约分教学反思

第页共页约分教学反思约分教学反思约分教学反思1约分是分数根本性质的直接应用。通过学习约分，不仅可以稳固分数的根本性质，而且还可以为今后学习分数四那么计算打下根底。约分的方法并不难掌握，但是涉及到的旧知识比拟多，为此，本课教学采取了如下措施：1、重视复习的作用。有关公因数、互素等概念与本节课约分的学习联络得极为亲密，没有前者为知识根底，约分的学习将无法顺利进展。因此，第一环节就安排了复习引入，唤起学生对分数的根本性质和数的整除中相关知识的回忆，为约分的学习做好准备。2、引导学生主动探究。新课学习以学生自主探究为主，老师引导与点拨为辅的方式进展，让全体学生通过观察、探究、展示、交流、小结等活动，一步一步地从化简分数的详细过程中抽象出约分的概念。学生也在约分的探究学习中互相交流了自己的想法和作法。通过合作交流促进了学生对约分方法的理解和掌握。3、围绕重点练习稳固新知。课堂练习安排了三道针对性很强的练习题：第1题重在训练学生对于最大公约数的观察判断才能，从而更好地掌握约分的方法；第2题主要考察学生对于最简分数的概念的掌握情况，并练习把分数化为最简分数。第3题采用学生板演，全面理解学生对约分方法的掌握情况。4、引导学生对学习过程进展总结和反思，让学生更好地感受约分方法的学习过程，进一步进步约分方法的掌握程度。约分教学反思2约分的学习比拟难，主要因为学习需要首先掌握公因数、最大公因数、分数的根本性质，学习好约分之后也能为之后的分数加减法的结果处理打好根底。所以在本课程的学习中，我把重点放在了先期知识的复习与稳固，所以在课程的开场先从小游戏涂卡片，就是让学生给圆形卡片涂色，一分钟看能涂多少，最先完成的同学上台分享作品并告诉大家涂色局部占圆形的比例，并解释为什么，这氧复习了分数的根本性质之后，在开场约分的学习。约分的学习先从定义来看“把一个分数的分子和分母同时除以公因数，分数的值不变，这个过程叫约分”，这个定义同学难以理解，单纯的数字与定义过于抽象，我决定从生活出发，告诉学生约分就是把分子分母共同拥有的公因数去掉的过程，去掉公因数分数的值是不变的练习题，我发现少局部同学能约分到最简分数，但是大局部同学还会保存一两个公因数，怎么样能判断我们约分已经约到最简分数了呢？大家想想，可以互相讨论以下。陆陆续续大家也都发现了，那就是分子分母公因数只剩下1的时候就是最简分数了。比方分子是1或者分子分母相邻数等等。在教学中利用好深度学习的方法，结合生活，找到与学生的融汇点，顺利切入主题，再让学生自己开掘知识，活泼课堂气氛。约分教学反思3本节课我没有完全照搬课本上的例题1，而是利用例题1从18/24入手，让学生根据分数的根本性质，找出几个与它们大小相等的分数。学生通过写分数、说理由自然地复习了分数的根本性质。使学生在解决问题中自然而然地进入探究新知的状态。然后板书36/48＝18/24＝9/12＝3/4，通过“比拟这些相等分数的一样点和不同点”，分数的分子和分母的数字都变小了，是因为分数的分子和分母同时除以了一样的数，即分子和分母的公因数，从而引出约分的概念。“36/48约分成3/4后还能继续再约分吗？为什么？”引导学生总结归纳出“分子和分母是互质数的分数，叫做最简分数”“你能举出几个最简分数吗？”引导学生不断地说，真正理解什么是最简分数。之后是学习例题2约分的书写格式及约分的方法。约分中用分子和分母的公约数去除它们的方法和算理，都很容易掌握，但是要能准确纯熟地进展约分，必需要求学生掌握好求几个数的公约数，最大公约数，判断互质数，除法口算等旧知识。学生们根本上都对一次约分的方法感兴趣，但一次约分的要求更高，就是要一眼找出分子分母的最大公因数。通过一系列递进式的探究活动，我让学生自己通过体验归纳总结，举例验证，由内到外的理解概念的意义，打破了概念教学老师一味讲解的形式，层层深化，激活了学生的思维，调动了学生学习的主动性和积极性，学生有足够的空间和时间去领略数学的魅力，从而成为学习的主人。约分教学反思4本节课，我还是采用四段的教学方法。第一步是新课前的复习，第二步是教学新课，第三步是稳固练习，第四步知识整理拓展训练。教学前为学生提供充分探究和发现的时间与空间。分数的根本性质，从约分含义的理解到约分方法的学习，老师始终立足于培养学生的学习才能、学生学习方法的根底上，相信学生的潜能，通过第一组活动，引发学生考虑，发现几个分子分母不同的分数一样；借助第二组活动引导学生观察、理解约分的含义；创设第三组活动，为学生搭建了理论探究的平台，使学生在交流中碰撞不同的约分方法，最终达成共同的认识。可以说整个学习过程中，学生是学习的主体，教学的重点和难点都是在学生的发现、探究、讨论中解决，课堂处处闪动着学生智慧的光辉。教学中老师关键处的点拨和发人深省的提问充分表达了教学主导的作用，既引导学生的发现，又不限制学生的思路；既能放开手充分培养学生的发散思维，又能在发散思维之后，求同存异，提升学生的认识，使课堂充满活力，启发引导无痕迹。练习的设计表达了明晰的层次性，尤其是最后游戏的创设符合儿童好玩、好动、天真活泼的特点，同时又寓教于乐，使学生对约分的认识有了更新颖，不呆板的认识。觉得我的失误是在开场预设时，在教学时过早地引入一次约分的方法，这个方法没有让学生自己通过大量的分步约分的练习来体会来比拟。由于有的学生对两个数的最大公因数一次很难找准，给一次约分造成困难。我觉得以后再上此课时，要注意。约分教学反思5约分是在学生已经掌握了分数的根本性质，学习了求最大公因数的方法的根底上学习的。教学目的要求学生认识约分的含义，掌握约分的方法，能正确进展约分。课开场我要求学生找出四个与老师说的分数相等的分数，使得学生在愉快的气氛中开场学习，调动学生的学习热情，激发学生的求知欲。使学生乐学、好学，较好地培养学生对数学学习的情感。考虑学生已有的知识根底——分数根本性质和最大公因数的求法。通过要求学生找出四个与老师说的分数相等、分子分母都比拟小的分数，合理地迁移知识，较好地帮助学生理解“约分”的含义，使知识深化浅出，便于学生理解和掌握。为学生提供充分探究和发现的时间与空间，从约分含义的理解到约分方法的学习，都立足于培养学生的学习才能、学生学习方法，相信学生的潜能，通过找四个分数找出相等的关系这一活动，引发学生考虑，发现几个分子分母不同的分数相等；用学过的知识解释这些分数相等的原因引导学生观察、理解约分的含义：同原分数相等，分子分母都比拟小的分数；通过小组合作探究约分的方法为学生搭建了理论探究的平台，使学生在交流中碰撞不同的约分方法，最终达成共同的认识。练习中表达了明晰的'层次性，寓教于乐，使学生对约分的认识得以不断加深。约分教学反思6《约分》这节课给了我很多的考虑，在备课时，我查阅了一些关于《约分》的资料，同时我们年级也正在搞“分层教学”，于是我就以此为载体来施行分层，如今处于分层的初始阶段，一点经历也没有，只是在尝试探究，只是在查阅学习，学习时看到的，和正在可以在课堂上实现的，真的有太大的间隔，有些方法、程序说起来容易，做起来不太容易，这就是理论与理论还没有有机的交融。这节课我从这么几个方面表达分层：小组讨论环节、展示环节、达标检测环节。小组讨论时，拓展组快速讨论形成一致意见后，立即去对子组补充组和展示组进展帮扶，完成任务的学生进展拓展学习，为展示做准备。这个过程可以让每个小组的成员都能得到开展，展示组和补充组的同学在对子组同学的帮扶下解决了知识上的盲点，拓展组的同学在指导对子组同学的同时获得了很大的自信和成就感，并且还能提升自己的授课才能，因为要想去帮扶别人，必须得自己的功夫硬才行，所以他们就会更加的努力，其他的同学在进展拓展学习的过程中，可以学到很多课本上学不到的相关知识，丰富了自己的认知根底。展示环节，就会更加刚刚讨论时学生学习时的理解和掌握进展展示、补充、拓展。通过同学们的展示，他们又可以听到一些更深层次的东西，扩大了学生的知识面。达标检测，分必做题和选做题。所有学生首先做必做题，每组最先做完的老师批阅，然后再批阅其他组员的，必做题全对的再做选做题，首先做完的再一次循环批阅。总之在每个层次的同学都有不同程度的开展。备这节课花费了一些时间，在这个过程中思路不断的变化，预设的问题也越来越多，于是就不断的调整上课的思路，整个过程确实带给了我很多的考虑，更加深化的理解这节课，更加深化的预设学生出现的状况，也让我对教材有了更深的把握。上午这节课我也有很多的感触，有欣慰也有遗憾。学生展示时的表现我感觉很欣慰，学生互相补充的内容很丰富，知识面没有仅仅限于数学课本，而是站在拓展进步的角度，让学生能更好的承受和理解这些知识，特别是反思悟学环节，学生说的非常棒，要不是时间紧张，我还真舍不得让他们停下，从他们反思的内容我看到了学生课堂上的成长，不仅可以梳理自己的知识收获，还可以从学习方法、情感态度等方面进展考虑，让我深深的感觉到，学生确实长大了。这节课上也有很多的遗憾，课堂上小白板练习的过程中几乎所有的学生都能把分数约成最简分数，但是学生在最后的达标检测环节，有的学生却没有把分数约到最简。反思这个问题，第一，这些孩子还没有完全理解最简分数的定义，这个知识掌握的不扎实，方法、策略准对性还不够强；第二，在学习这节课之前的那些单元，所做过的所有题目都没有要求学生把结果化到最简，再加上题目的类型差不多，学生处于思维定式，没有仔细看题目就写上了结果。我突然想起了办公室的张小燕老师说，她一开场就要求孩子把结果写到最简，防止以后计算结果不写最简，张老师太智慧了。我突然有个想法，学完了分数的根本性质，应该接着学习最简分数，这样的话，学生掌握的可能会更好，也更容易理解，约分最终是要约成最简分数，但是只要分子分母除以公因数都是约分，所以我个人认为最简分数的学习前置会更好。这节课也有幸得到了中央教科所专家的指导，与高端对话，真是获益良多，我会努力的反思自己，也会继续努力学习，好好修炼自己的专业素质，用才艺让自己的课堂生动活泼，进步技艺使自己的课堂更严谨高效，向才艺和技艺结合的目的迈进。约分教学反思7《约分》这节课主要是让学生理解约分及最简分数的意义，掌握约分的方法，能准确判断约分的结果是不是最简分数是这节课的教学难点。在设计中，我首先充分考虑到学生已有的知识根底——分数根本性质和最大公因数的求法。因此本课无需在此处多费时间，合理的知识迁移，较好地帮助学生理解“约分”的含义，使知识深化浅出，便于学生理解和掌握。其次补充2、5、3的倍数练习。为学生纯熟掌握约分方法做准备。对我们的学生来说，掌握约分的方法并不难，要纯熟进展约分，关键在于可以很快看出分子、分母是否含有公因数2、5、3等。而且判断约分的结果是不是最简分数，即判断分子、分母是否只有公因数1，假如只有公因数1，那么这个分数是最简分数假如分子、分母是否含有大于1的公因数，这个分数不是最简分数。因此，在教学中适当补充一些判别2、5、3的倍数练习，为学生学习约分提供必要的扎实根底。约分的知识实际上学生在理解上并不是太难的内容，但在实际运用中却掌握的不理想。我个人觉得这主要还是与学生综合运用知识的才能较弱有很大的关系。约分的知识涉及到求两个数的公因数、最大公因数以及分数的根本性质等相关知识。学生要对每个局部的知识掌握的很扎实后，将这些知识进展综合的运用，才能很好的掌握约分的方法。在课堂教学时，我觉得学生在我的引导下根本上是可以理解约分的含义和掌握一般的方法，主要的问题还是出在约不完上。局部学生找公因数的速度较慢，找