画杨桃教学设计通用15篇

第页共页画杨桃教学设计通用15篇画杨桃教学设计通用15篇画杨桃教学设计1[教学目的]1.会写本课9个生字，会认本课14个生字。2.可以有感情地朗读课文，读出对话的语气。3.理解课文内容，知道同一个事物从不同角度看会有不同的结果的道理。[教学重难点]1.识记生字，积累词语。2.联络课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。[教学课时]1课时教学过程一、明确目的1.看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同?2.作者在画杨桃时发生了什么事?其中包含着一个道理，终究是什么道理呢?今天我们继续学习课文。二、深化理解课文，感悟文义1.学习第1自然段。(1)指名读课文，其他学生认真聆听并考虑：这个自然段讲的是什么?(“我”画杨桃的过程)“我”是怎样画杨桃的?(理解“认认真真”“老老实实”“准确”等词语)猜测“我”把杨桃画成了什么?(2)同学们仔细找一找，“我”为什么把杨桃画成了五角星?(从“我”坐的角度看杨桃，杨桃就像个五角星。)(3)老师出示杨桃实物，请同学们观察。(学生亲自理论，从不同的角度看杨桃是什么样子的，帮助学生理解课文内容。)2.学习第2～17自然段。(1)朗读课文，并考虑：开场同学们认为“我”的这幅画画得怎么样?后来又有什么变化?老师有什么反响?为什么有这样的变化?把有关的句子画出来。用“因为……所以……”的句式说一说同学们的认识为什么发生了变化。举例子说说为什么角度不同，看到的样子不一样。(板书：角度不同，样子不一样)同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做?(当别人看到的或看法和自己不一样时，不要忙着嘲笑别人，要学会尊重别人，从别人的角度看问题。)(2)分角色朗读课文，指导读出对话时不同的语气。读出同学一开场嘲笑的语气，以及后来不好意思、为难的情绪。读出老师一开场严肃的语气，以及后来和颜悦色的态度。3.学习第18自然段。(1)为什么说老师的教导对“我”来说终生难忘?(板书：终生难忘)(2)讨论：老师的话只适用于画画吗?(老师的话说明了一个道理：要实事求是，要以不同的角度看问题。这个道理不仅仅适用于画画，还适用于生活中的很多事情)(3)按照老师所讲的，当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做?(板书：不要……要……，要……要……)谁能用“不要……要……”说一句话?4.老师亲自来到“我”的座位上去看杨桃，是想知道从“我”的角度去看，杨桃是不是“我”画出来的样子。是不是“我”的位置有点偏，因此没有把杨桃画准确。三、总结全文1.当别人的看法、想法和自己不一样时，先不要认为别人错了，要看人家是从什么角度看的，要相信自己的眼睛，要实事求是。假如我们每个人都能这样做，那么，我们每个人一生都能得到好处，我们要牢记这个道理。2.齐读老师说的那段话。7.说说自己从这篇课文中懂得的道理。画杨桃教学设计教学目的：1、学习本课生字新词，练惯用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。2、通过理解老师说的`一段话中句与句的联络，培养学生怎样把一段话写清楚的才能。3、培养学生的说话才能。4、知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。学生自学，小组讨论，全班交流。5、培养有感情地朗读课文的才能，背诵最后两个自然段。重点、难点1、联络全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。2、理解老师说的一段话中句与句的联络，体会怎样把一段话写清楚。课时安排：2课时。第一课时教学目的1、初读课文，理解课文大意2、学生自学生字、词。教学过程：一、导入新课，提醒课题(出示杨桃实物或图片)同学们，你们知道这是什么果实吗?今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。(板书：画杨桃)看到这个题目，你们想知道什么?(板书：画杨桃)1、齐读课题。2、让学生围绕课题质疑。(1)谁画杨桃?(2)怎样画杨桃?(3)画杨桃的过程中发生了什么事?(4)作者为什么要写画杨桃这件事?二、初步感知，理解内容投影出示考虑题：1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。2、利用，联络上下文理解新词意思。3、课文主要讲了一件什么事?4、课文中还有哪些地方不理解，提出来。三、检查预习情况1、指读生字词。2、指读课文。本文讲的是一件什么事?3、你理解了哪些新词意思?怎么理解的?(交流)联络上下文理解词语想当然：凭主观想象，认为事物应该是这样。联络课文内容，父亲经常叮嘱“我”，看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。四、质疑提出不懂的问题。(常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。)五、布置作业l、熟记生字新词。2、正确、流利地读课文。第二课时教学目的1、理解课文内容，引导学生理解由于老师的仔细观察，擅长分析^p而找到了“我”把杨桃画成五角星的原因。从而懂得看问题或做事要实事求是，一切从客观存在的实际出发。培养学生细心观察，独立考虑，擅长从事物中得到启发，进展认真分析^p和判断的才能。2、练习“不像……而像……”、“不要……要……”说话。3、熟读课文。教学过程一、明确目的作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，终究是什么呢?今天我们继续学习课文。二、逐段深化理解课文1、学习第一自然段，指名读。提问：(1)这个自然段告诉了我们什么?(板书是……就……不要)(2)“想当然”是什么意思?你能不能举个例子说说什么叫“想当然”?(3)指导朗读。2、学习第二至三自然段，指名读。提问：这两个自然段讲了什么?讨论：(1)第二自然段分为几层?(2)找一找哪几层是答复“我”为什么把杨桃画成五角星的?(重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的原因。)①老师根据桌上的杨桃讲解如今看到的杨桃就象五角星一样。②出示投影片，一椭圆形带棱的杨桃。③实物演示，让从不同角度看的学生说出自己看到的样子。(让学生亲自理论看一看从不同的角度看杨桃是什么样子，帮助他们理解课文内容。)④说出作者把杨桃画成五角星的原因。⑤“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因?结合父亲的话讲一讲什么是认认真真地看，老老实实地画?(这是通过提示，帮助学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。)让学生把两个原因结合起来讲。(再一次加深理解。)3、学习第四至六自然段默读第四至六自然段。(1)出示讨论题：①开场同学们认为这幅画画得怎么样?后来又有什么变化?②为什么会有这样的变化?把有关的句子画下来。(2)指导朗读，注意语气的变化。(3)用上“因为……所以……”说一说同学们的认识为什么发生了变化?(进一步明确学生态度发生变化的原因。)4、学习第七自然段，自由读这一自然段。提问：(l)老师的话里共有几句话?(2)前两句告诉了我们什么?(3)举例子说说怎么就叫角度不同，样子不一。(板书角度不同，样子不一。)(4)同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做?(5)什么叫相信自己的眼睛?(看到什么，就是什么，不要受别人影响。)在逐句分析^p这一自然段的根底上，再读并试背诵。5、学习最后一个自然段，齐读。提问：(1)老师和父亲的话哪些地方相似?(2)为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用?(板书：一生受用)(3)父亲和老师所讲的画画上的事。当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做?(板书要……不要，是……就)谁能用“要……不要”说一句话?三、总结全文1、当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的;还要相信自己的眼睛，要实事求是。假如我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。2、齐读例数第一、二自然段并试背诵。画杨桃教学设计2教学目的：1．引导学生从课文的重点句、段发现并提出问题，培养质疑才能。2．引导自主学习，抓住重点句段，理解课文内容。3．理解老师说的话，弄懂句与句之间的联络，学会怎样把一段话写清楚。教学重点：1．引导提问，培养质疑才能。2．理解老师的话，弄懂句与句的联络。教学过程：一．导入：1．上节课，我们初读了课文，知道了课文写的是作者发生在小学四年级一次图画课上画杨桃的事。今天，我们继续来学习课文。2．昨天，有同学向老师提出，为什么用《画杨桃》来做课题？那假如让你把课题换一个，你打算怎么说？〔一件难忘的事；一件耐人寻味的事；发生在课上的一件事；……〕同学们能换成这样的课题，说明对课文内容有了一定的理解，不错。二．引导质疑：导：昨天老师布置同学们认真读课文，大胆提问题，如今老师来理解一下，读课文之后，你最感兴趣的是什么？你有什么问题或想法？1．引导质疑。2．同桌互相交流讨论。3．指名交流。4．结合学生答复，梳理板书一些问题：〔1〕父亲、老师的话相似在哪？作者为什么说“一生受用”？〔2〕老师的神情为什么变了？老师为什么不直接说明？〔3〕这件事为什么这么难忘？5．师小结：同学们通过自己认真读书考虑，提出自己感兴趣的想法、问题，说明你们已经在主动的学习了。你们提的问题不错。涉及了文中的重点句段，你们能从重点句段中发现并提出自己不明白、不懂的问题，很好，老师先不解答这些问题，希望在互相交流讨论过程中，自己弄懂。这样记得更牢，印象更深，对吗？三．抓重点，理解课文：1．第二自然段：〔1〕图画课上，我看到的杨桃是什么样的？为什么会画成这样？文中哪一自然段写到？〔第二自然段〕〔2〕默读第二自然段：〔用“——————”划出我画的杨桃是什么样的句子。用“~~~~”划出为什么会画成这样的句子。〕〔3〕把划“——”和“~~~~”的句子连起来读一读，体会一下它们之间内在的联络。〔因果关系〕〔4〕试着用“因为……所以……”连句，加深理解。2．第三至十七自然段：〔1〕看了我画的杨桃，同学们的态度怎样？〔哈哈大笑、嘲笑〕老师听了几个同学的笑声和他们的对话后，态度怎样？老师做了几件事？〔2〕四人小组分角色朗读，读后交流讨论。〔3〕师生交流归纳：a审视杨桃b提出“像不像”“好笑么”的问题c请同学们轮流坐我的座位，并问他们“像什么”d对同学们说了一段话〔4〕相机引导学生自己解答刚刚提出的问题“为什么老师的神情变了？老师为什么不直接答复？”3．第十八自然段：〔1〕自由读，认真读懂每句话。〔2〕指导分层。〔3〕指导朗读：a指名读b评一评他读的怎样c引导抓住“不要……要……相信……是什么样的……就画成……”〔4〕齐读这一段话〔5〕读了老师这段话，你懂得了什么？〔6〕解答“老师、父亲的话相似在哪？”〔找出父亲的话，师生分读父亲、老师的话，加深理解〕四、老师过渡总结：他们的话告诉了作者深化的道理：画画，看到什么样的就画成什么样，别人画的与自己不同，要看看人家是从什么角度来画。同学们想想，他们的.话是不是仅仅讲了画画的道理？他们的话还讲了做人的道理。当别人的看法、做法和自己的不同时，不要急于下结论，认为别人的错了，很可能别人是从另一个角度去看，去想的。我们做事不能想当然，应该实事求是。作者把这些话牢记着，坚持一切从实际出发，坚持这种科学的思想方法，一生都得到帮助，得到好处，所以，他说“他们的教悔使我一生受用”。这件事也因此给作者留下了深化的印象五、指导背诵：〔1〕说说可以用什么方法背诵？〔2〕自由练习背诵。〔3〕指名背诵。板书设计：画杨桃从重点句段提问：实事求是父亲叮嘱不要想当然印象深化？终生受用老师和颜悦色相信自己的眼睛相似在哪？一生受用？神情变了？直接说明？画杨桃教学设计31教学目的1、知识和才能：学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格，学会本课生字词语，理解“叮嘱”、“教导”、“受用”等词语。2、过程和方法：让学生亲身体验，自主阅读，合作学习，体会出无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。3、情感和态度：有感情地朗读课文，培养学生实事求是，尊重事实，尊重别人的好习惯。2学情分析^p本节课的教学对象是小学三年级学生，已经具备了一定的阅读才能。应训练他们围绕课文内容提出不懂的问题，用自己的话说说课文主要内容的才能。另外，在画杨桃这件事中，爸爸和老师了“我”怎样面对同学们的嘲笑。这样的经历，孩子们在成长的过程中，也能遇到类似的事情。应怎样面对别人的误解，学会尊重别人，这是很值得学生去讨论的问题。当然，要使学生通过对课文的学习，懂得看问题或做事都要实事求是，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，从中受到科学思想的熏陶。3重点难点本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。4教学过程4.1第一学时教学活动活动1【导入】一、创设情境，真实体验1、同学们，在美术课上，我们画过很多东西。今天的语文课上，老师也要请同学们来画画。2、〔老师出示杨桃〕谁知道这种水果叫什么？观察一下，它有什么特点。3、请同学们在自己的座位上观察杨桃，把你看到的杨桃实事求是地画下来。4、展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。或者让同学从前排靠边的座位上实际观察一下，使学生增加感性认识，并激发阅读与考虑的兴趣。活动2【讲授】二、初读课文，整体感知1、本文作者小时候也画过一次杨桃，并给他留下深化印象。请同学们自由读课文，看看你已经读懂了什么？2、学生交流，初步感知课文的主要内容，脉络层次与立意主旨3、检查生字情况。1〕指读生字词。2)你理解了哪些新词意思？怎么理解的？〔交流〕3)指导学生抄写生字〔注意以下字形〕。“级”字不要丢了最后一笔“丶”。“肃”字下面的书写规那么是先中间后两边。“晌”字与时间有关，是“日”字旁，不要写成“口”字旁。“悉”字中间是“米”不要看成“■”字头。活动3【讲授】三、研读课文，体会人物思想感情。〔一〕自主学习，合作探究。1、理清第二大段的小脉络。以杨桃为主线，写“我”、老师和同学三看杨桃。不同的人物在看杨桃时候，表达出不同的思想感情。2、请同学们仔细研读第二大段，选择其中一个人物研究一下。我们可以怎样研究？抓住人物的语言、动作、神态和心理变化来研究。3、学生寻找研究同一人物的学习伙伴，合作学习，共同研究。〔二〕学生交流，相机引导〔三〕引导学生抓住“我”的动作，神态，体会“我”的实事求是与情感变化。1、“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为____________。(1)、我的座位在前排的地方.(2)、我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西.(3)、我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。2、自由轻读，体会我的情感变化。我遵从父亲的教导，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以为可以得到老师和同学的赞扬，但我怎么也想不到会被同学们误解和嘲笑。在老师的教育下，同学们又理解了我。课文，没有直接描写“我”被同学们嘲笑与误解时的迷惑不解，伤心委屈；得到同学们理解时的轻松愉快与欣慰满足。但是可以引导学生设身处地与“我”感同身受，深化体会“我”的思想感情，从而体会以事实为根据的重要性。〔四〕引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程。1、比照朗读老师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。〔1〕出示两段对话，学生自由比照读两段对话。你有什么发现？〔第一段话中同学们的答句后面都是感慨号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的答复支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。〕“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“如今你看看还像杨桃吗？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”“好，下一个。”〔2〕补充提示语，在体验中表情朗读同学们嘲笑我的话语。鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读？学生互相评价。“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们___________。〔不假思索地大声说〕“它像什么？”“像五角星！”大家____________。〔异口同声地答复〕如今你看看还像杨桃吗？”“不……像。”________。〔那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信〕“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”___________。〔他迟迟疑疑地说〕“好，下一个。”2、想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？这一看，________；这一看，_______；这一看，_________。〔1〕这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。〔2〕这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。〔学生表演朗读〕〔3〕这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们恳求我的原谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易。原谅我们吧！”。〔4〕这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。〔5〕这一看，同学们理解了我。他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重。………………“我”从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这个过程的变化，起主导作用的是老师的教育。谁来说说你们对“老师”的研究？〔四〕抓住老师的神态变化，体会“老师”的循循善诱。老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色？1、出示课文，读“审视”句：“老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：“这幅画画得像不像？”理解“审视”和老师为什么审视。“审视”是指审慎地观察。老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_____________________。〔1〕对我的图画感到有点惊讶，也想看个终究。〔2〕想保护“我”的自尊心。〔3〕对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。〔4〕他是一个严谨认真的老师，不想当然地评价学生，他要根据事实进展评价。2、理解“严肃”。同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心灵，我感到伤心极了。我开场迷惑不解，对爸爸的话语产生了疑心。我多么希望得到老师和同学的理解！我的神情引起老师的注意，他的神情变得严肃，他漂浮了“半晌”。同学们，你们能猜测一下，在这半晌的时间里，老师在想什么吗？〔对随意嘲笑别人的孩子的不满，想方法要教育他们〕。3、理解“和颜悦色”。老师和颜悦色，是因为〔〕。4、出示老师和父亲的话语。读后讨论，老师和父亲的话语那么相似。他们一样的地方是什么？〔要实事求是地表现自己的角度看到的东西。〕他们不同之处又是什么呢？〔老师的话语中又提到要尊重别人的看法。〕5、为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育我们？〔这是个循循善诱的好老师，他要创设时机，既保护我幼小的心灵不受伤害，又要让其他学生自己发现错误，自己教育自己，让学生心悦诚服。〕6、同学们，“杨桃”风波完毕了，但美术课继续上下去，孩子们继续画羊桃，你猜测一下，这时他们的杨桃会画成什么样子呢？活动4【活动】四、联络生活，想像拓展。1、同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我”，也理解了发生在他们中间的故事。如今，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。我想对作者说：___________________________。我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：__________________________________________。我想对循循善诱的老师说：2、美术课也完毕了，但画杨桃这件事让作者和他的同学受到了深化的教育。那么在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗？通过学习和联络生活实际你都有哪些体会、感受，从中你明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理,把它写在大家准备好的小书签上。写后让学生读一读把书签送给老师或自己的好朋友，让他们与你共同分享。活动5【活动】教学反思第一：把思想教育贯穿于课文教学的全过程。这篇课文以父亲"经常""叮嘱"我的话起笔，以图画老师对同学们和颜悦色的教导落笔，按照顺逆的方法安排情节，文章起伏波澜，感染力强，可信度高。全文字里行间无不蕴含着"从实际出发，实事求是"的思想。父亲叮嘱我的话"你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样"，否那么会产生脱离实际、不实事求是的结果。我牢记父亲的话，以"从实际出发，实事求是"为宗旨，"认认真真地看，老老实实地画，自己觉得自己画得很准确"。当同学"想当然"地认为我画得不对时，老师并没急于作答，而是"请这几个同学轮流坐到我的座位上"观察杨桃的外形，最后批评同学"不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。"并教育我们"应该相信自己的眼睛，看到什么样的就画成什么样"，其意思也是要我们从小养成"从实际出发，实事求是"的态度。笔者顺着这条思路进展教学，让学生对"从实际出发，实事求是"这一科学态度由模糊到认同，最后在学生心中打下了深深的烙印，明白了无论做什么事都应有"实事求是"态度的道理。第二：把思想教育熔于品词析句之中。在语言文字训练中，笔者在引导学生品味用词妙处的同时，还注重体会词句中蕴含的思想道理，借机对学生进展思想教育。比方：在体会我是怎样画杨桃时，笔者用CAI出示了两个句子"①我一边看，一边画。""②我认认真真地看，老老实实地画。"第一句中用了一组关联词"一边……一边"，将"看"和"画"这两个动词串连起来，写出了我是怎样画杨桃的；第二句用了"认认真真"和"老老实实"这两个表示程度的修饰词，不仅写出了我画杨桃时的`样子，而且描绘出了我画杨桃时专心的程度。让学生在比拟读中体会出我严谨、老实的态度和我实事求是的精神，生怕画"走了样"，画变了形，让学生从品和读中受到了潜移默化的教育。再如，当同学笑我杨桃画得不对时，"老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃……。"作者这里为什么用"审视"而不用"看"和"注视"呢？课中引导学生比拟讨论后得知："审视"在这里是集中注意力去看，并且边看边比拟，桌上的杨桃是怎样的形状，与平时看到的杨桃是不是一样。说明老师尊重事实，实事求是，对同学提出的质疑从实际出发加以观察判断，并非人云亦云，"想当然"。加上老师"走到我的座位坐下来"的这种做法本身就是"从实际出发"，学生就在这品词读句中，感悟到做任何事都要相信自己，都要从实际出发，实事求是。第三：把思想教育置于理论活动之中。毛____同志曾说："一个正确的认识，往往需要经过由物质到精神，由精神到物质，即由理论到认识，由认识到理论这屡次反复才能完成。"小学生学习语言，承受思想教育，要让他们在亲自体验下，得出他们的认识，再由这个认识去指导他们的理论。在本课的教学中，笔者设境让学生亲身理论，在思想上结实树立"办什么事都要从实际出发，实事求是"的观念。比方：在教学第二自然段写我怎样画杨桃时，笔者就在讲桌上放一个杨桃，让学生下位从正面、侧面去观察，知道观察的角度不同，所看物体形状也完全不一样。再让学生坐在相应位置演演我画杨桃时的样子，体会我认真的态度。从而懂得，做任何事都不能想当然，要眼见为实，实事求是。再如，为了让学生充分体验同学因为"想当然"而最终懊悔的心情变化，课中安排了一个环节带着学生进入角色，反复练读三次对话，从较轻的嘲笑到程度很重的嘲笑，最后到自知错了，异常懊悔。练读中明白我把杨桃画得"像五角星"符合实事求是的思想，而同学们的发笑，是对杨桃的"很熟悉"就会"想当然"，以为别人看到都和自己看到的一样，这样就违犯了"从实际出发，实事求是"的精神，从文中同学的教训中受到了启迪。当今社会对学生进展思想教育至关重要，语文学科教学中浸透思想教育责无旁贷。以上正是本人凭借课例进展教学的一点尝试。由于课中容量太大，课尾学生结合自己畅谈感想，联络自身实际写片段材料来深化"从实际出发，实事求是"科学态度这一认识还未能完成，需要对课中时间加以调控，力求圆满，让"从实际出发，实事求是"这一科学态度真正成为学生的行为准那么。11画杨桃课时设计课堂实录11画杨桃1第一学时教学活动活动1【导入】一、创设情境，真实体验1、同学们，在美术课上，我们画过很多东西。今天的语文课上，老师也要请同学们来画画。2、〔老师出示杨桃〕谁知道这种水果叫什么？观察一下，它有什么特点。3、请同学们在自己的座位上观察杨桃，把你看到的杨桃实事求是地画下来。4、展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。或者让同学从前排靠边的座位上实际观察一下，使学生增加感性认识，并激发阅读与考虑的兴趣。活动2【讲授】二、初读课文，整体感知1、本文作者小时候也画过一次杨桃，并给他留下深化印象。请同学们自由读课文，看看你已经读懂了什么？2、学生交流，初步感知课文的主要内容，脉络层次与立意主旨3、检查生字情况。1〕指读生字词。2)你理解了哪些新词意思？怎么理解的？〔交流〕3)指导学生抄写生字〔注意以下字形〕。“级”字不要丢了最后一笔“丶”。“肃”字下面的书写规那么是先中间后两边。“晌”字与时间有关，是“日”字旁，不要写成“口”字旁。“悉”字中间是“米”不要看成“■”字头。活动3【讲授】三、研读课文，体会人物思想感情。〔一〕自主学习，合作探究。1、理清第二大段的小脉络。以杨桃为主线，写“我”、老师和同学三看杨桃。不同的人物在看杨桃时候，表达出不同的思想感情。2、请同学们仔细研读第二大段，选择其中一个人物研究一下。我们可以怎样研究？抓住人物的语言、动作、神态和心理变化来研究。3、学生寻找研究同一人物的学习伙伴，合作学习，共同研究。〔二〕学生交流，相机引导〔三〕引导学生抓住“我”的动作，神态，体会“我”的实事求是与情感变化。1、“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为____________。(1)、我的座位在前排的地方.(2)、我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西.(3)、我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。2、自由轻读，体会我的情感变化。我遵从父亲的教导，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以为可以得到老师和同学的赞扬，但我怎么也想不到会被同学们误解和嘲笑。在老师的教育下，同学们又理解了我。课文，没有直接描写“我”被同学们嘲笑与误解时的迷惑不解，伤心委屈；得到同学们理解时的轻松愉快与欣慰满足。但是可以引导学生设身处地与“我”感同身受，深化体会“我”的思想感情，从而体会以事实为根据的重要性。〔四〕引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程。1、比照朗读老师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。〔1〕出示两段对话，学生自由比照读两段对话。你有什么发现？〔第一段话中同学们的答句后面都是感慨号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的答复支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。〕“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“如今你看看还像杨桃吗？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”“好，下一个。”〔2〕补充提示语，在体验中表情朗读同学们嘲笑我的话语。鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读？学生互相评价。“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们___________。〔不假思索地大声说〕“它像什么？”“像五角星！”大家____________。〔异口同声地答复〕如今你看看还像杨桃吗？”“不……像。”________。〔那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信〕“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”___________。〔他迟迟疑疑地说〕“好，下一个。”2、想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？这一看，________；这一看，_______；这一看，_________。〔1〕这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。〔2〕这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。〔学生表演朗读〕〔3〕这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们恳求我的原谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易。原谅我们吧！”。〔4〕这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。〔5〕这一看，同学们理解了我。他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重。………………“我”从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这个过程的变化，起主导作用的是老师的教育。谁来说说你们对“老师”的研究？〔四〕抓住老师的神态变化，体会“老师”的循循善诱。老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色？1、出示课文，读“审视”句：“老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：“这幅画画得像不像？”理解“审视”和老师为什么审视。“审视”是指审慎地观察。老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_____________________。〔1〕对我的图画感到有点惊讶，也想看个终究。〔2〕想保护“我”的自尊心。〔3〕对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。〔4〕他是一个严谨认真的老师，不想当然地评价学生，他要根据事实进展评价。2、理解“严肃”。同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心灵，我感到伤心极了。我开场迷惑不解，对爸爸的话语产生了疑心。我多么希望得到老师和同学的理解！我的神情引起老师的注意，他的神情变得严肃，他漂浮了“半晌”。同学们，你们能猜测一下，在这半晌的时间里，老师在想什么吗？〔对随意嘲笑别人的孩子的不满，想方法要教育他们〕。3、理解“和颜悦色”。老师和颜悦色，是因为〔〕。4、出示老师和父亲的话语。读后讨论，老师和父亲的话语那么相似。他们一样的地方是什么？〔要实事求是地表现自己的角度看到的东西。〕他们不同之处又是什么呢？〔老师的话语中又提到要尊重别人的看法。〕5、为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育我们？〔这是个循循善诱的好老师，他要创设时机，既保护我幼小的心灵不受伤害，又要让其他学生自己发现错误，自己教育自己，让学生心悦诚服。〕6、同学们，“杨桃”风波完毕了，但美术课继续上下去，孩子们继续画羊桃，你猜测一下，这时他们的杨桃会画成什么样子呢？活动4【活动】四、联络生活，想像拓展。1、同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我”，也理解了发生在他们中间的故事。如今，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。我想对作者说：___________________________。我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：__________________________________________。我想对循循善诱的老师说：2、美术课也完毕了，但画杨桃这件事让作者和他的同学受到了深化的教育。那么在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗？通过学习和联络生活实际你都有哪些体会、感受，从中你明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理,把它写在大家准备好的小书签上。写后让学生读一读把书签送给老师或自己的好朋友，让他们与你共同分享。活动5【活动】教学反思第一：把思想教育贯穿于课文教学的全过程。这篇课文以父亲"经常""叮嘱"我的话起笔，以图画老师对同学们和颜悦色的教导落笔，按照顺逆的方法安排情节，文章起伏波澜，感染力强，可信度高。全文字里行间无不蕴含着"从实际出发，实事求是"的思想。父亲叮嘱我的话"你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样"，否那么会产生脱离实际、不实事求是的结果。我牢记父亲的话，以"从实际出发，实事求是"为宗旨，"认认真真地看，老老实实地画，自己觉得自己画得很准确"。当同学"想当然"地认为我画得不对时，老师并没急于作答，而是"请这几个同学轮流坐到我的座位上"观察杨桃的外形，最后批评同学"不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。"并教育我们"应该相信自己的眼睛，看到什么样的就画成什么样"，其意思也是要我们从小养成"从实际出发，实事求是"的态度。笔者顺着这条思路进展教学，让学生对"从实际出发，实事求是"这一科学态度由模糊到认同，最后在学生心中打下了深深的烙印，明白了无论做什么事都应有"实事求是"态度的道理。第二：把思想教育熔于品词析句之中。在语言文字训练中，笔者在引导学生品味用词妙处的同时，还注重体会词句中蕴含的思想道理，借机对学生进展思想教育。比方：在体会我是怎样画杨桃时，笔者用CAI出示了两个句子"①我一边看，一边画。""②我认认真真地看，老老实实地画。"第一句中用了一组关联词"一边……一边"，将"看"和"画"这两个动词串连起来，写出了我是怎样画杨桃的；第二句用了"认认真真"和"老老实实"这两个表示程度的修饰词，不仅写出了我画杨桃时的样子，而且描绘出了我画杨桃时专心的程度。让学生在比拟读中体会出我严谨、老实的态度和我实事求是的精神，生怕画"走了样"，画变了形，让学生从品和读中受到了潜移默化的教育。再如，当同学笑我杨桃画得不对时，"老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃……。"作者这里为什么用"审视"而不用"看"和"注视"呢？课中引导学生比拟讨论后得知："审视"在这里是集中注意力去看，并且边看边比拟，桌上的杨桃是怎样的形状，与平时看到的杨桃是不是一样。说明老师尊重事实，实事求是，对同学提出的质疑从实际出发加以观察判断，并非人云亦云，"想当然"。加上老师"走到我的座位坐下来"的这种做法本身就是"从实际出发"，学生就在这品词读句中，感悟到做任何事都要相信自己，都要从实际出发，实事求是。第三：把思想教育置于理论活动之中。毛____同志曾说："一个正确的认识，往往需要经过由物质到精神，由精神到物质，即由理论到认识，由认识到理论这屡次反复才能完成。"小学生学习语言，承受思想教育，要让他们在亲自体验下，得出他们的认识，再由这个认识去指导他们的理论。在本课的教学中，笔者设境让学生亲身理论，在思想上结实树立"办什么事都要从实际出发，实事求是"的观念。比方：在教学第二自然段写我怎样画杨桃时，笔者就在讲桌上放一个杨桃，让学生下位从正面、侧面去观察，知道观察的角度不同，所看物体形状也完全不一样。再让学生坐在相应位置演演我画杨桃时的样子，体会我认真的态度。从而懂得，做任何事都不能想当然，要眼见为实，实事求是。再如，为了让学生充分体验同学因为"想当然"而最终懊悔的心情变化，课中安排了一个环节带着学生进入角色，反复练读三次对话，从较轻的嘲笑到程度很重的嘲笑，最后到自知错了，异常懊悔。练读中明白我把杨桃画得"像五角星"符合实事求是的思想，而同学们的发笑，是对杨桃的"很熟悉"就会"想当然"，以为别人看到都和自己看到的一样，这样就违犯了"从实际出发，实事求是"的精神，从文中同学的教训中受到了启迪。当今社会对学生进展思想教育至关重要，语文学科教学中浸透思想教育责无旁贷。以上正是本人凭借课例进展教学的一点尝试。由于课中容量太大，课尾学生结合自己畅谈感想，联络自身实际写片段材料来深化"从实际出发，实事求是"科学态度这一认识还未能完成，需要对课中时间加以调控，力求圆满，让"从实际出发，实事求是"这一科学态度真正成为学生的行为准那么。画杨桃教学设计4教学目的：1、培养学生读中感悟的才能，有感情朗读课文的才能。2、理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生从中受到科学思维方法的教育。3、理解老师的话，让学生说说生活中类似画杨桃的事，并指导学生运用恰当的神态、动作、心理、语言描写，把一段话说清楚。4、朗读课文，背诵第18自然段老师说的话。教学重点：理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。教学难点：指导学生运用恰当的神态、动作、心理、语言描写，怎样把一段话说清楚。教学准备：制作多媒体课件、实物杨桃、五角星形的杨桃图画教学过程：一、复习导入设疑激趣1、导入：通过前面的学习，大家已初步认识了杨桃，这节课我们继续来讨论一下“我”是怎样画杨桃的，这件事对“我”产生了什么影响?在学习新课之前，先检查一下上节课学习的内容。请大家看大屏幕大屏幕出示词语2、谈话：通过上节课的学习，我们知道了小作者把杨桃画成了五角星，这是怎么回事儿?3、学生答复后老师过渡：是的，“我”是这样做的，而且“我”是认认真真的看，老老实实地画生：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。(大屏幕出示这句话)从“认认真真”和“老老实实”这两个词你体会到了什么?我画完以后是什么样的心情?结果“我”把这幅画交上去时，同学们是怎样的反响呢?二、感受嘲笑体会做法1、请同学们自由读课文的3—5自然段，看看有什么发现?2、体会同学们第一次的嘲笑。(1)学生交流后让学生读读文中同学们嘲笑的句子。(2)体会同学们嘲笑的语气。a、引导：你们什么时候会哈哈大笑过?你们的这种笑和文中的哈哈大笑一样吗?有什么不同?b、学生答复后板书。(嘲笑)(3)指导朗读：有了这样的体会，谁来读读这两句话?(灯片出示句子)“杨桃是这个样子吗”“倒不如说是五角星吧!”(方式：指名读——体会——评价——再读——齐读)3、理解老师的态度和做法(1)听到同学们的嘲笑，老师没有笑，他是怎么做的?(2)学生交流文中的那段话。(3)指导学生理解“审视”。在老师这一连串的动作中，哪个词最能表达老师和同学们的态度截然不同?(审视)让学生把老师当作杨桃做做审视的动作，其他学生观察后描绘并评价。(4)同学们想想：老师这一看，会有什么发现?三、深化研读悟情明理1、老师引入：是的，正因为有了这一发现，所以，老师举起了“我”的`这幅画，(师举起画成五角星的杨桃图画)，接下来，会发生什么?2、同学们拿起笔，用自己喜欢的方式读读课文7——17自然段，边读边做上记号。3、同学交流，理解同学态度的变化。(1)出示两次对话，学生交流。(2)同学们仔细观察这两段对话，细心的同学一定会发现什么?(3)引导学生体会、交流后小结：前一段对话答复得很简单，很干脆，很坚决，同学们还在嘲笑;后一段对话里有很多省略号，同学们的语气支支吾吾、吞吞吐吐(板书：吞吞吐吐)，是知道自己错了的表现。(4)指导朗读，学生评价。(5)老师举起画和一名同学合作读后，同学分角色朗读。4、朗读、理解老师神情的变化(1)指名读文中的语句。(2)考虑讨论：a、当老师审视了讲桌上的杨桃，听见同学们还在嘲笑“我”，老师的神情变得严肃了。为什么变得严肃呢?b、这段话中哪个词说明了老师严肃的神情延续了一会儿?(半晌)半晌的时间有多长?在这半晌的时间里，老师既没说什么，也没做什么，假如你就是文中这位老师，你在考虑什么呢?c、老师想出的一个好方法是什么?(3)出示杨桃实物，让学生从杨桃的一端仔细观察，并把看到的结果跟同位交流。(4)想象：假如你们就是这些嘲笑别人的同学，看到刚刚的这一幕，你们想说些什么?(过渡语：听了你们真情的话语，我清楚感受到你们心中的那一份歉意。看到同学们都认识到了自己的错误，老师的神情也变得和颜悦色了。)(5)(课件出示老师对学生说的那番话)老师用严厉的语气读其中的一句话给同学们听，学生评价，从而引导学生对“和颜悦色”一词的理解。(6)指导朗读。(指名朗读—齐读)(7)引导理解：这段话中哪句话给你的启发最大?为什么?(要相信自己的眼睛;角度不同，样子也就不同;不要随意嘲笑别人。)(8)指导背诵。(过渡：老师的话朴实而深化，让我们试着把它记下来吧!看谁能在最短的时间里记住它?)a、练习背诵。b、集体背诵。5、理解“教导”一词。(师：虽然杨桃风波完毕了，但老师的话带给了我们深化的教育。这种教育用文中的一词概括叫做教导。)四、口头说话以读促写1、师述：从作者岑桑小时候画杨桃这么简单的事情中，我们明白了如此深化的道理。(播放音乐)其实生活中，我们也有嘲笑别人或被别人嘲笑的时候，也有误解别人或被别人误解的时候，当时，我们是怎么想的?怎么说的?怎么做的?2、同学先想想，想好了再说说。看谁能把自己的经历说成一段完好的话。3、同位互相练习说话。4、口头习作训练，老师相机指导和评价。五、积累语言拓展延伸1、师述：岑桑在老师和父亲的影响下，最后成了一名作家，听了你们刚刚的话，我相信你们将来也一定很有长进。最后，我把岑桑的一句话送给大家(投影出示“你自己才是最重要的，相信你自己，一切从自己出发，这样你才能不断设计出一条合适自己的道路。”)，并希望同学们永远记住。2、学生齐读。画杨桃教学设计5教学目的：1、认识六个生字，会写十二个生字。2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说得那段话。3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。重点、难点：学习抓重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。教学过程：一、导入新课，提醒课题2‘〔课件出示杨桃实物或图片〕同学们，你们知道这是什么果实吗？今天，我们就画学习一篇与杨桃有关的文章。〔板书：画杨桃〕二、预习交流8‘1、课前我们都进展了预习，下面以小组为单位，交流一下你的预习情况，并互相考一考字音，生字词，对的加一分2、老师参与，强调易错字音3、小练习：选择正确的读音〔课件出示〕三、集体探究，理解课文20‘1、默读课文，边读边想，本课讲了一件什么事？〔图画课上,我根据自己看到的,把杨桃画在五角星,同学觉得好笑,通过这件事,老师教育大家做事要实事求是〕2、我是怎么画杨桃的？从中知道了什么？〔抓词语理解词句，从中体会我实事求是画画〕3同学们来笑我时，老师是怎么表现的？a)看，走，坐，审视等一系列动作，从中体会老师实事求是地对待问题过渡语：老师通过他的得实际验证，证明了什么？〔我画得对〕于是他举起画问大家：“这幅画画得像不像？”“不像”学生坚决地说，老师的神情变得严肃了。b)老师的神情为什么变得严肃了呢？过渡语：是因为他发现“我“明明画得很准确，但同学们却说“不像”，引起了他的沉思。老师怎么做得呢？c)同学们通过他们的实际观察最后他们的态度有什么变化？为什么？〔抓句子：不……像；像……五……五角星：吞吞吐吐，不好意思，体会到学生知道自己错了。〕d)这时老师的神情又是什么样的？为什么？〔和颜悦色，学生认识到了自己错在哪里了〕e)分角色朗读老师同学们的对话，体会两种不同的态度。4、小结：是啊，当出现不同答案时，我们不要急于做出肯定或否认的答案，而应该通过自己的实际观察，验证再做出自己肯定或否认的答复。就像老师说得：“当我们看见别人把杨桃画成五角星的'时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”让我们每一个人都做一个实事求是的人吧。同时，在写法上作者运用了比照的手法：当遇到问题时，老师与同学间不同的对待问题的态度；当同学知道自己错了后前后态度的变化。这些都运用了比照的手法。大家可以在今后的写作中借鉴一下。四、习字指导10‘1、老师〔课件出示生字〕，观察生字在写法上有什么特点？哪些字需要指导？2、老师点拨，并范写3、学生运用方法仿写4、与范字比照，并修改。5、小组内写字，点评，修改。画杨桃教学设计6教学目的：1、认准生字、读通课文，把握故事主要内容。2、运用联络上下文的方法，分板块解读文本，逐步挖掘主题3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是并且学会用“实事求是”的目光去评价平别人的画。教学重点：1、运用联络上下文的方法，分板块解读文本，逐步挖掘主题2、懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是并且学会用“实事求是”的目光去评价别人的画。教学难点：让学生理解得无论做什么事或看问题，都应该实事求是的道理。教学过程：一、情境体验、导入新课1、盲人摸象从前在印度有位国王，一次，他对身旁的大臣说：「你去牵一只大象来，给瞎子们『瞧瞧』。我想他们所说的『瞧』，一定要靠手去摸了。」不久，象牵来了，这批失去视觉的盲人，果然以手去替代眼睛，渐渐地在象身上摸呀摸的。过了一会，国王便把这些瞎子叫到自己的跟前，问：“你们刚刚所看到的象，终究是像什么样子呀！”这一群盲人里面，其中有一个因为是摸到象的牙齿的，就说象的形状跟一支又粗又大的萝卜一样；另一个摸到象的耳朵的，就说象的形状，和扬米去糠的簸箕一样；第三个摸到象脚的，就干脆说象的形状，类似舂米用的石臼；再下去一个摸到象的背脊的，就说象的形状是一张平坦的床；第五个摸到象的肚皮的，就说象的形状似瓦瓮；第六个摸到象的尾巴的，就说象的形状，跟一条绳索一样……。总之，说来说去，彼此各执一词，谁也不肯成认谁错。而实际上他们所接触到的，仅仅是象的一部份而已！这个故事告诉我们，凡事不要像盲人摸象那样，仅仅只知道一部份，就乱下结论，这样不但会发生错误，与事实的真相不符，而且往往会把事情弄得更糟。我们必需要仔细观察，小心求证，从事实的全面着手，才不致于闹出笑话来，暴露出我们的无知浅见。今天，我们要学习一篇新的课文，也是要告诉我们这个道理的。2、出示课题，齐读。二、初读课文、整体感知1、听课文录音，也可以轻轻地读一遍，要求：读准字音、读通句子，难读的地方多读几次，考虑：文章主要告诉了我们什么?请注意概括主要内容的方法。生交流3、出示主要内容，齐读。一次我在图画课上写生，因想起了父亲的嘱咐，便按前排靠边靠座位的视角，将两个杨桃如实地画成五角星的样子。事后，老师严肃地批评了那两个学生。并教育大家要忠实于写生对象，看见对象是怎样的，就把它画成怎样，不要为别人的评论所左右小结：小作者的画引起了同学们的争议，我们在午会课时也画了杨桃，如今我们就来看几位同学画的杨桃，我们不管他画的技术好不好。只是通过他的画评价他读懂课文没有。懂了吗？三、互相评价，深化领悟课文内容。1、在你们评价的时候，老师可是有个要求：你只要以作品的作者读没读懂课文来评价学生的作品，你在评价的时候得引用课文的有关语句。用课文上的话来说他理解了，或者没有理解。2、评第一幅画〔选画得正确的，重点指导评价方法。要坐到别人位置上去看再评。〕师提示：要想正确地评论人家的画，应该怎么办？〔生：应该去画这幅图的同学座位上去看这杨桃？〕课文上有没有关于这个方面的表达？谁找到了，读出来。〔生读文〕“老师看了看这幅画，走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃”。老师走到我的座位上，先干什么呀？——在他的位置上来看。这是一次表达。还有没有？关于刚刚那个问题，课文哪里还有表达？〔生读文〕：“于是老师请这几个同学轮流坐到我座位上”。哪几个同学？〔笑人家画得不对的几个同学。〕请他们干什么？老师亲自去，然后又让笑话人家的同学亲自去。去哪里？去画杨桃同学的位置上看，怎么样的看？〔理解“审视”〕如今知道了该怎么正确评价了吗？如今来评价，看实物和看图对照，讲。找到课文上有关的语句，说明他对。〔生读文〕：“看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”学生学会用文中语言来进展评价：看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。3、评第二幅画〔也选画得正确的，重点让大家从评价中明白画时是怎么画的。〕这儿还有一幅图，来看一下。〔指名进展评价〕〔指作画的学生〕你来读一下课文，说明你为什么能画得很正确？〔生读文〕：“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”他读懂课文没有？那么父亲的话他做到没有。引用有关语句。〔生读文〕“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”学生评价：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。4、评第三幅画〔选一幅画得不太像的画，重点让学生理解不能想当然画画。〕咱们再找一幅画，这是谁的？谁来评价？他为什么不对？用课文的话评判他。他没画成五角星样的，而画得像别的，犯了什么错误了？〔画走了样〕为什么画走了样？〔想当然了〕师：“想当然了”，他想的杨桃有“翅膀”，就按照平常对杨桃的印象来画了，对不对？为什么画画不能想当然？要想不“想当然”，要想不画走样，应该怎么办？课文上怎么说的？〔生读文〕“我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样..”师：是谁说的话？课文最后说老师的话和爸爸的话非常怎么样啊？〔相似〕那么把相似的爸爸的话再读一次，大家读。〔生读文〕“你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”学生评价：你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。三、把握重点，跳出课文1、抓住重点，归纳总结。刚刚我们作画和评价时，大家发现没有，我们引用的课文语句大多在哪些段里？〔1、2段倒数2、3段〕在重要的段前画个圈。〔学生找段画圈〕小结：如今又告诉了你一个读文章的重要方法。紧紧抓住文章中最重要的内容深化理解。讲讲事情的由来，很简单。真正的道理在哪些段落里呢？在这三个段落里。这是第一步：读文章抓最重要的段落；第二步，最重要的段落里面再抓最重要的句子。如今从这里面往出抓爸爸的话，你认为哪几句话最重要？越简炼越好，你讲。〔指名〕出示：第一步：紧紧抓住文章中最重要的内容深化理解。第二步：最重要的段落里面再抓最重要的句子。概括父亲话中的重要词句：板书〔是什么样，画什么样。〕２、就是父亲说的话中最重要的局部。在作者作画这一局部中再找出最重要段落里的最重要的句子，我也要八个字。好好读一读，你找到就说明你完全读懂了。板书：认认真真，老老实实。３、下面该看老师的话了，也是从老师这段话里找最重要的内容，然后概括。几个字？板书是什么样，画什么样。还是这八个字。因为老师的和父亲的'话非常相似，根本一样。４、小结：要想做到是什么样、画什么样〔指板书“爸爸的话”〕是什么样、画什么样〔指板书“老师的话”〕这个作画的人必须是什么样的态度？认认真真，老老实实。５、拓展延伸，明理导行。如今讲的是画画，我们从课文中出来，不说画画了。做别的事情。“是什么样，画什么样”，怎么理解？怎么联络别的事情？事情是什么样的，我们就说是什么样的。还有很多这样的例子，大家联络起来，总起来看：这个事情是什么样子的〔板书“事”〕我们就按照事情本身实际的情况去观察，去理解，去反映，对不对？这就加了一个字〔板书“是”〕。这个字不是“是不是”的“是”，而是准确、正确的意思。所以我们平常拿这两个字组成一个词语，〔加板书“实”和“求”，组成“实事求是”〕对，根据实在的事情真实的样子，我们去寻求最正确、最准确的认识和解决方法，这就叫什么呀？——实事求是。课文讲的是“画杨桃”的事，我们把它扩大到一切事情了。如今你是不是知道得更多一点了？作者说：老师的教导使我一生受用。这道理自然不仅在于画画。那还可以在哪些地方呢？知道什么了？〔指名说〕要想做到实事求是，大家告诉我，你应该抱什么态度去做事？板书：实事求是小结；要想做到实事求是，大家告诉我，你应该抱什么态度去做事？6、父亲和老师的教导对作者岑桑的一消费生了很大的影响，真的使他一生受用。作者最终成长为一个作家。让我们来看看他的情况。〔出示作者简介〕四、联络生活，想像拓展。1、如今，让我们看着大屏幕再来整体感知一下全文，边听边考虑以下问题：你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。我想对作者说：______________________________________________。我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：___________________________。我想对循循善诱的老师说：_____________________________________。五、布置作业1、读了这篇文章，你一定也有过这样的经历，通过一件小小的事情你由此明白一个深化的道理。请以简短的讲讲你的故事。画杨桃教学设计7教学目的：1、通过读、写、查、想，做卡片等多种形式，使学生学会11个生字，能正确读写“叮嘱、准确、一幅画、审视、严肃和颜悦色、熟悉、教导”8个词语，会用“不像…….而像……”、“不要……要…..”造句，小学语文：《画杨桃》教学设计。2、能有感情地朗读课文、背诵最后两个自然段。3、通过自身感悟，合作探究理解课文内容，知道“一个事物从不同角度看会有不同结果”，体会其中深化的道理，无论做什么理，都应该实事求是，坚持科学的思想方法。4、使学生在学习过程中初步学会发现与理解重点词句的方法，养成读书的好习惯。教学流程：第一课时〔一〕实物演示，激趣导入老师出示实物——杨桃，学生仔细观察，说出自己看到的杨桃的样子。由于所坐位置的不同，观察到的杨桃形状也不一样，使学生对理解课文内容有初步的感性认识。〔二〕引导初读、自学感知1、师生拟定自学提纲，〔让学生自己确定自己的学习内容，学习顺序，阅读前请同学想一想，初读时你要做哪些事情？〔工同完善自学提纲〕。〔1〕读准生字字音、认清字形，认为难读的多读几遍，难写的写一写，还可以制作生活卡片，个别不理解的新词，可用联络生活实际的联络上下文等方法理解。〔2〕用自己喜欢的方式通读课文。2、组织学生按“自学提示”进展自学，对有需要的同学适当指导。3、反响交流〔1〕汇报用哪些好方法学会词。〔2〕展示学生制作的局部生字卡片，并将有创意的卡片收入班级的“资料库”。〔3〕正确、流利地朗读课文。〔4〕你读懂了什么？还有哪些问题不清楚？〔从学生现有的知识程度出发，让学生的选择学习内容、学习方法、控制学习顺序，强化了学生的全体意识〕。第二课时〔一〕学生确定学习内容这节课，我们还想解决哪想问题呢？指导学生将所提问题进展归纳总结，确定本节课的学习目的，老师是怎样做的？是怎样说的`，为什么这样做？〔二〕指导细读，感悟语气1、探究〔1〕默读研讨。在“我”画出杨桃以后，老师和同学各是怎样做的？怎样说的？指导学生边读边勾画出重点，词句体会交流，从“不像”….“不….像”。“像五角星”等词语中体会学生态度的变化，“从审视”、“严肃”和颜悦色等词语中，体会老师神情的变化，感悟老师教育学生的良苦用心，从老师最后一段话中悟情悟理，受到实事求是的思想方法教育，受到诲人不倦的真情感染。〔2〕直观演示，运用多媒体演示，先出示两个杨桃的侧面图〔即五角星形〕，然后将其中一个杨桃渐渐旋转，形成教材插图中的图像。直观演示，强化学生的感性认识，使学生感悟到“同一事物从不同的角度看有不同的结果”这一道理，受到实事求是科学思想方法的教育。2、精读〔1〕自由练读对话，带着自己的感受读，使学生从详细的语言环境中感受老师教育学生严中有爱，情深义重。〔2〕小组内研读〔3〕评读〔4〕师生对读〔5〕分角色朗读或表演3、比读〔1〕引导学生把老师和颜悦色讲的那段话和父亲所说的话找出来读一读，仔细比拟。诱导：两段放有哪些相似之处？你从中懂得了什么？用“不要…….要….”、“不像…….而像……”这样的句式把你的想法表达出来，感受，多元体验，开展学生的个性特点，培养学生正确的情感与态度。〔三〕倡导诵读，积累语言。试着背诵课文最后两段，也选择自己体会深化的语句，熟读成诵，积累语言。〔四〕总结评价1、通过学习，你有哪些收获？〔学生从思想认识、知识才能、学习方法等多方面进展总结〕2、你对自己的学习活动满意吗？哪些方面需要调整。让学生回忆自己的学习过程，通过反思生成自己的学习方法，真正做到“学会学习”。〔五〕知识迁移1、谈谈学习，生活中一些类似“画杨桃”的事例，并谈谈自己的看法。2、课后，指导学生用搜集来的事例，集体创办“务实班报”画杨桃教学设计8[教学目的]1.会写本课9个生字，会认本课14个生字。2.可以有感情地朗读课文，读出对话的语气。3.理解课文内容，知道同一个事物从不同角度看会有不同的结果的道理。[教学重难点]1.识记生字，积累词语。2.联络课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。[教学课时]2课时第一课时教学过程一、导入新课，提醒课题(出示杨桃实物或图片)同学们，你们知道这是什么水果吗?(让学生自由举手说一说)今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。(板书：画杨桃)看到这个题目，你们想知道什么?1.齐读课题。2.让学生围绕课题质疑。(1)谁画杨桃?怎样画杨桃?(2)画杨桃的过程中发生了什么事?(3)作者为什么要写画杨桃这件事?它告诉我们一个什么道理?二、检查预习情况，交流重点字词1.指读生字词，同桌互读，开火车读。2.交流易读错生字，老师重点指导。而：零声母音节，念“ér”。肃：平舌音，念“sù”。晌：念“shǎnɡ”，与“响”要区分字形。嘻：念一声，“xī”。诲：念四声，“huì”。3.学习多音字“倒”，做组词练习。4.指导书写，教学重难点字。摆：扌+四+去，注意左窄右宽，“四”字中间是两竖。嘻：注意右边“喜”的写法，“士”不要写成“土”，第三横要长。5.读“读一读，记一记”中的词语。三、初步感知，理解内容1.自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。2.画出不理解的词语，标出自然段序号。3.课文主要讲了一件什么事?(课文主要讲“我”和同学们在图画课上练习画杨桃时，“我”把杨桃画成了五角星的样子，引起了同学们的嘲笑。老师通过让学生轮流到“我”的座位上去看看，让他们认识到自己的错误，明白了做事应从实际出发。)4.课文中还有哪些地方不理解?提出来，全班交流解决。问题预设：(1)课文中老师怎样提的问题?(2)提的是什么样的问题?(3)同样是杨桃，为什么画出了不同的样子?(4)老师为什么不直接把道理告诉学生，而是反复地提出问题?(5)为什么课文最后说“老师的教导让我终生难忘”?第二课时教学过程一、明确目的1.看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同?2.作者在画杨桃时发生了什么事?其中包含着一个道理，终究是什么道理呢?今天我们继续学习课文。二、深化理解课文，感悟文义1.学习第1自然段。(1)指名读课文，其他学生认真聆听并考虑：①这个自然段讲的是什么?(“我”画杨桃的过程)②“我”是怎样画杨桃的?(理解“认认真真”“老老实实”“准确”等词语)③猜测“我”把杨桃画成了什么?(2)同学们仔细找一找，“我”为什么把杨桃画成了五角星?(从“我”坐的角度看杨桃，杨桃就像个五角星。)(3)老师出示杨桃实物，请同学们观察。(学生亲自理论，从不同的角度看杨桃是什么样子的，帮助学生理解课文内容。)2.学习第2～17自然段。(1)朗读课文，并考虑：①开场同学们认为“我”的这幅画画得怎么样?后来又有什么变化?老师有什么反响?②为什么有这样的变化?把有关的句子画出来。③用“因为……所以……”的句式说一说同学们的认识为什么发生了变化。④举例子说说为什么角度不同，看到的样子不一样。(板书：角度不同，样子不一样)⑤同一事物，当别人和自己看到的`不同时，应该怎样做?(当别人看到的或看法和自己不一样时，不要忙着嘲笑别人，要学会尊重别人，从别人的角度看问题。)(2)分角色朗读课文，指导读出对话时不同的语气。①读出同学一开场嘲笑的语气，以及后来不好意思、为难的情绪。②读出老师一开场严肃的语气，以及后来和颜悦色的态度。3.学习第18自然段。(1)为什么说老师的教导对“我”来说终生难忘?(板书：终生难忘)(2)讨论：老师的话只适用于画画吗?(老师的话说明了一个道理：要实事求是，要以不同的角度看问题。这个道理不仅仅适用于画画，还适用于生活中的很多事情)(3)按照老师所讲的，当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做?(板书：不要……要……，要……要……)谁能用“不要……要……”说一句话?4.老师亲自来到“我”的座位上去看杨桃，是想知道①从“我”的角度去看，杨桃是不是“我”画出来的样子。②是不是“我”的位置有点偏，因此没有把杨桃画准确。三、总结全文1.当别人的看法、想法和自己不一样时，先不要认为别人错了，要看人家是从什么角度看的，要相信自己的眼睛，要实事求是。假如我们每个人都能这样做，那么，我们每个人一生都能得到好处，我们要牢记这个道理。2.齐读老师说的那段话。7.说说自己从这篇课文中懂得的道理。画杨桃教学设计9【课时目的】1、知道同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，从中受到科学思想方法的教育。2、学会本课7个生字，理解“叮嘱”“教导”等词语的意思。3、学会有感情地朗读课文。会背诵最后两个自然段。【教学重点难点】能联络课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。【教学过程】一、导入同学们，上节课我们通过学习，根本上把课文读正确，读通顺了，还初步理解了课文的主要内容。如今谁来说说，课文主要讲了一件什么事？(在图画课上，我把杨桃画成了五角星，受到了同学们的嘲笑，老师教育我们“看到什么样就画成什么样，使我受到很大的启发。)二、引导学习课文第二段1、是的，课文讲的就是一次图画课上画杨桃引发的事情。课文的第二大段以画杨桃为主线，写了哪几个人物？〔老师、我、同学〕不同的人物在看杨桃时候，有不同的表现。2、请同学们仔细研读第二大段，选择其中一个人物仔细研究一下。我们可以怎样研究人物？〔抓住的语言、动作、神态和心理变化来研究。〕3、先自己独立读课文，仔细考虑你研究的人物是个怎样的人，然后和你的同桌交流讨论，共同研究。三、交流汇报〔一〕“我”是个做事认认真真，老老实实的人。1、你是从哪里看出来的？2、“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为____________。(1)我的座位在前排*边的地方。(2)我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。(3)我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。3、“我”知道杨桃的样子吗？那为什么还要把它画成五角星呢？我受到了谁的影响？〔父亲〕〔出示父亲的话〕他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件什么东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”指名读父亲的话，父亲的话怎么理解？〔理解想当然〕是圆的就——，是方的就——，不要把圆的画成——，也不要把方的画成——，否那么就是——。练读父亲的话，指名读读，评议。〔注意抓住提示语，读出父亲的严肃、语重心长〕〔二〕引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程。1、比照朗读老师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。〔嘲笑、误解、自以为是〕〔1〕出示两段对话，学生自由比照读两段对话。你有什么发现？〔第一段话中同学们的答句后面都是感慨号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的答复支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。〕“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“如今你看看还像杨桃吗？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”〔2〕补充提示语，在体验中表情朗读同学们嘲笑我的话语。鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读？学生互相评价。“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们___________地说。〔不假思索地大声说〕“它像什么？”“像五角星！”大家____________地说。〔异口同声〕如今你看看还像杨桃吗？”“不……像。”他________地说。〔结结巴巴〕“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”他___________地说。〔他迟迟疑疑〕〔3〕小结，不同的标点可以表达不同的意思，这就是中国语言文字的魅力。2、想象说话。为什么同学们的态度会有这样的变化呢？〔老师请这几个同学轮流坐到我的座位上观察杨桃〕这一看，________；这一看，_______；这一看，_________。〔1〕这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。〔2〕这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。〔学生表演朗读〕〔3〕这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。〔4〕这一看，同学们理解了我。他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重。“我”从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这个过程的变化，起主导作用的是老师的教育。谁来说说你们对“老师”的研究？〔三〕抓住老师的神态变化，体会“老师”的循循善诱。1、老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色？老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：“这幅画画得像不像？”理解“审视”和老师为什么审视。“审视”是指审慎地观察。老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_____________________。〔1〕对我的图画感到有点惊讶，也想看个终究。〔2〕对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。〔3〕他是一个严谨认真的老师，不想当然地评价学生，他要根据事实进展评价。2、理解“严肃”。同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心灵，我感到伤心极了。我开场迷惑不解，对爸爸的话语产生了疑心。我多么希望得到老师和同学的理解！我的神情引起老师的注意，他的神情变得严肃，他沉默了“半晌”。通过刚刚的学习，如今同学们肯定知道老师的神情为什么变的严肃的原因了。a