校骨干教师培训总结

第页共页校骨干老师培训总结校骨干老师培训总结校骨干老师培训总结1在普通小学的舞台上辛勤耕耘了十一个春秋后，转行接触特殊教育，原先在普教的天地间得心应手的我，面对那一群群折翅的天使，有时真不知道该怎样让自己成功转型为一名特殊教育的行家里手，怎样才能让特殊教育彰显无限的生命力，为了紧随特殊教育开展的步伐，能理解全新的科学研究的理念，熟悉相关教育科研的知识，掌握一定的科研方法，20xx年4月20日至26日，我有幸参加了江苏省特校科研骨干老师培训班的专题学习。此次培训内容的非常丰富，包括科研兴校的理念、科研选题与文献检索的方法、SPSS教育系统软件的使用、教育规划课题的设计与论证等。为了保障本次培训高质量完成，江苏省特殊教育师资培训中心为此次培训装备了高层次的专家团队负责各个课程的传授，有江苏省教育规划领导小组办公室副主任蔡守龙、南京特教学院党委书记丁勇、南京特教学院科研处处长谈秀菁、南京特教学院残疾人事业开展研究所副所长何侃等，他们都是从事科研管理或科学研究工作多年，具有丰富的科学研究和科研管理验，他们为培训作了充分的准备，他们分析^p了当前特殊教育开展的趋势和方向；教育科研对学校开展的重要性；并就如何选题、如何做科研、如何撰写论文、如何写好一份工程申请书提出了很多很好的指导性意见。科研骨干培训班的培训形式一改正去枯燥的一言堂，既有理论讲授、又有实际操作；既有集中授课、又有合作讨论与研讨交流。这些理论学习、理论研究，或深入，或睿智，或沉稳，或思辨，无不滋润着我的心田。专家们以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，他们参与示范、指导，让所有学员动耳动口动脑动手，在灵敏多样的授课方式中与科研亲密接触。通过培训学习，我明晰地认识到教育科研的真正价值，认识到开展教育科研对自身成长和学校开展的重要作用，对今后如何开展科研工作有了一定的思路，对如何撰写科技论文和如何成功申请科研工程及做好工程有了一定的信心。一、不断更新科学研究理念当下教育改革盛行，特殊教育也面临着改革和打破，为了能让我们的特殊教育能成为教育界绽放的奇葩，作为一名特殊教育工作者，同时也是特殊教育科研工作者，要有一颗不断汲取新颖理念的头脑，对特殊教育的开展规律有一定认识，对特教开展中所出现的相关问题要有一定的敏感性，要擅长用新的科研政策理论武装自己的头脑，从而很好地运用于实际科研中去，引领学校的教育呈良性开展的趋势。南京特教学院党委书记、研究院在讲到科研兴校时强调，科研兴校是一种先进的办学理念，科研工作的正常开展，能有效地促进老师专业程度的提升，进步教育质量，促进学校特色的形成，是促进学校内涵开展的一种战略。因此，无论是站在学校管理者的高度，还是居身于课堂教学的一线，我们都要学会用科研的态度耕耘在特殊教育的园地里，要将教育科研化为自觉行动，来推动个人进步和学校开展。二、掌握科学的研究方法教育科研是一项量大而有一定深度和高度的工作，初学者觉得甚是神秘、高深、困难，不敢轻易涉及，心里有一种为难的情绪在困扰，而踌躇难行。在科研骨干老师培训班上，我认识到科研工作可以是高尖端的科学理论研究，也可以是对实际工作的出现问题及一定的规律进展分析^p研究。如我们作为培智教育的科研工作者，可以结合自己的实际工作开展相关研究。如从学生的来、家庭教育状况、学生心理安康等方面开展学生管理研究；从课程改革、理论教学、康复基地建立、扬长教育等方面开展教育教学研究；从交融教育、老师队伍的培养等方面开展有关学校管理的研究等。在从事科研工作的过程中，假如我们还是停留在以前的程度，局限在以往的科研空间里，那么我们的科研工作仍然是徒劳，因为教育的对象在不停变换，教育的环境在不断更新，教育改革的步伐在不断加快，所以，在科研过程中，我们要用开展的目光看特教科研。如在课题研究中，我们从选题开场就要慎重考虑，终究在教育过程中，哪些地方仍然存有问题，那么我们就可以让这些问题成为我们所研究的对象，在研究中逐步寻求解决这些问题的方法，从而带动老师团队的整体提升研究的程度，让研究成为发现问题、解决问题的最正确途径。由此可见，在实际科研工作的开展中，从实际生活工作发现问题，探究教育开展的成因或规律，积极尝试开展科学研究，从一篇科研的论文写起，从一个课题做起，从小的切入点参与科研，做到以工作带科研，以研究促工作，逐步锻炼、进步科研才能。三、他山之石巧借鉴从特殊教育学校科研工作的现状调查数据不难看出，特教科研工作开展迟滞、底子薄弱、老师科研才能相对较弱、科研经费少和科研成果不显著，要想较快地推动特校的科研工作，营造良好的科研气氛，不仅仅需要我们全体特教老师要潜心于自己的专业领域和工作领域进展研究，更需要大家走出校园与兄弟特校的进展交流，理解各类科技科研信息，学习课题申报及申请书的撰写方法，分享科研管理的成功经历。像此次参加培训，在培训班上，来自江苏省各个市区的特教精英组成一个团队参与培训，不仅让我学到了很多科研的知识与方法，期间的经历交流、研讨交流就是提供了一个借鉴成功经历的好平台，促动我不断熟悉科研、掌握科研方法，为学校科研带来开展的新希望。何侃教授在谈及文献检索时也提到，那么多的数据库就是在告诉我们，可以去【参考文献】：^p，我们目前所参与的研究是站立在“巨人的肩膀”上的，那我们要擅长在别人研究的根底上，借鉴别人的经历，同时要有自己的创新，那么这样的研究就是有意义的。培训，揭开了特教科研的看似神秘的面纱，培训，让我不再彷徨在科研的门外。“问渠那得清如许，为有头活水来”，只有不断地参加培训学习，才能不断地吸收正能量，让自己在特殊教育的跑道上走得更稳、跑得更远。校骨干老师培训总结220xx年学校为培养出一批高程度的骨干老师，使他们成为学校教育教学的带头人，并能起到工作中的龙头作用，带动全校教育教学工作的整体开展，对骨干老师进展了培训，现总结如下：一、骨干老师培训现状分析^p教职工队伍稳定，人心思进。但同时，存在着学科构造不合理，青年骨干老师支撑点少，尤其是教改科研意识较弱等问题。二、骨干老师培训过程中主要举措1、强化学习，更新观念，不断进步自身理论程度。人的意识、观念的更新比行为更重要。对青年老师的培养着重学习，尤其是教育、教学理念，相关理论知识的学习，及时把握教育开展的时代脉搏，从而增强老师认识问题、分析^p问题、解决问题的才能。为此，要求青年骨干老师每月交一份读书心得体会，每学期精读一本教育专着，积极参加各类专家讲座、学习，多角度吸收营养。青年老师可以积极参与，在培训过程中积极配合，而且都有所收获。2、在培训过程中我们加强校内“传、帮、带”活动，以课堂为载体，实在进步青年老师专业程度。骨干老师培训方案不能等、靠、要，老师的成长主阵地在校内。为此，在校内坚持“一帮一”“一帮二”的“结对子”活动，从思想交流、课前的学情分析^p、教材分析^p到教学过程设计、课后反思均进展随时对话、“跟踪听课”，让青年老师先定格，再入格，直至跳出“形式”逐步形成自身教学特色和风格。为集体表达校内“帮扶”成果，每学年举行一次青年老师赛课活动，提供更多展示平台。3、“压担子”促使青年老师更稳定、持续开展。青年老师的稳定、持续开展，自我成长的需要是内因，是主要动力，外部环境起着宏大的推动作用。并进一步适时提出新的工作要求，促使其沿着优秀青年老师、教学能手、学科带头人、名老师的轨迹开展。三、学校为骨干老师培训效劳1、凡被评为本年度的骨干老师，实行公开。2、学校、个人制定本年度培养方案，并认真落实。3、学校创造条件为骨干老师提供教育教学效劳。4、骨干老师每人自订一份报刊杂志。5、适时组织骨干老师参加市、区教育教学培训，进步理论程度。6、学校每年对骨干老师进展考核，不合格者不能作为年度骨干老师。7、学校对骨干老师实行年度奖励，并在评优、晋级等方面优先考虑。四、骨干老师培训成果〔1〕参加各级举办的骨干老师培训，充分发挥骨干老师的传帮带作用。〔2〕做好名师、学科带头人带名人、带学科组活动。〔3〕搞好课改交流，表达教育教学新理念。〔4〕各级骨干老师要及时上交有特色的经历材料。本次骨干老师培训，结合新课程改革的要求和我校教育教学工作的实际，抓住老师专业化成长的契机，以促进学生安康开展、建立学习型老师群体、构建和谐书香校园为宗旨，着眼于老师综合素质和专业程度进步，让每一位老师在不同层次、不同形式的培训中快速成长起来。校骨干老师培训总结3为了进步xx市乡镇中心校骨干老师的'整体素质和才能，充分发挥他们的示范带头作用，探究新形势下乡村老师培训的新形式，加快农村义务教育老师队伍建立步伐，促进城乡义务教育老师队伍建立平衡开展，xx市教育局委托我院施行“xx市乡镇中心校骨干老师高级研修班”的培训。为使培训有效进展，特制订本方案。一、培训定位本培训班的定位是基于互相照应、互相链结的三个方面：一是目前农村义务教育教学的现状、受训学员的现状及培训需求;二是当前根底教育课程改革对农村义务教育学校老师的素养要求;三是老师专业化开展所决定的老师将来开展所必备的根底需要。二、培训目的本次培训要遵循老师专业化成长的规律，做到按需施培。通过新师德、新理念、新知识、新方法、新技能的集中培训研讨、小组基地理论、学员在岗研修、成果总结展示、辩论考核评优等活动，夯实学员理论知识根底，聚焦学科课堂教学理论与研究，注重理论研修与反思，促进学员更新教育教学理念，拓宽学科教学知识构造，把握学科新课程施行的最新动态，掌握学科有效课堂教学以及评价的策略与方法，进步学科课堂教学理论与研究的才能，促进学员专业化程度的有效进步，在教学理论中形成自己独特的教学风格，成为本乡镇乃至全县(区)得到普遍认可、能发挥示范带头作用的学科骨干或学科带头人。三、培训对象xxx四、培训内容(一)通过新师德理论知识的学习，进步学员的师德程度，增强学员的敬业爱岗、为人师表的意识;(三)通过学科课程标准的研读、新教材的研究、新课堂的理论、新教法的探究、新技术的学习、新教学技能的训练，掌握学科教学理论研究的理论与方法，能科学运用现代教育技术有效进展课堂教学，能独立进展说课、评课和反思，增强学员学科教学理论及其研究的新技能;(四)在校本研修过程学员结合自己研究的主题，在专家指导下引领本校学科老师围绕研究主题开展校本研修，能用新理论、新方法和新技能进展课例研究，解决学科教学理论的主要问题，形成学校课堂教学主题研究报告;(五)通过学科课堂教学评价、小学生学科学习评价改革的理论与理论研究，掌握学科开展性课堂教学评价和小学生学科学习开展性评价的理论知识与操作方法等。(六)培训终期，每位学员必须完成“六个一”的学习任务，上交“六个一”的成果材料：1、上交任职学校学科课堂教学现状调查报告一篇;2、每人上交学科课堂教学主题研究报告一篇;3、每人要在本乡镇组织开展一次课堂教学研讨活动，上一节示范课，作一次专题讲座(讲座专题自选、上交一节示范课的录像光盘，附上课教案及教学反思、专题讲座的文字材料和现场图片);4、每人上交一篇能反映个人参加培训学习综合效果的专题总结。五、培训原那么(一)整合性原那么：即现代教育理论与小学学科课堂教学理论的整合，现代教育技术与学科教学的整合，学科各领域内容的整合，专家小组人员组成整合。要整合广西师范学院继续教育学院、教育科学学院、初等教育学院、培训基地导师以及区内学科教学研究的专家力量，组成学科专家培训导师小组完成该项培训工作。(二)开放型原那么：培训专家队伍的组成面向全区开放，人员构成多元化，培训资面向学员开放(如资料图书、机房设备，学术讲座等)，培训方式要表达自主性、研究性、体验性、反思性、参与性、合作性和互动性。(三)针对性原那么：培训课程的设计、培训方式的运用要根据学员的需求以及符合学员专业化开展的必然要求，注重培训的针对性和实效性。六、培训时间、地点本期培训时间共计103天，主要分四个阶段进展：第一阶段：集中培训。学员于20xx年1月中下旬，集中在广西师范学院分学科进展集中学习(含学员报到共7天);第二阶段：基地研修。学员分小组于20xx年3月下旬在培训专家指导下到xx市区的研修基地开展教学理论研讨活动(含学员报到共3天);第三阶段：在岗研修。学员于20xx年3月下旬至6月中旬在任职学校开展校本研修，培训专家巡回跟踪指导(90天);第四阶段：总结验收。学员于20xx年6月中下旬，集中在广西师范学院分学科进展成果展示、汇报交流、考核辩论、总结提升(含学员报到共3天)。七、培训方式本次培训主要采取“专题理论学习+典型案例研析+基地理论研修+个人在岗研修+成果总结展示+考核辩论评优”等形式穿插进展;要充分调动学员的主动性，以主题研究贯穿整个培训过程，学科培训组要把学员自选的研究主题进展分类和整合，按照不同内容的研究主题将学员分组，采用小组形式通过运用行动研究法开展主题研究活动，专家与学员形成研究共同体，注重引领学员在系列化主题研究活动中进展培训学习。八、培训组织、管理(一)要建立健全学员培训学习的学籍管理制度，培训工作做到标准化的工程管理。要对学员的学习进展全程管理和全面考核，实行学分制管理，全程累积学分考核。(二)要做好培训工作总结、培训成果物化、成果汇报展示，学员培训终期考核、辩论、评优和表彰等工作。主要内容有：1、研制学员考核与评优的内容与标准，对学员进展质量检测与评价。2、培训终期，学员要按时将“六个一”成果的文字或图片材料(一式两份)上交培训学科组办公室，学科培训组要组织有关专家对按“六个一”的学习要求检查和考核学员的达标情况，依此作为学员培训考核与评价的主要内容，衡量学员能否按期结业与评优的主要根据。考核验收时要综合学员在集中培训、基地研修、在岗研修、总结交流、考核辩论等环节的表现情况等作出全面而客观的评价(评价内容与要求由学科培训组自定)，考核合格者由我院将颁发《xx市乡镇中心校骨干老师高级研修班结业证书》和继续教育学分证书。同时，举行培训成果展示与交流活动，提升培训的质量，分享和推广培训的成果。(三)评选优秀学员。1、名额分配。从实际参加培训的学员中按20%的比例评选优秀学员。2、评选条件。①