随文识字读书心得

随文识字读书心得依据新课程标准和教材编排要求，低段语文教学的重点是识字写字、词语理解积累、朗读课文。回顾以前低段的阅读教学的开展，很多老师实行第一课时先集中识字，老师先集中提出要熟悉的生字，引导同学熟悉这些字，再提出词语，理解词语含义，然后写字。下面就是我带来的随文识字读书心得，盼望能关心大家!

随文识字读书心得1

今日上午，我听了高主任主讲的《学校低班级随文识字与阅读培训》一课，感觉受益匪浅。

课程标准对低段的阅读教学提出了如下要求：结合上下文和生活实际了解词语的意思。随文识字的目的，是把要熟悉、把握的汉字放到课文中去精确     地把握字义词义，识字与认词、读懂词语在句子中的意思是结合在一起的。随文识字与阅读结合在一起进行，这是随文识字的特点。随文识字──生字随课文消失，边阅读，边识字，在读中识，在读中写。这样既能激发同学学习汉字的爱好和欲望，还能有利于培育同学识记生字的力量。

我现在教二班级，识字教学是我们低班级阅读教学的重点，而以往我都是教同学先熟悉生字，所谓的识字就是记住字音、字形，而在阅读教学中着重课文内容的理解，字义与课文内容没有联系起来，这半年来，这样的教学对于带班主任和教语数的我，可以说轻松不少，可是在期末复习中我却发觉大部分同学写生字的时候，总会消失一些同音字和形近字的混淆，为了弥补这个漏洞，我又不得不亡羊补牢，加大同音字和形近字的练习，反反复复的记忆和练习，结果同学也只是机械化的识记，并没有真正地将这些字的意思弄懂。虽然同学成果不错，但是同学的识字和阅读力量却没有得到提高。今日听了高主任的讲课，让我懂得了低班级阅读教学应当怎样做到随文识字，今后我肯定借鉴高主任的学校阅读教学五步法，踏踏实实的做好教学工作，真正落实课程标准对低段提出的要求，把随文识字放到阅读教学中，让同学在识字中阅读，在阅读中识字，把培育同学识字力量和语文阅读素养放在首位。

在以后的低班级语文教学中，我会根据今日的培训所得转变教学理念，科学组织自己的教学。

1、带领同学读准字词音

让同学借助汉语拼音读课文，或者直接读课文，圈画出自己原来不熟悉的汉字，了解读音，在对比课后的生字表(要求熟悉的汉字表)，把要求熟悉的与自己不熟悉的相互对比，明确本课书学习中，要求熟悉哪些字。然后，借助汉语拼音，反复读诵。

2、带领同学文中辨义理

同学会认要求认的汉字之后，请同学把生字和词语放到课文当中，随文了解字义、词义，再让同学反复读诵课文，把课文读熟，在此基础上，分段落(或小节)读课文，要求熟悉汉字的字义。精选一些汉字，引导同学做“字理”分析，使“字理、字义、词义读懂句子”的教学成为一个整体，相得益彰。

3、朗读悟情感

低班级的“课文”，一般都浅显易懂。同学读懂了词语的意思，大致就能读懂句子的意思，文章内容大致也就读懂了。所以，在以后的低班级课文教学中，我不会再“深挖思想”，要更多地同学反复朗读这些词语和所在的句子，然后对全文的各个部分进行梳理，让同学依据条件，用推想、联想的方式，来体会文章表达的思想和情感;或梳理出关键词语和句子，进行赏析，体会，通过朗读，体会词句运用的精妙，朗读，深化体会感情。

4、多法记字形

抓住重点字作指导，组织同学分析字的间架结构，指导同学在田字格内书写。书写遍数不宜多，强调汉字在田字格内的的位置，强调笔顺笔画要求，标准是写“好”。为了强化识字，在同学记忆的基础上，做组词练习、练习，在“重复”课文中的词句的基础上，通过各种方式，拓展语言环境，让同学运用汉字，强化对所要求熟悉和会写汉字的“多样化语境”认知。

五、组词扩积累。

为了强化识字，老师在同学记忆的基础上，可以做组词练习、造句练习。在“重复”课文中的词句的基础上，可以通过各种方式，拓展语言环境，让同学运用汉字，强化对所要求熟悉和会写汉字的“多样化语境”认知。造句，可敏捷多样，给出各种各样的句子，让同学用字用词填空，读诵。

总之。在朗读中识字，在识字中朗读，迎合了儿童好动、奇怪   、留意力不易长时间集中的心理特点，随文识字是同学学习语文所必需把握的、可以终身受用的语文学问，学习方法和基本技能。我会以此为契机，吸引同学的留意力，激发学习爱好，达到在开心氛围中识字。

随文识字读书心得2

首先感谢高主任组织针对低班级随文识字与阅读教学的教研活动。

本人今年是其次次执教一班级，对于低班级随文识字与阅读教学有过困惑，但没有进行过深化的思索，教学中就像高主任提到的先是借助汉语拼音识字，把要认的汉字找出来，借助汉语拼音读字音，带着拼音读，去掉拼音读，连着词语读。然后，老师开头问一问词语的意思，指导同学通过字形分析、部件拼组等识字方法来记忆汉字的字形，指导同学书写难写的生字。最终，指导同学把课文读上几遍，根据自然段提出“理解”的任务，抓住重点词语，体会词语的意思，针对句子和段落，提出“是什么、怎么样、什么意思”的问题，让同学通过读书，看图，“读懂内容”，再通过提出问题，让同学体会文章的思想感情。在此基础上，朗读课文。

读了这段话，就像看到了自己上课的影子，当时并不觉得有什么问题，可是当消失“在”和“再”、“进”和“近”这两组同音字时，问题消失了，我发觉单独理解每个字的意思时孩子们并没有真正把握与理解，才会在选字填空时出错，我想假如随课文阅读时理解字义及用法效果必定会好些。

今后的教学中本人肯定乐观参与教研活动，取长补短，并结合高主任文章中提出的五个步骤，来指导同学“随文识字”和“阅读”。

五个步骤是：

一、读准字词音。

让同学借助汉语读课文，或者直接读课文，圈画出自己原来不熟悉的汉字，了解读音，在对比课后的生字表(要求熟悉的汉字表)，把要求熟悉的与自己不熟悉的相互对比，明确本课书学习中，要求熟悉哪些字。然后，借助汉语拼音，反复读诵。这个环节，可以采纳小组合作的方式，由小组长组织小组同学相互提问，相互矫正，达到不借助汉语拼音也能精确     读准字音的程度。同时，小组提出读音把握比较困难的汉字。

老师了解同学小组自同学字读音的状况，引导同学熟悉生子所带的词语，要求同学圈画，朗读。

二、文中辨义理。

同学会认要求会认的汉字之后，请同学把生字和词语放到课文当中，随文了解字义、词义。

让同学反复读诵课文，把课文读熟。读熟的标准是把每一句话中的字音都能读精确     ，词语能够读连贯，句子读通顺。

在此基础上，分段落(或小节)读课文，体会要求熟悉汉字的字义。需要留意的是，假如汉字单独成词，那么，要读懂这个汉字在句子中的意思，假如汉字是与其他汉字联合成词，要引导同学结合课文，读懂词语的意思。有些汉字的意思，同学原本已经了解，教学可以不作为重点，作为重点的，是那些原本并不清晰、不熟识的汉字及组成词语的意思。通过读懂汉字的字词义，顺便读懂句子的意思。

三、朗读悟情感。

低班级的“课文”，一般都浅显易懂。同学读懂了词语的意思，大致就能读懂句子的意思，文章内容大致也就读懂了。所以，我们在低班级的课文教学中，不宜“深挖思想”，不用“逐句段串问”，“文中辩义理”之后，我们可以指导同学反复朗读这些词语和所在的句子。有些同学实在难懂的，可以引导他们联系一下生活实际，联系一下上下文，读懂句子的意思和句子之间的关系即可。读懂了字义词义之后，主要是针对性的朗读。引导同学体会关键词语与标点的关系，读出问号、句号、叹号的不同语气。

这是第一层次的朗读。

其次层次的朗读，是老师指导同学把生字词的意思读懂，同时读懂了句子意思、段落意思之后，对全文的各个部分进行梳理，这个梳理，主要是老师进行，梳理之后，把“条件呈现给同学”，让同学依据条件，用推想、联想的方式，来体会文章表达的思想和情感。在此基础上，朗读重点段落或者全文，表达自己对情感思想的体会。

除了对内容进行梳理体会感情，还可以依据课文的语言特点，梳理出来的关键词语和句子，进行赏析，体会，通过朗读，体会词句运用的精妙，朗读，深化体会感情。

针对梳理出来的

假如文章短小，经典，在朗读的基础上，支配背诵。

背诵，可以通过提示“关键词语”的方式。

四、多法记字形。

课文读懂、读熟、读出情感和韵味之后，教学进行到“记字”。记字，是在音、义都把握了的基础上进行的。首先是抓住重点字。有些汉字，同学日常多见，记忆也比较简单的，老师不作指导。需要知道的，是那些那些难写难记的。

教学可以先放给同学在小组内自己探讨——哪些汉字比较简单记忆?哪些汉字记忆有困难?能够想出什么好方法来史记?哪些字大家都简单记而我却识记困难?请小组同学帮忙。

小组探讨的基础上，针对“不简单把握”的字，全班沟通各小组争论的方法，老师针对同学提出的方法，组织同学辨析方法有略，全班归纳记忆方法。有些汉字，老师可以引导同学做字理分析。

随文识字读书心得3

识字与阅读是低班级语文教学的两大任务，在阅读中识字是语文教学的基本方式，一堂课的时间里，我们既要考虑识字，还要考虑学文，“随文识字”教学就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，从始至终融合在课时的教学中，不断提高汉字在同学头脑中消失的频率。通过校本研修活动，乐观开展“随文识字”的教学模式，我们老师在集体备课，做课、说课、评课活动中把握这种简便易行的教学方法。关心同学很好的将字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，有效地提高识字的数量和质量，有效地促进儿童语言的进展。

将信息技术与自已的教学整合起来，利用多媒体将声音、文字、图画、视频融为一体，以及超级链接的有效应用，在识字教学中，我们大力提倡见字识字、随文识字、以写促记、认读同步等识字方法，拓展同学的识字渠道，力求集中识字与分散识字相结合。更应注意读书、写字习惯养成。同学语境、语感训练，时时刻刻提示他们读书要口到、眼到、心到;写字时做到身正、肩平、足安。

乐观引导同学有感情的朗读课文，关注学问的拓展。在教学中，我们要乐观引导同学有感情的朗读课文，让同学反复的诵读，在读中识字、读中感悟情感、文意与文美。同时也要适时声情并茂地大声朗读，入情入境地朗读。发挥其感染力，关注每个同学。在此指导的过程中，既要有严格要求，又要有温馨提示。这样，同学既能理解文长得情感，又能感悟出课文的价值所在。

随文识字读书心得4

今日学习了高主任低班级随文识字与阅读专题培训，令我感慨颇深，受益匪浅。

高主任指出，在低班级的识字课堂中往往消失识字和阅读分别的状况。识字教学的语境很重要，低班级识字教学是重点，随文识字教学是把要熟悉要把握的汉字放到课文中，精确     地把握字义词义。字义要在随文的过程中把握。联想自己在课堂教学过程中，恰巧在这方面犯了错误，通常先给同学布置预习任务，然后通读课文，有不会的字词，单独挑出来解释意思，进行词义分析，忽视了字词在文本这一特定环境中的意义。

高主任还强调，随文识字要先让同学读懂字词音，了解读音，把要求熟悉的字与自己不熟悉的字相对比，读准字音，小组争论沟通。其次，要求同学会认生字后，随文理解字义词义，读熟课文，词语连贯，句子通顺。在此基础上，分段落读课文，体会汉字在文中的意思，老师重点讲解同学不理解的字词，不是全部都讲。含有生字的词语，其他难懂词语，放到句子中读懂，语境识字。有些学过的字，词语是新消失的，也要放到词语中懂得。

这次随文识字与阅读培训，给自己今后的教学指明白方向，完全颠覆了以前的教学步骤和重点，强调随文识字的重要性。特殊是针对低班级的同学，课文内容浅显易懂，老师不用过多解释，“书读百遍其义自现”。但文中的个别难懂的字词，肯定要放在文本中进行指导。低班级的同学正处于字词积累阶段，我将改掉以前将课文解析作为重点的习惯，注意识字教学的重要性，特殊是结合文本进行讲析。利用这次培训中提到的反复识字法指导同学。先让同学尝试拼读，多次复现，读准生字，进行小组争论沟通，然后，依据同学的拼读状况，老师再进行更正和指导。在识字的过程中，适时对同学进行点播，关心同学记忆字形。可利用汉字本身的规律，借助形象化、趣味化的教学手段，让同学在观看、联想、比较、思索、嬉戏中生动开心的识字。

这次培训，还有一项内容令我印象深刻，就是指导同学的书写。在日常教学中，我在讲解生字的时候，会针对同学的书写状况进行指导，消失错误较多的生字会写到黑板上，让同学们更正。我发觉孩子们很喜爱这一环节，由于在更正的过程中，他们会获得成就感。而高主任在培训中明确确定了这一做法，强调了书写的重要性。同时也指出，老师要不断练习和提高书写力量，活到老，学到老，写到老。

总之，学校低班级的语文教学中，随文识字与阅读教学是重要任务之一。对于低班级语文老师来说正确指导随文识字，优化识字教学环节，对提高识字效率具有重要意义。

随文识字读书心得5

依据新课程标准和教材编排要求，低段语文教学的重点是识字写字、词语理解积累、朗读课文。回顾以前低段的阅读教学的开展，很多老师实行第一课时先集中识字，老师先集中提出要熟悉的生字，引导同学熟悉这些字，再提出词语，理解词语含义，然后写字。接下来，其次课时老师指导同学读书，一段一段读懂意思、读懂情感、体会思想或者道理。也就是识字与阅读相分别。那么这样做，教学效果毕竟如何呢?一方面，汉字是音形义的结合，集中识字，同学脱离了生字在详细语境中的意义