2023年《范进中举》教学反思

2023年《范进中举》教学反思《范进中举》教学反思1

课后，我对本节课做了如下反思：

假如说这一节课有做得比较胜利的地方的话，我认为有以下几点：

一、能较好的调动学生的主动性。

由于听课的老师较多，上课的地方较生疏，刚刚上课的几分钟学生比较拘谨，不敢发言。看到这种状况，我刚好调整通过启发、多媒体课件的协助使学生慢慢活跃起来，在整节课的教学中，我能通过一个个问题的设置，一次次刚好的点拨和自己富有激情的范读激发了学生的学习热忱。

二、课堂结构设计合理。

整个课堂的环节从导语到延长迁移都没有脱离本节课的教学目标，做到环环相扣，结构紧凑，提出的问题由浅入深，层层深化。学生是在明确目标的状况下学习，在理解内容的基础上回顾目标。

三、课堂容量大，能实实在在的传授学生学问，培育学生的阅读观赏实力。《范进中举》这一文章篇幅较长，本节课我重点引导学生找出文中可笑的地方来赏析讽刺手法，并通过讽刺手法分析学生理解封建科举制度对读书人的毒害，而且通过一系列的问题的探究培育了学生的朗读分析综合实力。

这一节课由于我驾驭课堂的实力有限，还存在以下问题：

一、由于对学生的估计出现偏差，在赏析讽刺手法这一部分，让学生就文中可笑的地方来进行演绎的时候，由于调动不够充分，出现了冷场，此时我心中有些焦急，处理的不够恰当。

二、在教学过程中我让学生读了，也对朗读做了指导，但是由于课堂容量大，朗读只是一带而过，没有还朗读到语文教学中去，让学生在读中理解文章内容，在读中理解文章主题，在读中品析语言的传神。我应适时进行即场范读，教学效果会更好。

三、在学生回答出乎我意料的答案时，引导得还不够到位。

总之，我的这一节课还存在这样那样的问题，反思中有欠妥之处请赐予指正。

《范进中举》教学反思2

一、教学困难分析

1、在人教版八年级上册第四单元的五篇课文当中，《范进中举》应当是学生最喜爱的一篇课文。但即便如此，我觉得教学中仍旧存在肯定的困难。比如，课文的主题批判科举制度对当时学问分子以至整个社会的毒害，可是学生对科举制度并不熟识，为什么范进在穷困潦倒、困顿之极的状况下还要去参与科考？为什么一旦范进中了举，四周的人包括他的岳父在内都一改过去的冷漠或责骂，对他恭尊敬敬的？这些背景学问学生并不了解或不完全了解，这就是教学的困难之一。

2、小说具有三要素：情节、人物、环境。从教学实际状况来看，学生对概括情节一般没多大困难，可是一到分析人物形象，问题就来了。有的照搬现成的资料；有的完全依据个人的喜好；有的抓住一点，不及其余；有的有意曲解文本。为什么会发生上述状况？我以为缘由有二：一是学生没有深化研读课文，二是没有驾驭分析人物形象的方法。

此外，在评价范进人形象时，许多人简单看到其可怜、醉心功名的一面，而对虚伪圆滑的一面有时看不出来。这可能是因为没有读过原著，所以对人物形象把握不全面。

3、《儒林外史》是一部讽刺小说，其讽刺艺术是很值得我们学习的。许多学生读了课文后觉得可笑，可是要说为什么可笑，就不简单回答上来了。我觉得这是本课教学的难点之一。

4、当今社会还有没类似科举制度的状况？怎样科学地评价我国现在的高考制度？这些问题我觉得也可以引导学生谈一谈。

二、我的教学对策

1、提前让学生预习，充分地熟识文本。提出自己不明白的地方，打算与同学沟通。

2、让学生课外阅读《儒林外史》这部名著，全面了解课文中范进的人生历程。

3、供应分析人物形象的方法，先分析范进，然后让学生自己分析胡屠户的形象。

大致来说，可以从以下几个方面进行指导：

一是分析人物描写。

二是分析环境描写。

三是分析细微环节描写。

四是分析人物事务。

须要强调的是，分析人物形象，主要应当抓住人物的性格特征和精神面貌。在分析的时候，可以实行人物比较的方法。例如本文，可以把范进和张乡绅进行比较。学习了《孔乙己》一文后，可以把范进和孔乙己进行比较分析。

4、引导学生了解《儒林外史》的讽刺艺术。首先应让学生简洁了解什么是讽刺，常用的讽刺手法有哪些。老师可以举出一些实例，让学生明白。然后让学生结合课文进行详细分析。

《范进中举》教学反思3

《范进中举》节选自《儒林外史》。因为吴敬梓是乾隆时期人，所以有的人喜爱把《儒林外史》与《红楼梦》相比较。两部作品都有批判现实的意味，有人说曹雪芹是浪漫主义诗人作家，而吴敬梓属于现实主义批判作家。我比较倾向于这样一种说法，因为吴敬梓的文笔嬉笑怒骂，读他的作品，一个个鲜活的人物就呈现我们的面前，范进、周进、权勿用、张铁壁、杜少卿、匡超人、严监生、马二先生……每个人物都有一段精彩的故事。

《范进中举》的思路特别清楚，课堂教学中大的环节很好把握。首先，简洁介绍科举考试，重点介绍八股取士，以及吴敬梓自身的遭受，让学生明白科举考试对于读书人的戕害。尤其是在《儒林外史》的“楔子”中引用王冕的故事意在说明一代读书人有厄，从今将世道人心看轻了。这王冕的这些话语其实是全文的主旨，作者在批判的现实社会中缺少灵魂，连苏东坡都不知道是谁，把“先师”理解为是尊称的这些不学无术，做起诗来也是八股的酸腐读书人。但同时作者也在找寻志向中的名士，隐居玄武湖畔，不慕名利的庄绍光，提倡一夫一妻的杜少卿，从他们身上作者看到了读书人的精神追求，但结尾就楼上的“变徵之音”让读者感受的还是世道的沦落与悲凉。

带着对这本书的整体把握与种冷静的看法去读《范进中举》，其实《范进中举》中的每一个笑点都是泪点。他让人们在热喧闹闹中感受着世态炎凉、人心不古的可悲。可以说《范进中举》是一部喧闹的悲剧。

第一课时，课堂上抓住“中举”，以中举前后的改变来抓住整篇文章的情节。由前后对比来分析以胡屠户、张敬斋、乡邻三个方面对于范进看法的转变。进而分析这些人的性格特征，乃至当时的社会风气。其次课时，重点观赏“范进喜极而疯”的描写，通过动作、语言、神态、外貌，以及正面与侧面相结合的方法，来刻画范进喜极而疯的丑态和病态。那么范进为什么会疯？这背后意味着什么？此时老师可以补充范进他的科举历程，甚至可以补充《儒林外史》中周进撞号板痛哭时的场景。“疯”的背后是科举对于人生的意义，当一个人把他的全部精力都耗费在某一项事业中而失去了正常的伦理、生活、情感进而导致心理扭曲时，这无疑是可怕的。我们可以断定范进肯定得了“科举考试综合症”。

其实在教学中，在与学生探讨中，有许多细微环节看似不起眼，但细细推断却很有意味。

一、报录人的办法

范进喜极而疯，众人不知所措时，一位报录人说：“在下有一个办法……让范老爷最怕的人打他一个嘴巴”。报录人为什么能出这样的办法？说明报录人不止一次看到过喜极而疯的人，报录人的这一个办法，一下子把“范进式行为”由个案上升到普遍性，这样批判和抨击的力度自然会增大。

二、胡屠户的一巴掌

为科举而痴狂的人何止范进一个。为什么会如此痴狂，答案很简洁，从范进中举后的各种好处可以得知。但这种痴狂到了肯定极端，就会痰迷心窍，这时须要有一个大骂该死的畜生，将其打醒。胡屠户的一巴掌打在范进脸上，而作者的一巴掌却打在利欲熏心的读书人脸上。

三、胡屠户的担忧

范进喜极而疯、胡屠户打了范进后的种种反应，不仅仅反应了胡屠户的势利与虚伪。从另外一个角度说，当时许多人认为考中举人进士的都是天上的星宿下凡。所以这种愚昧的思想，不仅胡屠户有，它是封建礼教统治下的“神权”、“君权”、“族权”对于一般百姓思想的戕害。皇帝是真龙天子，辅佐皇帝的各级官员自然是星宿下凡，统治者有这种方式来维护自己政权的合法性。

四、张敬斋送的银子

明清时期，银子虽然是流通的货币，但一般老百姓用到银子的机会很少。《红楼梦》中三十九回刘姥姥面对看到贾府的螃蟹宴不禁感叹“一共倒有二十多两银子，这一顿银子，够我们庄稼人过一年”。平均每月应当不到二两银子。而张敬斋一出手就是五十两，这个礼就是相当重了。

五、众人躲避官员

张敬斋来访，人们不是夹道欢迎而是“邻里各自散了”，就连胡屠户也是“忙躲进女儿房里”。这让我想到了古代官员出行，鸣锣开道，号板上写着“迴避”二字，老百姓望风而逃。慌张地回避可以看出他们的困难心理，一方面想方设法想挤进官场，一方面身处官场之外对官员又充溢着恐惊与自卑，这应当是自古以来的等级制度在作祟。

……

文章中还有许多细微环节，可以帮助我们了解人物形象，了解社会风貌。俗话说“画虎画皮难画骨”，但吴敬梓的刻画却是入木三分。

《范进中举》教学反思4

《范进中举》是九年级上册的一篇课文。这是一个小说教学单元。本文是一篇揭露封建科举制度和封建文化教化对读书人残害的名著。通过本文的学习，可以使学生对封建科举制度的腐朽与罪恶有更深的了解，同时还有利于学生在阅读中观赏、感知艺术形象。

《范进中举》作为传统篇目，既有内容的广度，又有思想的深度，备课时我始终在思索：对于初二的学生，怎样教学这篇小说才能实现用时少、效果好，怎样设计教学环节和主要问题才能使课堂有效甚至高效？我设计了三个问题和一个拓展。三个问题：1、范进中举，为何会疯？（引导学生思索科举制度对读书人的影响之大。）2、范进中举前后，胡屠户、众乡邻及张乡绅对他的看法有什么改变？这种改变反映了当时怎样的众生相？（引导学生整体把握全文内容并思索封建科举制度对整个社会的危害。）3、讽刺是本文突出的特色，找出喜爱的语段加以赏析。（我用范进赠钱、屠户拿钱做为范例。）一个拓展：古代像范进这样人读书是为了追求富贵、光宗耀祖，而我们今日读书的目的就不同了，谈谈你读书的目的和你的志向准备。（引导学生有个良好的心态，“不求人人升学，但求人人成材”。）

反思课堂，教学任务是完成了，但心情并未完全放松。

第一，课堂上自己讲、说的还是太多，学生对文本的解读还是不够充分。尤其是第三问题时，夸张的文字和剧烈的对比许多，可读性很强，课上支配读的训练太少，学生理解不够深。范进中举后发疯的特别意义，是我讲，学生被动接受地。

其次，拓展环节，我只让学生在嘴上说一说，能说的、敢说的就几个同学，我想不是学生没有答案，而是大部分的学生还没有打算好，他们须要时间来思索，假如能学生拿笔来写，那么呈现出来的应当会更丰富、更丰满的想法。

第三，小组学习无疑是有着很强的优势，但假如没有实际的任务去引领小组活动，小组就只剩下形式了。在本节课上，小组成员只在找寻对比手法运用时有过一次简洁的碰头，好像喧闹，而事实上意义不大，学生并没有在小组活动中获得肯定的合作上欢乐，更谈不上互助过程中实力上的供应。

《范进中举》教学反思5

课上完之后，感觉有许多问题在自己的预想之中，也有的在我意料之外，主要是不足，课后也和老师们进行了一些沟通，总结整理如下：

一、课堂上讲、说的太多，而忽视了文本的读。

阅读是语文学习最主要的方式，也是语文教学中最重要的内容，不论是内容的感知，文字的解析，还是语言的品尝和主旨的挖掘，都离不开文本的阅读。这篇小说节选自讽刺小说《儒林外史》，夸张的文字和剧烈的对比，让文章多了几分幽默诙谐味，有许多可读性很强的地方，单本节课上，读的训练太少，因为读的不够充分，许多地方在理解的时候，就须要花费大量的时间去铺垫去引导，人物的解读特殊是范进中举后发疯的特别意义，学生还是在我的讲上被动地接受，而非真正地在孔乙己学习后自觉地内化与运用。

二、课堂上“精学”与“精练”的影子太淡。

这节课中，学生课前的学习没有得到真正的体现，对待学生应

该在课前驾驭的内容，检查太过于泛化，没有落实到实处，比方说“小说三要素”这类基础但该驾驭的学问，我只用提问的形式一提而过，而学生会的不会的一起回答一通，这样的检查事实上只是一种敷衍、一种形式，不能很好地督促学生的“学”，就不能引发学生在课前“先学”“精学”的主动性，也就难以保证“学”的质量。而“练”这一块，做的也不到位，学生只是一个劲的地跟我说，一节课“笔”是一下也没有动，其实许多的环节可以让学生动一动，亲自练练，手和脑同时参加，效果可能会更好，比方我让学生用这样一个句式“噫，好了，以后（）。”来猜一猜“好了”下的潜台词这一环节，我只让学生在嘴上说一说，能说的、敢说的就四五位同学，我想回应者寥寥无几的缘由，不应只是学生想不出来，而是大部分的学生还没有打算好，他们须要时间来思索，假如能学生拿起笔，从别人的想法中回到自己的内心里去，那么呈现出来的应当会更丰富、更有价值。

三、没有实际的任务支撑起小组的学习。

小组学习无疑是有着很强的优势，但假如没有实际的任务去引领小组活动，小组就只剩下形式了。在本节课上，小组成员只在找寻对比手法运用时有过一次简洁的碰头，好像喧闹，而事实上意义不大，学生并没有在小组活动中获得肯定的合作上欢乐，更谈不上互助过程中实力上的供应。

总体来说上完这节课，感觉收获还是许多的，现在呈现出来的问题是一笔珍贵的财宝，它们是我进一步调整、优化自己教学的一块基石。

《范进中举》教学反思6

吴敬梓的《范进中举》，我和学生在课堂上就范进这一人物进行了探讨：

范进正是封建时代千千万万个热衷功名的下层学问分子的典型——科举制度的殉道者。作者生动地刻画了这个为功名利禄而神魂颠倒的殉道者典型形象。范进将自己20到54岁的青春都押在了科举这座“独木桥”上！一旦中举，34年的熬煎摧残，34年的忍辱偷生，34年的辛酸，都在“疯”中爆发出来。课文通过范进由屡试不第到一朝中举后的不同境况、际遇、表现，深刻地揭示了封建科举制度对学问分子的毒害，同时生动地刻画封建社会的世态炎凉。

为了充分发挥学生的主动性、主动性，我通过细心设计导语并配以范进发疯的画面和声频资料引领学生尽快进入学习空间。由于学生对封建科举制度了解甚少，对理解范进的人物形象有肯定的影响，因此，我设计了“学问链接”这一环节，让学生从中获得对范进生活的社会背景的感性相识。

在课堂教学中，为了更好地突破重难点，考虑到教材特点及学生须要，在文章的重点难点关键处，我细心设计教学方法，逐步深化，分层次、有梯度，让学生渐渐进入角色，激活他们的想象力，进行艺术的补白和艺术的再创建，使文章在更高意义上充溢、升华。

如赏读第五段时，我这样来引领学生阅读：“中举了，就可以‘春风得意马蹄疾，一日看尽长安花’；中举了，也就有插花游街、马蹄轻疾的风流，有衣锦还乡、袍笏加身的荣耀”。让我们在喜庆的乐曲中去感受的范进中举后的形象吧！播放民乐喜洋洋，学生配乐朗读。学生在音乐与文字的碰撞与对比中不仅体会到讽刺艺术的魅力，也达到了情感的共振，收到了“于无声处听惊雷”的艺术效果。

“课堂提问”是调动学生阅读、思索、主动主动获得学问、发展智能的重要教学手段。如何有效地落实教学目标的突破点，是课堂提问设计的核心所在。依据学生的心理认知规律，我首先引导学生从以下四个角度赏析（赏析内容、赏析层次、赏析描写方式、赏析特性化的语言）。然后紧抓特性化语言中的一个“好”字，以“好”为主线，通过“读、思、议、究”把前后情节（中举前、中举时、中举后）贯穿起来，了解范进中举前后的不同境况，体会对比的写作手法。透过表面的“好”使学生深化了解作品的内涵，感受世态炎凉的社会，揭露科举制度的罪恶，从而揭示小说的主题。抓住“噫！好了！我中了！”“噫！好！我中了！”两个句子不同思想感情及内心活动进行分析，通过品读触及人物内心世界。并从中体会范进发疯的缘由，感知范进的利禄熏心的人物形象，并学习小说刻画人物的方法。

结尾是一堂课的“终曲”，为了让学生回顾与升华所学学问，激起学生进一步探究的渴求心理。为了达到“一曲弹罢，绕梁三日不绝”的课堂教学境界。我用以下结语结束本课的学习：“范进中举了，在众人攀附和名流认可中，他获得了精神与物质上的莫大满意；范进又疯了，社会地位与身份的改变，膨胀了他早已根深蒂固的人生欲望。封建科举制度就这样使落第者贫困潦倒，使及第者飞黄腾达。就这样毒化着整个社会，扭曲着人的灵魂。我们仿佛看到在顺应与抗挣中挣扎着的范进，正在他梦寐以求的仕途上艰难地走着，走得那么痴迷，走得那么沉重”。

只要我们细心设计课堂教学，给学生留出想象和创建的余地，课堂就会焕发出春天般的活力，希望通过沟通与探究，能有更大的收获和提高。

《范进中举》教学反思7

总体来说，思路还算清楚：导入，了解《儒林外史》。概括课文内容，（在这里引领着学生用四字短语概括一下文章写了哪些事务，效果还是不错的，屠户贺喜，范进借钱，范进中举，范进发疯，屠户治疯，乡绅探望，对于学生来说能更好的理清思路），圈化文中描写范进的相关内容，简洁分析范进的性格，（虽然有些仓促，但是对于主题的挖掘还是必要的，学生有的还是突破的不错，比如有的同学找到了“自私，艳羡功名富贵“一点，即置老母与妻子挨饿于不顾。

还是须要引导的，以悠闲斋老人的评价为引”此书以功名富贵为主心骨，有心羡功名富贵者而媚人下人者……”你认为他属于哪一种？进而文中找依据，那种长期科场失意而压在心头的屈辱感，并因此形成的卑怯猥琐的性格就水到渠成了。——行为是可笑的，灵魂是丑恶的）。

这节课的缺憾也是许多的。

比如，分析范进为什么会发疯时，没有给学生思索的时间。

还有，没有好好的利用磁带进行片段听读，如在突破主题时分别穿插“屠户臭骂”及“范进疯态”两个片段，使学生更好的体会作者对“士人丑恶的灵魂”及“世态炎凉”的批判，学生能更好的生成主题，不会那样的突兀。（书村

《范进中举》教学反思8

这周我们学校进行了一次校内公开课，每位老师都讲了一节适应新课改的课，下面就谈谈自己的心得体会。

我认为，新课改没有唯一的模式，我们无论学习马牧池，还是学习长城，那都不是我们自己的东西，我们应当结合自己的实际，从自身实际动身。工作几年来，始终自认为自己上课不突出，但也还可以，学生挺喜爱我的语文课。但现在我却有点不知所措了，知道新课改的上课思路，但发觉真正进行起来却并不顺当，学生的实力水平一下子跟不上。就拿这次我上的课《范进中举》来说，细心设计的问题学生们探讨起来并不热情，我一再引导，但学生似乎是由于惊慌什么的，声音照旧很小，他们从六年级起先就习惯了默读、从参考资料中找寻答案，等等的一些弊端显现出来后，新的课程改革就很难达到志向效果。也可能是我太心急了，或许渐渐经过一段时间，这些就会有所改正的。

我还有一个担忧，就是我所教的已经是初三的毕业班了，在课堂上过多的让他们展示、让他们发挥，我怕那些学习不自觉的学生会放松学习，最终会影响学习成果。我们绝大多数老师整理出志向学案的实力还有限，一节学案得打算考虑三四节课，生怕有不对之处，总觉得太奢侈时间了，终归对初三的老师和学生来说，时间是最珍贵的。实力和成果本不应当成反比的，或许随着课改的逐步推动，这些担忧就会自行消逝，希望我是庸人自扰。我会接着努力的。

《范进中举》教学反思9

《范进中举》是一篇传统小说，以其显明的人物形象和夸张、对比的艺术手法对腐朽的科举制度以及深受其毒害的范进、胡屠户、张乡绅等人进行了无情的揭露和讽刺。毫无疑义的说，对正在读书的学生来说是一种教化，也是一种警示。只有胜利的唤起学生的阅读爱好，使他们全身心的投入到学习过程之中，这样的课堂才会充溢活力，才能达到最佳的效果。

《范进中举》其次课时的教学内容是学习并运用夸张、对比的写作手法；学习并运用人物语言、动作描写来刻画人物的写作手法；分析人物性格特征；体会小说的主题思想。根据平常的教法，老师逐个提出问题，让学生在文中找出相关句子，然后老师再讲解分析，一一得出小说的主题、人物性格及写作手法。这样一节课下来，自己往往是累得口干舌燥，很是费劲。这让我想起叶圣陶先生说过：“老师非谓滔滔不决地说，学生静默倾听，而在于引导启迪”。新课标也指出：“学生是学习和发展的主体”。让学生在爱好中学习是提高语文素养的立足点。学习本文要使学生受到启迪和教化，摆正心态读书，使学生的道德情操和思想受到熏陶，这是教学本文的其次个立足点。

学校提倡学习洋思教学，上课时，我把本节课的教学目标一一展示，然后提出四人小组合作沟通，以表格形式书面完成以上任务。同时请三个小组主动上台，各板书完成一项任务，完成后出一个代表负责讲解这一项内容。有什么不完整之处，请台下的其余小组补充。一时间教室里极其喧闹沸腾，学生们个个都很兴奋，说的，写的，讲的，起来补充的，学生们的阅读讲解激情被唤醒了。

他们的讲解尽然象模象样，到了最终我仅仅补充了一小点内容。下课后，我一身轻松，此时明白：洋思中学的阅历，就是把学生真正值作课堂的主子。这使我想起了前两天看过的一篇小文章《看演出》：乘船旅行，路途遥远，虽船上有许多表演，但演员总共五人，兼共各种角色，重复出现，一会儿就让人觉得“词曲穷尽”。为了调动大家的兴致，演员们选择了极简洁的民歌及西班牙舞基本步伐向游客传授，不一会就有游客跟着唱歌跳舞，此时演员邀请更多的游客参加其中，场面更加热情，没有人再觉得身心乏累……反思我们的课堂，假如我们根据学生的学习须要、爱好关注学生的现实境况，不也同样能够产生“游船效应”吗？

《范进中举》教学反思10

自科举制度起先，读书人便有了剧烈的读书欲。“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，挑灯夜战为光宗耀组，读书人忙得不亦乐乎。随着封建专制的不断强化和日趋酷烈，科举制度堕落成禁锢学问分子思想自由和创建精神的桎梏。范进中举发疯，就充分暴露了封建专制的黑暗和对国家民族的残害。

范进发疯是必定的。本文的学习让学生会对显明乡形象的人物语言和夸张的艺术手法六下深刻印象，会相识猥琐而悲伤的范进、粗俗市侩的胡屠户、以及张乡绅众乡邻等各自不同的人物形象。学习本文，我们既要认清封建社会的黑暗与陈腐，又要看到我们所出社会的光明和华蜜。摆正我们的进取心态，高扬自己的志向大旗，创建出属于自己也属于社会的华蜜乐园。

“老师非谓滔滔不绝地说，学生静默倾听，而在于引导启迪。”老师要变更角色，学生在同等、自主中浑然不绝地感受学问的甘甜，悄然实现精神世界的丰富与升华，从而在感爱好的方法中自主学习并全面提高学生的语文素养。所以，注意调动学生自由自主的参加意识是特别重要的。

范进中举》的作者在其作品中还表现了肯定的思想情感。因而我必需引导学生受到启迪和教化，摆正读书的心态，让学生的道德情操和思想受到熏陶。注意情感与思想的熏陶是特别重要的。

本课我还注意培育学生学生的创新实力。让学生在两个问题上大胆叙说，培育了学生对人事物的看法，树立了优良的读书观，同时也训练了口头表达实力。

当然也存在缺点。如学生练笔仓促，说明本人在课堂上对此类问题投放的时间过少，也就是还不够重视课堂上的训练。今后肯定加强改观。

《范进中举》教学反思11

《范进中举》这篇课文支配在小说单元，教学重点就是把握故事情节、人物形象和主题。在确立了重点之后就着手备课了，之前打算的是重点分析胡屠户这个人物，因为本文描写他的内容比较多而且比较集中，学生简单找；而且胡屠户的语言描写很丰富、形象，学生易感爱好。但为了保证课堂的完整性我还是选择了第一课时，确立了概括相关故事情节、理解分析范进、理解本文主题的教学目标。当然理解分析范进是重中之重。但试讲的效果却不尽人意，最大的问题就是没有把课文落实，学生还未深化到文本中，只停留了在表面内容的筛选。在听了备课组老师的看法后，才最终完成了定稿。虽然过程比较曲折，但收获却颇丰：

（一）充分备课，是上好课的基石。充分备课不仅仅意味着钻研教材、教参，同时还应当广泛搜集本课的相关资料，包括音频、视频。在有充分的积累之后才能够在备课时游刃有余。在钻研教材时也不能仅仅停留在课文结构、行文思路上，还应当深化到重点语段的语句、字词中。

（二）搭桥铺路，奇妙引导。在备课的过程中，要留意问题的设置，留意问题的指向性，由浅而深，以求问题既能激起学生的思索，又不至于难倒学生。在提问问题时，同时留意语言上的引导，为学生的思索搭桥铺路，引发学生能动的`思索，同时在回答问题的过程中，获得学习的愉悦，激起更主动的学习欲望。

课堂时间的把握上还不够精确、学生的主动性还为完全调动起来的等等。但我信任这些问题会成为我接着改进的动力，信任下一次会更好！

《范进中举》教学反思12

本文是清代闻名章回体讽刺小说《儒林外史》中的一篇，围绕范进中举这一情节，描写了四周各色人极尽趋炎附势的丑态，看似荒诞的故事，却真实深刻地反映出封建科举制度对人们心灵的毒害。范进中举发疯就像现代小说的黑色荒诞一样，揭露了封建专制的黑暗和残害民族国家的罪恶。学习时，首先要理解本文的主题，把握人物性格；其次，要细致揣摩作者独到的语言特色，尤其是对人物语言和动作的描写，文笔辛辣、犀利，具有极强的讽刺意味。

文中作者塑造了范进这个典型形象，引人深思。在科举制度盛行的文化背景中，读书人是怎样一年又一年地跋涉在科举漫漫长途上，在这个过程中，他们的心灵、人格又是怎样受到巨大的扭曲。由范进这样一个个案，我们可以想像当时许多读书人共同的命运。造成这种悲剧的缘由不是他们个人，而是那个腐朽黑暗的社会制度

作者并不是实行很尖锐的批判的看法，而是实行客观的、冷静的描写方式，在这种描写当中，让读者在笑的同时感受到深厚的悲伤。学习本文可以使同学们进一步了解当时的社会制度，了解清代的社会文化和读书人的社会状况。可以说，从范进的身上，我们可以察觉到明清之际中国衰落的些许缘由。一个民族的学问分子，应当是这个民族思想上的灵魂，这个灵魂被窒息、被扼杀，这个民族也就没有了朝气，没有了希望。另外，还要学习本文超群的讽刺艺术。

学习本文宜采纳整体感知──前后对比──局部分析──得出结论的方式，理解领悟课文的思想内容，品尝语言，通过对比、夸张来达到讽刺效果的艺术特色。

１、显明形象的人物语言。本文擅长运用人物的语言刻画人物的性格。文中胡屠户说的、骂的、训斥的、恭维的话，占了很大的篇幅，通过语言的描写，把这个市侩形象活灵活现地勾画了出来；范进的语言也随着他的身份、地位的改变而不同：从中举前“唯唯连声”到中举后自恃高人一筹；张静斋拜见范进那些表示最密切友情的话语，充分表现出这个做过官僚的乡绅的圆滑与世故。

２、运用夸张、对比的手法进行讽刺。范进中举惊喜得发疯，情节夸张但不失真，“中举发疯”的人士虽不是普遍现象却也是“会有的实情”，因而是真实可信的。当时的读书人热衷“举业”，一旦功名到手就如醉如痴，惊喜若狂。作者依据现实生活加以夸张的描写，具有尖刻的讽刺效果。对比手法主要运用于描写胡屠户这个人物。作者写了胡屠户在范进中举前后迥然不同的两种看法，形成了显明的对比，使他前倨后恭、欺贫爱富、趋炎附势的庸俗典型的世俗性格跃然纸上。

《范进中举》教学反思13

教学目的

１、探讨小说中的讽刺艺术；

２、学生对信息的搜集处理实力，协作沟通实力；

３、写作仿照创新实力。

教学重点

探究小说中的讽刺艺术。

教学难点

如何在小说中运用讽刺艺术（通过对比、夸张的手法达到讽刺效果）。

电教手段

计算机网络教学，学生和老师在网络机房进行学习（老师指导，学生沟通探讨）。

素养目标

培育学生合作学习、集体责任感、沟通创新实力。

课件制作

素材搜集来自互联网和教学参考资料，DreamweavermX制作网络课件。

运用软件工具还包括：woRD、AsP、fLAsH5.0、fireworkmX、cUTEfTP。

教学环境

计算机网络机房（校内网宽带接入国际互联网）。

课时支配

２课时。

教学过程：

一、创设情境

封建科举制度简介，作者吴敬梓简介。

二、明确任务

１、探求小说讽刺艺术的表现手法。

２、依据学习过程的提问，探讨问题并做出结论。

３、仿照讽刺小说的艺术表现手法，写一段讽刺小作品。

三、协作学习

１、思索问题，形成小组观点，并用BBs沟通。

２、形成各自结论作品。

为了完成任务，同学们须要经验哪些过程？请细致看下面的步骤，并按要求一步步进行。

⑴分好三人小组（课前已经完成）。

⑵小组成员阅读《范进中举》文章中，５～９自然段。思索：小说的讽刺艺术表现手法是什么？（探讨，把小组的结论写下来。）

示例：我们小组认为，……

⑶故事观赏（《范进中举》的图片故事）。

⑷范进中举前后有什么改变？胡屠户又有怎样的改变？作者用什么写作手法来体现这种改变的？（阅读课文，并作出总结，写下来。）

⑸在“自由阅读”资料中随意选择一篇讽刺小说阅读，思索：小说中运用了什么方法来体现讽刺效果？（学习建议：选择一篇小说，细致阅读，分析其中运用了什么手法达到了讽刺的效果，小组成员探讨，并写下你们的结论。）

《范进中举》教学反思14

关于教材插图运用的探究

《范进中举》插图

《范进中举》是统编教材九年级上册第六单元中的其次篇课文，是一篇节选自《水浒传》的白话小说。依据单元目标和编者意图，本节课教学主要想达到以下教学目标：1．把握小说故事情节，相识小说所反映的社会生活。2．感知艺术形象，学习运用对比、夸张、讽刺等手法刻画人物形象。3．品尝小说语言，领悟讽刺艺术的魅力。4．了解吴敬梓及其代表作《儒林外史》的相关文学常识。

教学重点一是把握小说故事情节，相识小说所反映的社会生活；二是感知艺术形象，学习运用对比、夸张、讽刺等手法刻画人物形象。难点在于品尝小说语言，领悟讽刺艺术的魅力。

《语文课程标准》中这样的一段话：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程”。在新课程的背景之下，为了培育学生阅读的感受力、理解力、观赏力、评价力和创建性，设计课堂问题时力求有梯度，有深度，好玩味，为了做到这几点，我以课文插图为抓手，把插图的运用作为重要协助，来精炼课堂问题，突出教学重点。

详细来说，本节课分为三个环节:

一、读图明义

从课文插图导入，要求学生明白插图内容，引导思索提出关键问题:范进为什么会发疯？带着这个问题，完成对小说情节的梳理，初步了解，中举前后，范进的境遇发生了天翻地覆的改变，前后的巨大落差是范进发疯的潜在缘由。

二、图文共融

在把握情节的基础上，再次让学生视察图片，把图片上的人物与课文内容结合起来，可以很简单找到范进和胡屠户，由此引入人物形象分析，从深层次找寻范进发疯的缘由，学生得出了范进发疯是他生活的社会环境造就的。这样，插图与课文内容融入到了一起，学生对范进发疯的缘由有了更深刻的相识。

三、以图助读

在对人物分析的过程中，范进的形象很简单成为学生关注的重点，品读这一形象，就可以用课文中的插图来帮助。这一环节，我要求学生先找出课文中和插图内容相照应的段落，然后再次视察图中人物形象，在对这些人物形象感知的基础上进行情读，情读可自己读，分角色读，也可以用表演的形式进行。这样，学生被引入到了课文内容之中，成了小说故事的参加之者，深化到了人物情感的体验之中，无论是对人物形象，还是主题思想，还是讽刺艺术，都会有更为深刻的相识。

所以，把教材插图引入到教学之中，是一种探究式的阅读教学，它为学生搭建一个真正开放的沟通平台，变老师解读文本为学生自觉的赏读文本、探究语言，让学生、老师与文本形成整体，进行沟通、碰撞、沟通，从而达到阅读实力的提高。阅读教学课堂也成了师生共同学习、共同