小学思想政治-不同地域的衣食住行教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计【教学目标】1、培养学生传承文化、开拓创新的品格和热爱生活、体会获取异域文化的快乐，热爱多姿多彩世界的情感。2、通过学生上网查询、书籍翻阅，丰富学生的课外知识，开拓他们的视野，增强他们自我阅读、探究的能力。引导学生讨论交流，养成自我收集资料和整理资料的良好习惯。3、通过了解不同地域的人们的民居和服饰，以及形成差异的原因，激发学生的好奇心和兴趣【教学重点】了解不同地域人们的民居和服饰。【教学难点】了解不同地域人们的民居和服饰的形成差异的原因。体会异域文化的丰富与美好，培养学生热爱生活、热爱多姿多彩的世界。【教学准备】1、师生课前共同搜集不同地域的民居和服饰资料，包括图片、文字和视频，有兴趣的小组可以制作课件。2、收集相关的实物展示资料。3、制作多媒体课件。【教学过程】、图片导入1．同学们喜欢旅游吗？（喜欢）老师也很喜欢，前段时间我去了内蒙古，跟我去看一看内蒙古和我们这里有什么不一样？（播放配乐图片）2．你看出不同了吗？（吃的、穿的、住的等等不同）是的，不同地域就有不同的衣食住行。现在我们就开启新的旅程，一起学习第四课《不同地域的衣食住行》。（齐读课题）小组交流，准备展示课前大家已经搜集了相关资料，请根据＂温馨提示”做好准备，首先，我们走进的是世界民居览胜。温馨提示：1、选出具有地域代表性的民居，小组内交流后展示。2、组长合理分工，选出发言人展示交流结果。3、认真倾听，互相补充。世界民居览胜1．学生分组展示组展示客家土楼、毡房等特色民居资料。二组展示圆顶雪屋、“浮脚楼＂等的资料。每组展示完毕后，请其他小组评价、质疑或补充。师补充客家土楼资料：客家土楼除了圆形机构还有方形、八角形和椭圆形等，圆形的结构是最著名的。师补充蒙古包和毡房的区别：毡房和蒙古包相似但又区别：毡房比蒙古包要小，顶部尖，春秋夏三季使用，冬天住在用木头做的“冬窝子＂里居住。师补充圆顶雪屋资料：在北极由于气温极低，帐篷无法御塞，所以这一地区的爱斯基摩人建造了有名的圆顶雪屋，迁入地下居住。它是以地平线为基点，既向天空发展，又向地下掘进。向上全是屋顶，这是必不可少的，但不用太高，适可而止，向下凿一个坑，作为屋子的主体空间，一点最好，这是最简便可靠的，这正是雪屋的妙处老师及时补充并帮助展示的小组回答学生的质疑。2．小组合作探究（播放微视频）不同的民居与人们的生活环境，生活和生产方式有何关系？在微视频的引领下，小组合作探究这个问题。（小组合作探究，老师巡回指导）（讨论结束，全班交流）小组互相交流，补充，刚才展示的小组回应大家的发言并做最后的总结。老师及时发现并解决学生提出的各种疑问。师总结：一方水土养一方人，地域不同，生活环境不同，生活和生产方式不同，地理条件不同，房屋的结构自然也就不同。（板书：地理条件）3．除了刚才两个小组的展示，谁还有补充？（生补充北方建筑、南方建筑、窑洞、羌族碉楼等特色民居资料，有的小组用绘画的形式来展示。）师总结：同样，这些民居也与当地自然地理条件紫密相关。总结提升，达标测试通过这节课的学习，你的收获一定很多，有机会的话不妨亲自到世界各地走走看看，增长知识，开阔视野。刚才各个小组的展示都很精彩，交流也很充分，每组得到一颗奖励之星。下面请把握好更多的得星机会，测试开始。2．连线：民居和地区板书设计4、不同地域的衣食住行民居图片地理条件学情分析不同地域的衣食住行》是泰山版《品徳与社会》六年级下册第二单元《多姿多彩的世界》第个主题，本节课是第一课时，包括世界民居览胜和民族服饰万花筒两部分。从四个方面进行学情分析。1．年龄特点方面六年级孩子学习能力较强，对知识的获取和理解有了自己的见解，表现欲强。2．情感态度方面学生对世界各地不同地域的衣食住行非常感兴趣，尤其是具有地域代表性的、罕见的建筑、饮食、服饰和交通工具。通过本节课的学习，学生不仅学会了知识，还开阔了视野。3．知识积累方面这个时期的学生，已经通过之前的生活和学习，具备了一些生活积累，社会生活经验比以前更为丰富。他们中的绝大多数已经形成了与他们的年相适应的情感、态度、价值观，具有处理社会生活中的一些事情的能力，也掌握也一些基本的知识。可以说，他们的良好品徳和社会性的发展都已经到了一个比以前高的状态，这个时期的学生，向着有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民的目标更加迈进了。4．学习方法方面这节课的难度不大，只要学生课前充分搜集资料并且对资料进行再加工，提取有效信息就能在课上顺利的交流讨论。课上小组之间合作探究，全班交流，在思维的碰撞中积累知识。《不同地域的衣食住行第一课时》效果分析一、教的效果分析1．这节课我以谈话的形式开始教学，拉近了师生的距离，顺势播放了旅行中拍摄的图片，导入新课。小组交流展示环节，为了让学生在自己搜集的资料中提取有效信息，我出示了提示。在此环节，全体学生共同参与，在探究中发现和解决问题。我及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考，引导学生得出有价值的观点或结论。2．把握课堂节奏，做好学生引导。在教学过程中，我的思路清晰，教学流程为：展示交流作探究一一补充资料一一总结提升。学与思相结合，由易而难，层层深入。由于是学生在主持，我要时刻关注课程的进度，必要时提醒主持人进行相应的调整。这样的教学对学生是个很好的锻炼，对老师是知识的考验。3．交给学生学习的方法。通过本节课的学习，学生学会了搜集资料，整理资料，合作探究，深入思考。不仅如此，我还把课堂延伸到了课外，比如中西方饮食文化的对比，引导学生课下继续探究。二、学的效果分析整节课全体学生人人参与，积极活跃。为了突破本节课的重难点，我让学生们在充分的交流后展示，学生的准备都很充分。光组精心制作了课件，刘润贞组找到了民族服饰并且让学生穿上展示等等。在展示环节，大家积极踊跃，展示完毕后，其他小组对他们给予了充分的肯定，进行了资料的补充并且提出了自己的疑问。这样的展示，不是浮在表面、流于形式，而是真正让学生们产生思维的碰撞。在学生展示交流后，大家都提出了有针对性的问题，有的问题展示的小组能够及时解答，但有些问题，他们也解答不了。这就需要老师作为“观众”及时出现。由于本节课涉及的衣食住行方面的知识很丰富，在课前我查阅了大量的资料，保证顺利解答课堂中出现的问题，保证了学生知识的准确性和丰富性。学生当堂掌握知识，并作出了正确的回答，正确率达到百分之百。《不同地域的衣食住行第一课时》教材分析【教材内容】《不同地域的衣食住行》是泰山版《品徳与社会》六年级下册第二单元《多姿多彩的世界》第一个主题，本节课是第一课时，包括世界民居览胜和民族服饰万花筒两部分。从总体上看，本册教材是这个小学阶段的最后一册，以“了解现代国情＂“了解世界＂为主要内容，充分体现了“品德与社会”课程的最大视野。本册教材，极大地拓展了学生的知识空间，是学生通过认识祖国，了解世界建立正确的世界观、培养学生爱国主义情怀的主要内容。从变化上看，六年级下册教材信息量大，内容具有丰富多彩，知识性趣味性可读性很强，充满着学习的吸引力，观点、文字、图片、语气、语态都与初中形成了对接。从学习方式看，道德辨析的层次、道德思维深度加大，主要体现在辩论、分析、选择、反思、等活动方面，旨在形成一定的观念及价值判断。另外，随着阅读材料的增加，自主学习的成分也将随之増大，特别是通过自主收集材料、分析材料，提出问题、解决问题的活动训练得到同步加强。本课教学内容为第二单元《多姿多彩的世界》中的一课，教学重点是了解不同地域人们的衣食住行。教学难点为了解不同地域人们的衣食住行的形成差异的原因。体会异域文化的丰高与美好，培养学生热爱生活、热爱多姿多彩的世界。分为两个课时，均为活动型品德教育课。【教学目标】1、培养学生传承文化、开拓创新的品格和热爱生活、体会获取异域文化的快乐，热爱多姿多彩世界的情感。2、通过学生上网查询、书籍翻阅，丰富学生的课外知识，开拓他们的视野，增强他们自我阅读、探究的能力。引导学生讨论交流，养成自我收集资料和整理资料的良好习惯。3、通过了解不同地域的人们的民居和服饰，以及形成差异的原因，激发学生的好奇心。《不同地域的衣食住行第一课时》评测练习《不同地域的衣食住行》是泰山版《品德与社会》六年级下册第二单元《多姿多彩的世界》第一个主题，本节课是第一课时，包括世界民居览胜和民族服饰万花筒两部分。根据教材内容、目标要求和学生学习情况，制定以下评测练习。测试题目】1．连线。和服中国日本阿拉伯民族、男人的短裙苏格兰头巾、长袍2．填空1．（民族服饰）是一个民族文化的代表物，是一个民族区别于其他民族的特征。2．世界民居各不相同都与当地的（自然地理条件）密相关。课后反思这节课我以谈话的形式开始教学，拉近了师生的距离，顺势播放了旅行中拍摄的图片，导入新课。小组交流展示环节，为了让学生在自己搜集的资料中提取有效信息，我出示了温響提示。在此环节，全体学生共同参与，在探究中发现和解决问题。我及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考，引导学生得出有价值的观点或结论。为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。本节课我的反思如下小组合作，突出学生的主体地位。整节课全体学生人人参与，积极活跃。为了突破本节课的重难点，我让学生们在充分的交流后展示，学生的准备都很充分。董光耀组精心制作了课件，刘润贞组找到了民族服饰并且让学生穿上展示等等。在展示环节，大家积极踊跃，展示完毕后，其他小组对他们给予了充分的肯定进行了资料的补充并且提出了自己的疑问。这样的展示，不是浮在表面、流于形式，而是真正让学生们产生思维的碰撞。精心备课，符合学生的认知习惯。在教学过程中，我的思路清晰，教学流程为：展示交流一一合作探究一一补充资料总结提升。学与思相结合，由易而难，层层深入。在合作探究环节，我采用了微视频学习。合作探究的问题有难度，学生一下子住不到重点，不知道怎么回答，观看了微视频后就迎刀而解了。学生的思维发散出来，回答很精彩。、充实知识，保证及时解疑答惑。在学生展示交流后，大家都提出了有针对性的问题，有的问题展示的小组能够及时解答，但有些问题，他们也解答不了。这就需要老师及时出现，解疑答惑。由于本节课涉及的衣食住行方面的知识很丰富，在课前我查阅了大量的资料，保证顺利解答课堂中出现的问题。比如学生问道蒙古包和毡房有什么不同？展示的小组不能回答，我就及时进行了补充。延伸课堂，注重学生能力的培养。通过本节课的学习，学生学会了搜集资料，整理资料，合作探究，，深入思考。不仅如此我还把课堂延伸到了课外，比如有兴趣的同学课下可以继续研究我国不同少数民族的服饰，让孩子们的思维发散出去。当然，这节课还有很多不足之处，老师的语言不够丰富，肢体语言不够美观，对于课堂节奏的把握还要更准确等等，我会在以后的教学中不断完善、提高。不同地域的衣食住行是泰山版《品德与社会》六年级下册第二单元《多姿多彩的世界》第个主题，本节课是第一课时，包括世界民居览胜和民族服饰万花筒两部分。本课在《品德与社会课程标准（2011版）》的定位如下：【课程目标】1．能够清地表达自已的感受和见解，能够倾听他人的意见，能够与他人平等地交流与合作，学习民主地参与集体生活。2．学习搜集、整理、分析和运用社会信息，能够运用简单的学习工具探索和说明问题3．知道世界历史发展的一些重要知识和不同文化背景下人们的生活方式、风俗习惯。【内容标准一一走近世界】内容标准：比较一些国家、地区、民族不同的生活习俗、传統节日、服饰、建筑、饮食等状况。了解多种文化的差异性，对不同民族和不同文化的创造持尊重和欣赏的态度。教学建议：以小组为单位确定选题，然后收集某个国家或地区人们具有特色的生产、生活方式的资料，加工整理后在全班作介绍。与同学交流自已搜集到的有关反映世界不同文化习俗的图片、邮票、明信片等。【课标解读】（一）全面把握课程目标品德与社会课程目标的三个方面是一个有机结合的统一体。我在数学过程中全面地把握目标通过多种教学活动，搜集整理资料，小组交流讨论，帮助学生获得丰富的情感体验、形成积极的生活态度、养成良好的行为习、提高适应和参与社