教学评价方案

一、指导思想：跟着课程改革的不停深入，为全面推动素质教育，全面提升小学教育教课质量，讲堂教课一定有益于学生学习的主体地位的落实，有益于学生修养的全面发展，有益于民主、和睦，自主、协作，开放、多元的讲堂模式的建构。二、基来源则：1．主体性原则，即以学生为评论主体，落实学生在讲堂评论中的主体地位；2．发展性原则，评论的根本目的在于促使学生发展，为学生的发展服务，增强学生主动发展的内驱力，同时也促使教师的发展；3．全面性原则，即在评论的内容构成及评论的指标构成两个方面表现全面性，既有益于全面提升学生的学科修养，又有益于全面提升学生的综合修养；4．过程性原则，评论作为促使学生发展的工具，要贯串在学生讲堂学习的全过程，学生综合修养发展的全过程；5．定性评论与定量评论相联合的原则；6．多样性与灵巧性相联合的原则。三、基本理念：1．坚持“以学生的发展为本”基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。要发挥教课评论的教育功能，“建立促使学生全面发展的评论系统”，确定小学讲堂教课评论指标系统，要从学生全面发展的需要出发，着重学生的学习状态和感情体验，着重教课过程中学生主体地位的表现和主体作用的发挥，重申尊敬学生人品和个性，鼓舞发现、研究与怀疑，以利于培育学生的创新精神和实践能力。2．坚持评教与评学相联合，重视评学讲堂教课是教师组织和指引学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。“评教”，成立促使教师不停提升的评论系统，这样才有益于大面积提升教课质量；“评学”，成立评论学生的学习状态和学习成效的评论系统，以详细评论一堂课的教课成效。讲堂教课评论要以评学为重点，以此来促使教师转变观点，改良教课行为。四、评论内容：本方案中讲堂教课评论指标共设置13个评论项目，25个评论重点：“评论项目”，从影响讲堂教课质量的基本因素出发，设置项目。“评论重点”，列出了对各个项目进行评论的主要内容。“对评论重点的特点描绘”，采纳描绘性语言对评论重点中拥有典型性的特点进队列举和描绘。“其余”，选择教课准备齐备与否、学生讲话面，其余留给评论者列出自己以为所需要补充的评论项目和重点。“等级”，是依据特点描绘，对课与评论重点能否切合所作的判断。每个项目分优异、良好、一般、较差四个等级。“评论等级和考语”，是评论者依照评论标准，评定等级，写出考语。1．教课目的：1）教课目的清晰，要表现三个维度。学生的世界观、人生观、价值观、学习态度、学习兴趣、审美能力、文化底蕴和人文精神、想象能力、思想质量、研究和创新精神都获得发展。2）目标确定和实行成立在学生的认知发展水平易已有的知识、生活体验基础之上，并能针对本班学生实质和学科特点。（3）教课目的能为学生所理解接受并化为自己努力的方向。2．教课内容：1）教课内容正确，重点安排合理，容量适合，重点突出，难点打破。2）解说不出现知识性错误，若有错漏出现可以勇于认可并予以纠正。3．教课形式：1）教课形式、方法、手段的选择和使用切合教课内容需要、学科特点和学生实质。2）教课环节安排合理，环节紧凑，节奏适当。4．学习主体：（1）教课要面向全体学生。2）关注学习有困难的学生，注意个体差别，因材施教，使每个学生都在原有的基础上都能获得不一样程度的发展。5．学习气氛：1）创建宽松、欢乐、民主、和睦、踊跃向上的讲堂学习气氛，努力建立和睦、同等、尊敬的师生关系。2）教师是讲堂教课的组织者、指引者、合作者和同等对话者。6．学习方式：1）倡议以自主、合作、研究为主的学习方式，并联合有效的接受性学习方式。课程的实行应成为在教师指导下学生自我建立知识、提升技术、发展心智、拓宽视线、健全人品、磨砺意志的过程。2）能调换学生的学习踊跃性和自主性，并有时间保证突出学生的自主学习，踊跃参加学习，并达到必定的深度与广度。3）问题设计拥有启迪性和思辨性，着重培育学生主动怀疑问难、研究批评和创新精神，指导学生在学习过程中概括掌握学科学习方法，培育学生独立自学的能力，适合展开多种形式的讲堂教课议论、交流、争辩、比赛等形式的活动。让学生“着手”、“动脑”（沉思）、“聆听”和“动嘴”相联合，增强“生生”、“师生”之间的交互学习，充散发挥师生两方的主动性和创建性，做到“教课相长”。7．学习因素：1）从学生生活和社会实质出发，创建真切可感的学习情境，调换学生在现实生活中的亲自体验和理解，巧设问题，激活学生已有的知识累积，引起学生的认知矛盾，充分调换和培育学生的学习兴趣，增强学习的信心。2）在实践中培育和提升学生解决问题的实践能力。（3）开放课程资源，拓宽学用渠道，交流讲堂内外，宽阔学科视线，并能反应今世学科成果。指引学生增强课外学习活动。充分利用课外的丰富的自然环境资源、社会人文资源，在生活中自觉主动地学习，稳固、延长和拓展讲堂教课。重视各学科之间的联系，办理好跨学科内容。8．教课反应：1）讲堂信息反应实时，富裕教课机智。妥当办理学生在学习过程中产生的问题和错误。讲堂教课内容和时间、步骤安排做到预设性和生成性相联合，拥有必定的弹性，表现教课的灵巧性、灵巧性和针对性。2）着重讲堂教课中学生学习的评论。要关注学习的结果，更要关注学习的过程，要关注学习水平，更要关注学习的感情和态度，关注学生的想象和创新。评论以形成性和描绘性的评论为主。评论方法多样，如：察看记录、讲话发问、书面测试等。评论要科学、有效和实时。鼓舞学生进行自我评论。评论要有益于促使学生的实质能力和健康心智的发展。3）作业部署适当，表现开放性。9．目标完成：1）经过讲堂教课，讲堂教课的目标有优异的完成。2）学生在知识的掌握，能力的提升，思想的训练，道德的培育以及兴趣、喜好、意志等个性质量的形成和发展方面都有较好的成效和收获。10．教师修养：1）过硬的专业水平：教育理论水平高，备课仔细负责，教态和蔼自然，仪表庄重大方，教课情绪饱满；2）优异的教课技术：教课方案实行技术，语言表述发问解说技术，演示操作板书板图技术、组织管理技术强，活用信息技术；3）优异的科学和人文修养：形成自己的教课特点的教课风格。五、评论表的操作使用说明：拟订本讲堂教课评论方案的目的，是为教师、教育管理人员实行讲堂教课评论供给基本依据。本评论方案主要合用于对平时教课的形成性评论，评论的是一节课。1、等级评定方法本评论方案采纳模糊评论的方法，评论等级共分为优异、优异、一般、较差四级，为了鼓励教师在教课过程中的突出表现，等级评定方法由基本等级评定方法和学科特点表现升级方法两个部分构成。基本等级评定方法：（前10个评论项目中一共有25个评论重点）评论分项目等级综合等级20个以上评论重点为“优异”和5个以上评论重点为“优异”优异15个以上评论重点为“优异”和10个以上评论重点为“优异”优异10个以上评论重点为“优异”和10个以上评论重点为“优异”一般5个以上评论重点为“优异”和10个以上评论重点为“优异”较差五、评论说明：在新课程理念下，教师不再是教者。评论一堂课，也不再是看教师将教课套路操练得怎样出色，而应主要看学生怎样学得出色。讲堂本来属于学生，教师在一堂课中，应当成为学生学习的组织者和促使者，成为学生学习的启迪者和帮助者，成为学生学习的指引者和激励者。一个优异的讲堂教课好手，应在以下几个方面有突出的表现：崇高的职业道德、先进的教育思想、过硬的专业修养、扎实的文化功底、灵巧的教课方法、高妙的教课机智、娴熟的教育技术、饱满的教课热情、鲜亮的教课风格、优异的反省能力、健康的心理素质、显着的教课成效。新课程理念下评论一堂课的成功与否，对教师的评论应当是：1、看教师，讲堂上能否真切的关注学生？2、看知识，是教师直接“给”的，仍是经过真切“指引”的？3、看活动，教师组织的小组合作是有效吗？4、看环节，教师的教课环节能否过于饱满？5、看方法，教师的教课方法能否多样？6，看结果，讲堂能否焕发出生命和活力？关于学生学习的评论应当是评论一堂课的主体内容：在学习形式方面，看学生能否都改变了过去那种被动、机械接受的学习方式，看学生能否能采纳自主、合作研究、拓展创新的学习方式进行学习；在学习过程方面，看学生能否全员、踊跃地参加教课活动、小组合作议论活动、师生生生交流活动、怀疑研究答疑活动；在学生的学习能力方面，重点从兴趣、思想、研究、个性、协作、习惯几方面进行评论。六、讲堂教课评论应注意的问题：讲堂教课评论的形式有教师自我评论、同行的评论、管