究创新试验，在整个试验过程中，把主动性交给同学，有利于激发同学的试验爱好。例如测凸透镜焦距试验中，做完烛焰试验后，还可以用一个半封闭的遮光片分别遮住上下左右四部分，然后观看各次成像有何变化？保持物和光屏位置不变，使透镜在竖直面内上下、左右动，此时它的象如何变动？这种试验方式，更有利于培育同学的试验爱好，让同学能在试验中学习更多的学问。

：陈英单位：甘肃省金昌市第一中学

物理试验论文2

一、高校物理试验课程存在的问题

1.教学模式单一，教材格式固定，不利于同学动手力量、思维创新力量的培育。

在我校，一次试验用2学时，在这段时间内无法完成熟识试验、获得数据、处理数据并完成试验报告一系列动作。因而我们实行同学课前预习熟识试验、课上操作获得数据、课后处理数据完成试验报告的教学模式。这种教学模式虽然保证了人身平安、仪器平安和试验胜利，但在很大程度上也限制了同学的思维，只让同学明白了如此做，却不明白为何如此做。在数据处理过程中，同学只需要抄写教材中数据记录与数据处理内容，并填写空格部分就大功告成，长期使用这种教材，只会让同学机械地完成试验，各位同学书写的试验报告格式统一，老师批改便利，但没有给同学独立思索的空间，同学的思维力量得不到开发，更别提同学创新力量的培育。

2.师资力气薄弱，考核方式简洁，难以做到肯定公正。

我们把一班同学按仪器套数分成若干小组，每个小组有两到三名成员。因而一小部分有等靠心理的同学课堂上懒于动手试验，抄袭同组成员的数据；也有个别小组由于各种缘由课堂上没有得到试验数据或试验数据不太抱负，而抄袭他组成员数据，造成一组数据多人使用。期末考试主要测试本学期用到的数据处理方法及做过的几个试验，同学在知道考试内容的状况下，短期内就能做好考试预备并取得不错的成果。试验老师在授课班级较多时，难以关注到每一位同学的表现，对一贯踏实勤奋的同学和平常抄袭、期末投机取巧的同学都以试验报告和期末考试成果作为本门课程的评定依据就有失公正。

二、高校物理试验教学改革的探讨

1.更新教育观念，调整课程内容。

物理学是一门以试验为基础的科学，任何物理理论都是进行大量的试验后，通过对试验现象的分析、总结得到的，并通过后继的试验对物理理论进行检验，从而进一步完善物理理论，使其更接近于真理。高校物理试验课是高校生接受的第一门注意理论与实践相结合的课程，是进行后继科学讨论的基础。因而，老师和同学从思想上和教与学的过程中都要熟悉到试验课的重要性，熟悉到试验课是一门独立的课程，是与理论课相辅相成、共同进展的，而绝不是理论课的附属品。应把教学内容的重点放在激发同学学习的乐观性、培育同学的创新性上。物理试验课要与现代科学技术接轨，就要在保留经典试验的同时不断更新教学内容，这就要求学校教学平台不断改进完善、软硬件设施不断更新。

2.改革教学模式。

灌输式教学让该课程毫无爱好可言，也使其失去了原有的教育教学作用。因而，试验老师需要在教学方法、所选教材等各方面进行不断革新，让同学上课时有新奇感，增加学习爱好，进而熬炼同学的思索力量；在教学的各个环节保证以同学为中心，依据每个试验的特点，采纳不同的教学方法，给同学肯定的学习压力，促使同学变被动为主动，以调动同学学习的乐观性，引导同学在预习、试验和数据处理的过程中发觉问题、思索问题并解决问题；依据课程需要合理配置教学资源，把试验的主动权完全交给同学，满意同学的求知和探究欲望；适当调整所选教材，削减教材中试验内容、数据记录与处理等方面主观性较强的部分，让同学自行补充这些内容，以熬炼其规律思维力量；增加试验的历史、人物传记、试验产生的背景及演化等趣味性较强的学问作为补充内容，以期进一步提高同学学习爱好，同时，让同学了解科学理论产生的过程，明白试验目的和意义。

3.开设综合性、设计性试验。

在教授基础试验课程时，要讲解试验原理、试验步骤、留意事项和数据记录与处理等内容，甚至还要从头到尾地演示一遍试验过程，造成了同学被动学习、不动脑筋。为了转变这种状况，参考其他理工科院校课程开设状况，在完成基础性物理试验的基础上，我们开设了综合性、设计性试验。与基础性试验相比，综合、设计性试验是较高层次的试验训练，是同学依据自己的专业特点和爱好爱好等状况而选择的对某一方面的专题进行的试验。要求同学独立或在老师的教导下，依据学校现有的硬软件设计出合理、可行的试验方案，给出科学、牢靠的试验内容与步骤，在保证平安的状况下独立完成试验操作，观看试验现象、记录并处理试验数据、分析试验过程中存在的问题，完成试验报告。综合性、设计性物理试验课程的开设，让我们把试验的主动权完全交给了同学，能激发同学的学习爱好，促使同学综合运用所学学问，甚至激发同学通过各种渠道获得感爱好的相关学问，不仅能拓宽同学学问面，还可以提高其实践力量、规律思维力量，并不断创新。

三、结语

高校物理试