学前儿童美术教育PPT（高职）完整全套教学课件

学前儿童美术教育第1章学前儿童美术概述第2章学前儿童美术教育发展简史第3章学前儿童美术教育的目标与内容第4章学前儿童美术教育的方法与原则（1）第4章学前儿童美术教育的方法与原则（2）第5章学前儿童美术教育的组织与实施（1）第5章学前儿童美术教育的组织与实施（2）第6章学前儿童绘画教育活动第8章学前儿童美术欣赏教育活动第9章学前儿童美术基础知识与技能第10章学前儿童美术教育评价第一章学前儿童美术概述目录点击添加标题点击添加标题点击添加标题第一节美术第二节学前儿童美术教育第一节美术一、美术起源的说法二、美术的发展史三、美术的表现形式第一节美术关于美术的起源问题，一直被称为“斯芬克斯之谜”。这主要是因为人类对自身早期的历史和艺术方面的资料知之甚少。尽管如此，历史上很多的艺术家们还是在这一领域进行了不懈的探索和努力。追溯历史，人类活动的最早证据是由视觉形式记录下来的。人们运用美术来表达感情。“美术”一词源于古罗马的拉丁文“art”，指各种工艺美术以及文学、戏剧、音乐等。一、美术一词的起源二、美术的发展史三、美术的表现形式第一节美术在欧美拉丁语系国家，即作“艺术”解释，又作“美术”解释。”美术“在中国是从“五四”运动开始被艺术家和教育家普遍运用的。关于美术起源的问题，历代的美术家和文艺理论家门从理论上进行了不懈的探索，形成了各种不同的观点。一、美术起源的说法二、美术的发展史三、美术的表现形式第一节美术

《中华人民共和国著作权法实施条例》明确规定：“美术作品是指，绘画、书法、雕塑等以线条、色彩或其他方式构成的有审美意义的平面或立体的造型艺术作品。”在人教版全日制普通高级中学教科书《美术|（必读）》中又指出：“至于美术的各个门类，如绘画、雕塑、工艺美术、建筑艺术等，还有他自身的特点。”一、美术起源的说法二、美术的发展史三、美术的表现形式第一节美术传说中欧洲最早出现的谜语是古希腊的“斯芬克斯之谜”。而美术的起源一直是被称为学术界的“斯芬克斯之谜”。主要是人类对自身早期的历史和艺术方面的资料知之甚少。尽管如此，历史上许多学者、艺术家你们还是在这一领域进行了不懈的探索和努力，从不同角度提出了关于美术的起源学说。一、美术起源的说法二、美术的发展史三、美术的表现形式第一节美术关于美术的起源时间界定有很多说法。在众多说法中，大多数艺术家认同美术起源大约在原始社会末期，即新石器时代的开始。因为旧石器时代的石器尽管物化了人类的智慧和才能，但还是能算是人类真正意义上的审美作品。到了新石器时代，石器经过精心打磨，细致工整，而且有刻槽、有穿孔，甚至有的穿成串挂在脖子上，这可能就是人类有意识的审美活动和审美作品的开始，也就是“美“产生的开始。一、美术起源的说法二、美术的发展史三、美术的表现形式第一节美术关于这个“斯芬克斯之谜”的谜底可谓是众说纷纭。大概有：模仿说，符号说，表现说，劳动说，游戏说，巫术说，图腾说，潜意识说，宗教说，性本能说等。而这其中最主要的是模仿说，劳动说，游戏说，巫术说这四种。一、美术起源的说法二、美术的发展史三、美术的表现形式第一节美术美术分为理论和实践两大类，美术观念和美术活动是共存的，美术观念上升为理论形态，则迟于美术实践。这是因为一方面早期人类的抽象思维能力还比较差，还没有形成一定语言叙述；另一方面理论的表达和记叙也只有在相应而必须的文字出现后才可能产生。但实践应在理论的基础上运用。一、美术起源的说法二、美术的发展史三、美术的表现形式第一节美术中国传统美术理论的出现可以上溯到先秦诸子的著作中，如庄子的“解衣盘礴”、韩非的“犬马最难”等，在4世纪后，以东晋顾恺之的“传神”、“迁想妙得”和南齐谢赫的“六法”以及南陈姚最的“心师造化”为代表的理论，奠立了中国美术绘画理论的基石。此后，唐代张彦远对绘画笔法、构想、功能及书画同源等多方面进行了论述。一、美术起源的说法二、美术的发展史三、美术的表现形式第一节美术的起源和发展“外师造化，中得心源”的理论，五代荆浩（图1-1）等人的文人画理论，计成的《园冶》（图1-2），以及石涛的《苦瓜和尚画语录》，都在各自特定的历史条件下，继承前人的理论，从而发展了以书画理论为主的中国美术理论。一、美术起源的说法二、美术的发展史三、美术的表现形式第一节美术的起源和发展图1-1五代荆浩匡庐图图1-2计成的《园冶》一、美术起源的说法二、美术的发展史三、美术的表现形式第一节美术的起源和发展（一）美术的本质美术是一种精神意识创造的产品。如周代的《盂鼎》记录着周王赏赐给奴隶主土地、奴隶的铭文，他包含着象征奴隶主统治权力的观念。一、美术起源的说法二、美术的发展史三、美术的表现形式第一节美术罗丹的《思》塑造了一个非常年轻、秀美的女性头像，仿佛陷入无法摆脱社会束缚的沉思，周围萦绕着梦想的气氛，不具形的“思想”在静止的“物质”中吐放出来，就像罗丹自己说的：“形体表达内在的精神”，“一切都是思想”。由此可见，美术的本质就是一种意识形态，是通过服务于某些中介环节从而属于社会经济基础的上层建筑。一、美术起源的说法二、美术的发展史三、美术的表现形式第一节美术（二）美术的特征1.造型性所谓造型性，是指艺术家运用一定的物质材料，塑造出欣赏者可以直接感受到的艺术形象。比如，在绘画中是用线条、色彩在二度空间里塑造形象，书法使用笔墨、白布、结构来创造神采，雕塑用泥土、木石等在三度空间创造有实在物质的艺术形象。一、美术起源的说法二、美术的发展史三、美术的表现形式第一节美术比如罗中立的油画《父亲》（图1-3），通过动人的外部形象，表现了丰富的内在情感。2.静态性所谓静态性，是指美术作品是以静态形式呈现表现对象的。但是，这种静态不是单纯的静止，而是“寓动于静”的，是通过瞬间的形象化为静，以静显动。一、美术起源的说法二、美术的发展史三、美术的表现形式第一节美术如东汉的青铜器《马踏飞燕》（图1-4），就紧紧抓住一匹矫健的马踏在一只龙雀背上，把天马表现的淋漓尽致，体现了汉代豪迈进取的精神。一、美术起源的说法二、美术的发展史三、美术的表现形式第一节美术油画《父亲》青铜器《马踏飞燕》一、美术起源的说法二、美术的发展史三、美术的表现形式第一节美术3.表现性造型是美术的主要特点，是再现性空间艺术。美国着名的美术教育学家罗恩菲德指出：“教师的目标是激发更多的思想，扩大参照框架，以便使儿童自己的经验内容变得更精确复杂。要做到这点只有向儿童提供更多和仔细观察的机会和用于标示和改善监别力的必要词汇，并能用发展新观念和观察能力的方式启发他们。一、美术起源的说法二、美术的发展史三、美术的表现形式第一节美术而只用一种机械的方式指导他们画画是达不到目的的。”这是罗恩菲德在美术教学中提出的一个革命性观念。它把激发更多的创作思想作为教学目标，把发展新观念和观察能力做为教学目的，它表明用单一的美术教学形式是达不到这一目标和目的的。在这一理论指导下，为探求多种不同的美术教学形式，笔者对中低年级美术课中的写生课作了新的尝试，引导学生按表现性美术教学的要求，观察对象，表现对象。一、美术起源的说法二、美术的发展史三、美术的表现形式第一节美术美术作品表现性特征的实例数不胜数。例如荷兰画家梵高的静物画《瓶中的莺尾花》（图1-5）以黄色背景与蓝花相称，寄托着画家对生命的热爱之情。法国画家高更的《我们从哪里来？我们是谁？我们往哪里去？》（图1-6），则用土黄这一充满神秘的色调，表现出画家及其苦闷的内心世界。一、美术起源的说法二、美术的发展史三、美术的表现形式第一节美术梵高《瓶中的鸢尾花》高更《我们从哪里来？我们是谁？我们往哪里去？》一、美术起源的说法二、美术的发展史三、美术的表现形式第一节美术（一）绘画绘画是美术中最主要的一种表现形式，它是指运用线条、颜色和形体等艺术语音，通过造型、构图、设色等艺术手段在平面空间里塑造静态的视觉形象，以表达作者审美的艺术形式。儿童绘画是3-6、7岁的幼儿运用简单的笔墨等工具，通过点、线、面、色彩、构图造型手段，塑造出平面艺术形象，反应幼儿对客观世界的认识和感受。一、美术起源的说法二、美术的发展史三、美术的表现形式第一节美术绘画活动从使用的工具材料和表现形式上区分，可分为：蜡笔画、铅笔画、粉笔画、彩色水笔画、手指画、棉签画和水彩画；从内容上区分，可分为：物体画、情景画、意愿画和装饰画等。（二）手工学前儿童手工是指3-6、7岁的儿童运用一定的物质材料，如剪刀、纸盒、蛋壳、等，通过剪、折、插、粘贴组合等手段，完成的具有一定平面、一、美术起源的说法二、美术的发展史三、美术的表现形式第一节美术立体或可活动的形象。学前儿童手工可分为纸工、泥工、玩具制作等。学前儿童手工的特征有以下几个方面：即时性、形象性、操作性、就简性四种。玩具制作是指运用一定的物质材料，通过工业化生产或手工制作完成的游戏、娱乐、竞赛、教育活动于一体，促进身心健康发展的游戏娱乐工具。一、美术起源的说法二、美术的发展史三、美术的表现形式第一节美术玩具制作的特征：游戏娱乐性、陶冶教育性和培养锻炼性三种。（三）美术欣赏美术欣赏对于美术作品成为“现实的”美术作品具有决定性的意义，没有进入欣赏接受过程的美术作品只是一个潜在的客观存在，是没有现实意义的。一、美术起源的说法二、美术的发展史三、美术的表现形式第一节美术只有当创作主体—美术作品—接受主体三者构成特定的对象性关系时，美术活动才成其为完整的美术活动，美术作品才成其为现实的美术作品。概言之，美术作品只有通过欣赏过程，才能实现其艺术价值和社会价值。从这个意义上说，美术作品是美术家和欣赏者共同创造的。一、美术起源的说法二、美术的发展史三、美术的表现形式第一节美术1.儿童美术欣赏的分类：儿童美术欣赏的分类从绘画主题上分，可分为自然景物、节日环境、美术作品等；从欣赏的方法上分，可分为随意欣赏和主题欣赏；从表现形式上分，可分为随堂欣赏、专题欣赏和参观欣赏等。一、美术起源的说法二、美术的发展史三、美术的表现形式第一节美术2.儿童美术欣赏的特征有以下几个方面：阶段性：幼儿年龄不同队统一欣赏对象会有不同的欣赏认识和感受；差异性：不同的精力、不同的文化背景和生活环境，会对同一欣赏对象有不同的欣赏认识和感受；一、美术起源的说法二、美术的发展史三、美术的表现形式第一节美术时代性：不同时代的艺术作品会体现不同时代的特点，不同的艺术家表现的同一题材也会有不同的世界观和表现形式。第二节学前儿童美术教育一、美术教育学的形成背景二、学前儿童美术教育三、美术教育对学前儿童的重要性第二节学前儿童美术教育教育的起源是人类传授生产劳动和生活经验的需要，是马克思主义关于教育起源理论的一个基本观点。人类进入奴隶社会后，生产力持续发展，文字开始产生，科学文化知识也日益丰富。人生有涯，学海无边，在这种环境下人不可能是全知全能的，文化知识的分化，导致了学科的产生。因此，学科的独立是学科教育产生的必然前提。一、美术教育学的形成背景二、学前儿童美术教育三、美术教育对学前儿童的重要性第二节学前儿童美术教育学科的形成是经历了漫长的过程。早在西周，我国就形成了一套组织比较完备的学校教育系统。鸦片战争以后，置于西方科学文化的传人，我国学科教育更趋丰富。譬如，1904年清政府颁布的《奏定学堂章程》中规定，中学堂的必修科目包括：修身、讲经读经、中国文学、外国语、历史、地理、算学(算术、代数、几何、三角、簿记)、博物(包括动物、植物、矿物和生理卫生)、理化(物理、化学)、法制、理财、图画、体操。一、美术教育学的形成背景二、学前儿童美术教育三、美术教育对学前儿童的重要性第二节学前儿童美术教育辛亥革命以后至今，我国学科教育的内容仍以综合、式不断变化与调整，新学科逐步得到补充，总的趋势是向合理和科学方面发展、变化。一、美术教育学的形成背景二、学前儿童美术教育三、美术教育对学前儿童的重要性第二节学前儿童美术教育美术教育是教育的重要组成部分，对培养学生形成正确的审美文明的行为习惯，都具有重要的作用。美术最容易与德、智、体等，具备艺术活动的技能和兴趣，养成高尚的精神情操相互融合和渗透、有着其他科学不能代替的特殊作用，它起着陶冶情操、潜移默化的育人功能，美术、教育、人文；功能在推进教育改革的进程中，美术教育受到空前的重视，迎来了新的发展机遇。一、美术教育学的形成背景二、学前儿童美术教育三、美术教育对学前儿童的重要性第二节学前儿童美术教育美术教育史培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。因此，它是全面发展教育的重要组成部分，对培养学生形成正确的审观点，具备艺术活动的技能和兴趣，养成高尚的精神情操和文明的行为习惯，都具有重要的作用。一、美术教育学的形成背景二、学前儿童美术教育三、美术教育对学前儿童的重要性第二节学前儿童美术教育（一）能满足学前儿童自我表达与交流的需要

《纲要（试行）》指出：“艺术是学前儿童的另一种表达认识和情感的语言。儿童艺术教育应引导儿童接触生活中的各种美好事物与现象，丰富儿童的感性经验和情感体验。”儿童心理发展的特点是自我中心，他们经常不自觉把自己的情感投入到客体上，是僵死的无机世界生命化。一、美术教育学的形成背景二、学前儿童美术教育三、美术教育对学前儿童的重要性第二节学前儿童美术教育（二）能培养学前儿童艺术审美能力学前儿童美术教育是培养学前儿童艺术审美能力的重要途径之一。席勒指出，包括美术教育在内的美育，是使人类从感觉的被动状态到思想和意志的主动状态过程中的一个不可缺少的桥梁。每个孩子都有创造的潜力。一、美术教育学的形成背景二、学前儿童美术教育三、美术教育对学前儿童的重要性第二节学前儿童美术教育在学前儿童美术发展过程中，从涂鸦期儿童的乱涂乱画，逐渐画出个什么东西，并给它命名，到象征期儿童为事物象征性地再造一个多半是不完整的、粗略轮廓的形象，再到图式期儿童用画来表达多种概念或凭自己的主观经验重新组合、加工变形的画面等，都显示出孩子独特的创造力。一、美术教育学的形成背景二、学前儿童美术教育三、美术教育对学前儿童的重要性第二节学前儿童美术教育（三）能发展学前儿童一般智慧和想象力、创造力每个儿童都具有创造的潜能，在学前儿童美术发展过程中，从涂鸦期儿童的乱涂，到象征期的儿童为事物象征性地再造不完整的、粗略的轮廓的形象，再到图示期儿童用画来表达多种概念或凭自己的主管经验重新组合、加工变形的画面等等，都显示出他们独特的创造力。一、美术教育学的形成背景二、学前儿童美术教育三、美术教育对学前儿童的重要性第二节学前儿童美术教育（四）能培养学前儿童手、眼、脑协调活动的操作能力操作能力是学前儿童能力发展的重要组成部分，同时，孩子在操作中亲身体验某种情感的发展，体验美术生活自身的乐趣，进一步或得审美感知和审美创作。在这个过程中，孩子的手、眼、脑并用。一、美术教育学的形成背景二、学前儿童美术教育三、美术教育对学前儿童的重要性第二节学前儿童美术教育用多种感官感知审美对象，用脑去想象、理解、加工审美意象，用语言去交流自己的审美感受，用手去操作美术工具和材料来表现自己的情感和想法。学前儿童的心理发展正处于象征思维和直觉的、半逻辑思维阶段，主要受直觉表象的控制。实际操作则是操作则是操作者外在的手的动作，它建立在学前儿童生理发展基础上。一、美术教育学的形成背景二、学前儿童美术教育三、美术教育对学前儿童的重要性第二节学前儿童美术教育学前儿童的手、眼初步协调，但未达到随心所欲的程度，肌肉的发展遵循由早期的大肌肉动作（如手臂动作）逐渐到小肌肉动作（如手腕动作）再到精细肌肉的动作（如手指动作）的顺序。一、美术教育学的形成背景二、学前儿童美术教育三、美术教育对学前儿童的重要性第二节学前儿童美术教育学前儿童的美术活动是一种手、眼、脑并用的活动，在活动中儿童通过心理操作和实际操作，把自身对美的感受传达给他人，从而提高其操作能力。操作教育一定要依据孩子的身心发展水平和需要进行。一、美术教育学的形成背景二、学前儿童美术教育三、美术教育对学前儿童的重要性第二节学前儿童美术教育（五）能培养学前儿童健全人格学前儿童美术教育在发展儿童个性方面有着特殊的意义，学前儿童的美术活动也是离不开儿童的个性而独立存在的。所谓健全人格，是指每个人在自身所处的社会文化环境中保持良好的认识水平、平稳的情绪情感、恰当的行为方式和正常的社交与职业功能。一、美术教育学的形成背景二、学前儿童美术教育三、美术教育对学前儿童的重要性第二节学前儿童美术教育我们要培养幼儿健全的人格，就要通过各种途径开展人格教育。心理学家马斯络的自我实现理论强调：“完美的人性”其内涵是让人的友爱、合作、求知、审美创造等潜能得到充分地发挥。他认为，自我实现者的成就与童年情感等因素的发展关系极为密切，童年情感的正常发展如果遇到障碍，例如失去爱、安全感和尊重孩子长大的就很难向自我实现的方向发展，也就是说，健康的人格意味着既能接受爱也能给予爱。一、美术教育学的形成背景二、学前儿童美术教育三、美术教育对学前儿童的重要性第二节学前儿童美术教育在美术活动过程中，儿童的创造能力和自我表现的愿望被不断激发，良好的个性品质和健全的人格也得到培育。本章小结本章介绍了关于美术起源的几种学说，系统地梳理了美术在世界范围内发展的大致脉络。给出了美术的定义，即美术是造型艺术中最主要的一种艺术形式，指出了美术的本质是意识形态。总结归纳了美术的特征，即具有造型性、静态性、表现性。本章小结将学前儿童美术分为绘画、手工、玩具制作三大类，阐述了学前儿童美术教育的审美教育性，强调了学前儿童美术教育在促进儿童发展上具有重要性。再见第二章学前儿童美术教育发展简史目录点击添加标题点击添加标题点击添加标题第一节西方学前儿童美术教育发展的演进第二节中国学前儿童美术教育发展的演进第三节影响美术教育发展的因素第一节西方学前儿童美术教育发展的演进一、古希腊时期的美术教育二、中世纪的美术教育三、文艺复兴时期的美术教育第一节西方学前儿童美术教育发展的演进西方的文明源自古希腊时代，西方的美术教育思想也在古希腊时代奠定了良好的基础，伟大的哲学家柏拉图和亚里士多德就论述了艺术在教育中的地位，所以有人认为西方的艺术教育应该从此刻开始。一、古希腊时期的美术教育二、中世纪的美术教育三、文艺复兴时期的美术教育第一节西方学前儿童美术教育发展的演进古希腊教育的代表是著名城邦国家雅典，雅典的教育目标是多方面的，不仅要培养强壮的士兵，更要把年轻人培养成为全面文化素养的政治家、思想家以及国家上层的统治人才。所以希腊的教育更广泛、更灵活、更多元化。一、古希腊时期的美术教育二、中世纪的美术教育三、文艺复兴时期的美术教育第一节西方学前儿童美术教育发展的演进希腊的儿童在7到14岁就可以进文法学校或音乐学校学习，这种学校的教学内容除了阅读、书法、算数之外还包括图画。图画教学不是为了传授谋生的技艺，而是为了促进儿童身心健康和谐的发展。这一点，在当时一些学者的言论与观点中也有所反映。一、古希腊时期的美术教育二、中世纪的美术教育三、文艺复兴时期的美术教育第一节西方学前儿童美术教育发展的演进中世纪大约开始于5世纪结束于14世纪，是一个宗教神权统治的时代，人性被压抑，一些世俗的活动被禁止。但在阅读和写作能力下降的情况下，宗教广泛传播，特别是在欧洲，整个社会都处于基督教的统治下，宗教需要绘画和雕像来宣传宗教的教义，无形中为美术的运用开辟了新的途径。一、古希腊时期的美术教育二、中世纪的美术教育三、文艺复兴时期的美术教育第一节西方学前儿童美术教育发展的演进但是教育形式较为分散，一方面主要是在一些僧院学校里，以作坊式的、师傅传授徒弟的形式来传授一些必要的美术造型技巧，主要目的是为了大修道院、大教堂、世俗封建庄园和宫廷提供年轻的艺术工匠；另一方面，到了中世纪时期，作为工艺美术教育主要组成机构的职业行会随之诞生，构成了中世纪美术教育的重要组成部分。一、古希腊时期的美术教育二、中世纪的美术教育三、文艺复兴时期的美术教育第一节西方学前儿童美术教育发展的演进中世纪时期，社会上普遍存在着行会组织，以协调行业行为。画家除了以个人身份服务于宫廷之外，其余均须加入同业工会，由工会组织证明的优秀者才可以开业收徒，雇佣流动工匠。起初画家并没有自己的工会组织，而是与金饰匠、药剂师、香料商，甚至屠夫在一个工会组织中，知道1339年才在佛伦罗萨成立了独立的绘画工会。一、古希腊时期的美术教育二、中世纪的美术教育三、文艺复兴时期的美术教育第一节西方学前儿童美术教育发展的演进行会中的绘画教育主要以技能学习为主，而且从细节入手，要求非常严格。例如关于色彩的学习有这么一段描述：学徒应该花六年的时间“攻克色彩难关；学会压缩尺寸和碾磨石膏粉；掌握涂色、用媒染剂进行修饰处理、制作金棉线和作壁画的经验”。由此可见行会美术教育之一斑。一、古希腊时期的美术教育二、中世纪的美术教育三、文艺复兴时期的美术教育第一节西方学前儿童美术教育发展的演进文艺复兴时期是重要的文化转折期，也是美术教育的重要发展期。这一时期，欧洲资本主义生产关系逐渐萌芽兴起，美术家由工匠上升到了中产阶级，甚至被视为天才，这促使人们思考如何通过美术教育来培养天才，也导致了早期形态的美术学院的出现，使得专业美术教育发生转型。一、古希腊时期的美术教育二、中世纪的美术教育三、文艺复兴时期的美术教育第一节西方学前儿童美术教育发展的演进文艺复兴不仅提高了美术家的地位，更导致了专业美术教育的新形势——美术学院的出现、例如，1498年出现了达.芬奇学院，1562年美术史学家瓦萨里倡议创办了佛罗伦萨绘画学院，1585年意大利的卡拉奇兄弟创立了波伦亚美术学院，1593年罗马还成立了圣卢卡学院。一、古希腊时期的美术教育二、中世纪的美术教育三、文艺复兴时期的美术教育第一节西方学前儿童美术教育发展的演进这些学院虽是由行会组织衍生而成，许多方面尚不完善，离我们今天所认识和理解的美术学院还有很大的距离，但却是美术教育发生重大转型的产物，其作用和意义是不容低估的。四、17-18世纪的美术教育五、19世纪的美术教育六、20世纪的美术教育第一节西方学前儿童美术教育发展的演进在17世纪，学术思想上是理性主义占上风的时代，而政治上则是专制主义的时代。理性主义对以感性为基础的艺术持否定的态度，导致了艺术教育在普通教育中受到忽视；法国皇帝路易十四则是将艺术视为政治宣传的工具，这对欧洲艺术趣味的形成起到了重要的作用。在路易十四的主导下，法国还成立了绘画雕塑学院和建筑学院。四、17-18世纪的美术教育五、19世纪的美术教育六、20世纪的美术教育第一节西方学前儿童美术教育发展的演进

18世纪美国著名的思想家、社会活动家本杰明.富兰克林（BenjaminFranklin，1706~1790）被认为是美国美术教育的领导人物，他从实用的角度认识图画，并将图画与英语、算数、现代语言、航海术列入费城中等学校的课程中。四、17-18世纪的美术教育五、19世纪的美术教育六、20世纪的美术教育第一节西方学前儿童美术教育发展的演进而且值得注意的是，富兰克林还指出绘画是一种语言，喜欢绘画是儿童普遍的爱好和天性，因此学习绘画不是绅士的专利，而是所有人都需要的。富兰克林与1749年就年轻人的教育问题写到：关于他们学习的课业，最好能把有用和有装饰价值的教给他们。四、17-18世纪的美术教育五、19世纪的美术教育六、20世纪的美术教育第一节西方学前儿童美术教育发展的演进因为学习艺术费时长远，而他们在校的时间有限，所以他们只要学到与将来就业有关之最有用和最具装饰价值的美术知识与能力就行了。四、17-18世纪的美术教育五、19世纪的美术教育六、20世纪的美术教育第一节西方学前儿童美术教育发展的演进

19世纪是一个科学物质主义的时代，是一个社会改革的时代，是一个教育普及的时代，因而也是一个美术教育大发展的时代。

19世纪的美国是一个迅速崛起并走向工业化的国家，强烈的物质欲和实用精神决定着人们的观念，美术就是因为其具有实用功能而获准走进校园。四、17-18世纪的美术教育五、19世纪的美术教育六、20世纪的美术教育第一节西方学前儿童美术教育发展的演进工业的快速发展，手工艺人的作用逐渐被取代，然而新的工人阶级缺乏审美方面的训练，导致了工业产品趣味的地下，引起了社会对艺术与工业制造之间的关系的深入思考。四、17-18世纪的美术教育五、19世纪的美术教育六、20世纪的美术教育第一节西方学前儿童美术教育发展的演进当时，美国的工业产品在销售上遇到了其他国家产品的竞争，工业界强烈要求政府为所有的成人和儿童提供免费的绘画教育，训练设计师和工人以促进其工业产品的更新和发展，在这种背景下，产生了一种相对僵化的工业绘画美术教育体系，并且在工商业的帮助下卓见成效。四、17-18世纪的美术教育五、19世纪的美术教育六、20世纪的美术教育第一节西方学前儿童美术教育发展的演进心理学家霍尔（图2-1）是儿童研究运动的发起人。他最深刻的理论是关于儿童成长的进化理论以及关于儿童和成人在本质上不同的观点。基于这种观点，“教师的职责是观察这个孩子，确定这种天资的发展方向，然后通过有益的环境帮助他的发展。”四、17-18世纪的美术教育五、19世纪的美术教育六、20世纪的美术教育第一节西方学前儿童美术教育发展的演进图2-1斯坦利·霍尔四、17-18世纪的美术教育五、19世纪的美术教育六、20世纪的美术教育第一节西方学前儿童美术教育发展的演进从1900年开始，美术教育的内容开始超越图画的范围，向更广阔的内容拓展，包括美术艺术、自然写生画、手工艺、模型画和实物画、色彩与设计。我们今天所谓的美术语言有三个基本的设计要素：线条、明暗和色彩，以及五个构图的原则：对比、变化、从属、重复和对称。这为美术教育开辟了新的思路，使教师能够从更深的层面上帮助学生观察、理解和创作美术作品。四、17-18世纪的美术教育五、19世纪的美术教育六、20世纪的美术教育第一节西方学前儿童美术教育发展的演进在两德统一后位于魏玛的设计学院更名为魏玛包豪斯大学（Bauhaus-UniversitätWeimar）。她的成立标志着现代设计的诞生，对世界现代设计的发展产生了深远的影响，包豪斯也是世界上第一所完全为发展现代设计教育而建立的学院。四、17-18世纪的美术教育五、19世纪的美术教育六、20世纪的美术教育第一节西方学前儿童美术教育发展的演进在20世纪中期，艺术教育的思想中弥漫着浪漫表现主义的气息，著名美术教育家罗恩菲尔德出版的《创造与心智的成长》是迄今为止最有影响的美术教育方面的著作，强调通过美术发展学生的美感，促进心智和身体的成长，尤其注重通过美术培养人的创造力，相对忽视美术技能的学习。他认为自由的表达是儿童健康成长必不可少的，应该鼓励表达的自信和减少成人得干预。四、17-18世纪的美术教育五、19世纪的美术教育六、20世纪的美术教育第一节西方学前儿童美术教育发展的演进他意识到艺术教育的任务并不在艺术本身，而在于通过艺术教育使学生获得创造力，并能将自己的艺术经验运用于将来的环境中。第二节中国学前儿童美术教育发展的演进一、中国古代美术教育发展概述二、中国近代美术教育发展概述三、中国现代学前儿童美术教育发展概述第二节中国学前儿童美术教育发展的演进中国是一个历史悠久的国家，中国最早的美术教育可以说是从原始时代就已经开始了。原始社会末期，社会生产力的发展使得社会出现了剩余产品，从而让一部分人脱离直接的农牧业生产，专门从事其他社会分工活动，其中就包括从事艺术活动与教育活动。一、中国古代美术教育发展概述二、中国近代美术教育发展概述三、中国现代学前儿童美术教育发展概述第二节中国学前儿童美术教育发展的演进随着人类学会制造工具，美术教育也在人类制造劳动工具的过程中诞生。在石器时代，人类要生存所以开始制作石器，随着工具的发展进步，通过磨制石器、制作陶器、牙雕等，人类的手艺得到了不断的发展。尤其在陶器的制作中（图2-2），人类早期的审美观念得到了进一步的发展。一、中国古代美术教育发展概述二、中国近代美术教育发展概述三、中国现代学前儿童美术教育发展概述第二节中国学前儿童美术教育发展的演进进入奴隶社会以后，社会生产力提高，体力劳动力与脑力逐渐分离，这种状况使美术教育脱离了原始状态，成为在一定范围内相对独立的社会活动和社会组织。商朝促进了教育的发展，教育制度也渐趋完备，形成了奴隶制的官学体系，在教学内容中，以礼乐为主要内容，礼主要指礼制礼仪，而诗、歌、乐、舞就是乐。一、中国古代美术教育发展概述二、中国近代美术教育发展概述三、中国现代学前儿童美术教育发展概述第二节中国学前儿童美术教育发展的演进那时的人类就是通过礼乐表达对自然、群体和自我的认识，传达自己的思想、感情和意识。到了西周，教学内容则是以礼乐为中心的文武兼备的“六艺”教育。六艺即礼、乐、射、御、书、数。其中的乐指的是，广义上的艺术，包括诗歌、舞蹈和音乐。礼乐这种建立在纯精神层面的美术教育，其美育的意义和作用是十分明显的。一、中国古代美术教育发展概述二、中国近代美术教育发展概述三、中国现代学前儿童美术教育发展概述第二节中国学前儿童美术教育发展的演进中国古代美术教育大致从两个方向展开：一是上层社会或文化人的博雅教育，二是下层社会或艺匠的实用教育。图2-2马家窑彩陶一、中国古代美术教育发展概述二、中国近代美术教育发展概述三、中国现代学前儿童美术教育发展概述第二节中国学前儿童美术教育发展的演进近代美术教育诞生的土壤：中国传统教育、以传授近代科学技术知识为特征的“新学”教育、教会教育。其主要原因是洋务运动后，中国科学与实业的发展，促使以图画教育为特征的美术教育出现在洋务派创办的新式学堂中。一、中国古代美术教育发展概述二、中国近代美术教育发展概述三、中国现代学前儿童美术教育发展概述第二节中国学前儿童美术教育发展的演进

1866年，左宗棠在福州设马尾船政局，内设船政学堂，其教学科目除数学、物理、化学、天文学、地质学之外，还包括画法。1867年又设马尾绘事院，培养制图专门人才，内分两部：一部学习船图，一部学习机械图，学生被称为“画图生”。随后，天津电报学堂、江南水师学堂和天津中西学堂等新式学堂也开设有图画（制图）科。一、中国古代美术教育发展概述二、中国近代美术教育发展概述三、中国现代学前儿童美术教育发展概述第二节中国学前儿童美术教育发展的演进为了培养人才和师资，因此以培养师资为目的的师范教育得以发轫，并使得图画与手工进入到教学内容中去。其中以设于南京的两江优级师范学堂初开先河，后来浙江两级师范学堂、广东优级师范学堂、保定优级师范学堂和在两江师范旧址重建的国立南京高等师范学堂也开设了图画手工科。一、中国古代美术教育发展概述二、中国近代美术教育发展概述三、中国现代学前儿童美术教育发展概述第二节中国学前儿童美术教育发展的演进辛亥革命以后，北京高等师范、北京女子高等师范、成都高等师范，都相继开办了图画手工专修科。此外，设于江苏南通的我国最早的中等师范学校——通州师范学校也开设了图画、手工科。一、中国古代美术教育发展概述二、中国近代美术教育发展概述三、中国现代学前儿童美术教育发展概述第二节中国学前儿童美术教育发展的演进近代也是中国专业美术教育诞生和发展的重要时期。对专业美术教育，刘海粟、颜文梁、徐悲鸿、林风眠等贡献颇大。辛亥革命后，我们的专业美术教育开始出现，并迅速发展。1911年冬我国现代美术教育史上第一所正规美术专门院校——上海国画美术院成立。一、中国古代美术教育发展概述二、中国近代美术教育发展概述三、中国现代学前儿童美术教育发展概述第二节中国学前儿童美术教育发展的演进

1981年4月5日我国第一所公立美术学校——北京美术专门学校成立。1927年秋中央大学艺术系成立。1928年3月杭州艺术专科学校成立。一、中国古代美术教育发展概述二、中国近代美术教育发展概述三、中国现代学前儿童美术教育发展概述第二节中国学前儿童美术教育发展的演进（一）1949年至20世纪50年代这个时期的美术教育基本处于正常的状态，有关部门颁发了有关文件，保证了美术教育事业的存在和发展。美术教育受苏联的影响，在内容方面以画图为主，对基本的图画方法的学习比较讲究，但对学生具有个性的艺术表现较为忽略，而且与社会生活的关联面较小。一、中国古代美术教育发展概述二、中国近代美术教育发展概述三、中国现代学前儿童美术教育发展概述第二节中国学前儿童美术教育发展的演进

1950年8月颁发《小学图画课程暂行标准（草案）》，这是中华人民共和国成立后的第一个关于美术课程的文件，继续肯定了美术课程的地位，并对目标、教材纲要、教学要点作了具体的规定和说明。一、中国古代美术教育发展概述二、中国近代美术教育发展概述三、中国现代学前儿童美术教育发展概述第二节中国学前儿童美术教育发展的演进教育部1952年3月15日颁发试行《小学暂行规程（草案）》，其中“总则”第三条规定小学实施智育、德育、体育、美育全面发展的教育。在美育方面的目标是：使儿童鱼油爱美的观念和欣赏艺术的初步能力。同年3月18日颁发试行的《中学暂行规程（草案）》的“总则”第三条同样规定中学应对学生实施智育、德育、体育、美育等全面发展的教育。一、中国古代美术教育发展概述二、中国近代美术教育发展概述三、中国现代学前儿童美术教育发展概述第二节中国学前儿童美术教育发展的演进在美育方面的目标是，陶冶学生的审美观念，并启发其艺术的创造能力。中华人民共和国成立后教育部这俩个文件中首次明确提出了美育的目标，非常值得关注。

1956年颁发《小学图画教学大纲》（草案）、《初级中学图画教学大纲》（草案），这两个大纲对教学内容的规定之具体和严格可以说是前所未有的。一、中国古代美术教育发展概述二、中国近代美术教育发展概述三、中国现代学前儿童美术教育发展概述第二节中国学前儿童美术教育发展的演进我国现代的美术教育深受苏联的影响。1953年丰子恺和丰一吟翻译了孔达赫强《中小学图画教学法》和加尔基娜《小学图画教学》，其中《中小学图画教学法》影响甚大。一、中国古代美术教育发展概述二、中国近代美术教育发展概述三、中国现代学前儿童美术教育发展概述第二节中国学前儿童美术教育发展的演进（二）20世纪50年代末至70年代末这一阶段政府的相关文件大致有1957年公布的《1957—1958年度小学教学计划》规定图画周课时为1节，总计204节；同年公布的《关于1957—1958学年度中学教学计划的通知》规定初中三学年中每周1课时；一、中国古代美术教育发展概述二、中国近代美术教育发展概述三、中国现代学前儿童美术教育发展概述第二节中国学前儿童美术教育发展的演进

1958年公布的《关于1958—1959学年度中学教学计划的补充通知》，初三图画课取消；1963年公布《关于实行全日制中小学新教学计划（草案）的通知》和1964年公布的《关于调整和精简中小学课程的通知》保持了初中和小学图画在学校课程中的格局。一、中国古代美术教育发展概述二、中国近代美术教育发展概述三、中国现代学前儿童美术教育发展概述第二节中国学前儿童美术教育发展的演进从中可以看出在这一阶段的早期，美术（图画）课还是保留在学校的课程中。“文化大革命”时期，由于极“左”思潮的影响，美术教育遭受重创，美术课甚至被视为封建主义、资本主义和修正主义的专属品，在有些时期连正常的教学都无法保障，甚至课程都被取消。一、中国古代美术教育发展概述二、中国近代美术教育发展概述三、中国现代学前儿童美术教育发展概述第二节中国学前儿童美术教育发展的演进但由于政治的需要，加上相当长一段时间里学校教育的不正常，高考被取消，青少年学习能量被吸引到了文艺上，因此社会美术教育相对比较活跃，出现了各种创作学习班，积淀了一大批人才。一、中国古代美术教育发展概述二、中国近代美术教育发展概述三、中国现代学前儿童美术教育发展概述第二节中国学前儿童美术教育发展的演进（三）20世纪70年代至今随着学校教育的正常化，美术教育也复兴了，迎来了1949年以来最好的发展时期。这期间，美术课取代了图画课成为课程的名称，从更广泛的意义上回归了美术课程的应有之意。同时教育行政部门颁发了一系列的教育与课程文件，促进了社会对美术课程的认识不断完善，保证和拓展了美术教学的时间和空间。一、中国古代美术教育发展概述二、中国近代美术教育发展概述三、中国现代学前儿童美术教育发展概述第二节中国学前儿童美术教育发展的演进

1978年公布的《全日制中学暂行工作条例（试行草案）》和《全日制小学暂行工作条例（试行草案）》中正式将图画课的名称该为美术课。

1978年颁发的《全日制十年制中小学计划试行草案》规定美术课在小学一二年级为每周2节，小学三至五年级和初中一年级为每周1节（小学为五年制）。一、中国古代美术教育发展概述二、中国近代美术教育发展概述三、中国现代学前儿童美术教育发展概述第二节中国学前儿童美术教育发展的演进

1981年颁发《全日制六年制重点中学教学计划试行草案》、《全日制五年制中学教学计划试行草案的修订意见》首次改变以往此类文件只针对主要学科进行说明的状况，在课程说明中对美术课做了简要说明：“使学生初步掌握美术的基本知识和技能，培养学生对自然美、社会生活美和艺术美的感受、爱好和初步的审美能力。”并将美术课改为初中三年每周一节。一、中国古代美术教育发展概述二、中国近代美术教育发展概述三、中国现代学前儿童美术教育发展概述第二节中国学前儿童美术教育发展的演进

1984年颁发的《关于全日制六年制小学教学计划的安排意见》规定一年级至四年级美术课为每周2节，五六年级为每周1节。

1988男印发的《义务教育全日制小学、初级中学教学计划（试行草案）》在培养目标中明确提出了“必须贯彻德、智、体、美全面发展的方针”，在国家颁发的教学计划中使美育得以回归。一、中国古代美术教育发展概述二、中国近代美术教育发展概述三、中国现代学前儿童美术教育发展概述第二节中国学前儿童美术教育发展的演进

1989年11月，国家教委颁布了《全国学校艺术教育总体规则》，提出了到20世纪末，我国学校艺术教育发展的目标和主要任务，以及学校艺术教育行政和教学业务管理的任务。对各级各类学校艺术课教学的基本要求及课程协调、课外与校外艺术教育活动、教学大纲和教材建设、考核等方面进行了规划。一、中国古代美术教育发展概述二、中国近代美术教育发展概述三、中国现代学前儿童美术教育发展概述第二节中国学前儿童美术教育发展的演进提出了师资队伍建设的主要任务、师资的规格与配备，以及培养、训练、稳定师资的措施，明确了教学设备、器材配备的基本要求与配备措施，以及科学研究的基本要求极其管理等。

1990年印发的《现行普通高中教学计划的调整意见》提出了分科性选修的课程设置，其中就首次包括艺术（音乐和美术），主要在高中三年级开设。这是1949年以来我国高中首次涉及了美术课的问题。一、中国古代美术教育发展概述二、中国近代美术教育发展概述三、中国现代学前儿童美术教育发展概述第二节中国学前儿童美术教育发展的演进

1992年印发的《九年义务教育全日制小学、中学课程计划（试行）》中课程设置被分为国家安排课程和地方安排课程两类，美术被列为13门国家安排课程之一。

1996年印发的《全日制普通高级中学改革纲要（实验）》（以下简称《纲要》），指出“新课程的培养目标应体现时代要求。一、中国古代美术教育发展概述二、中国近代美术教育发展概述三、中国现代学前儿童美术教育发展概述第二节中国学前儿童美术教育发展的演进

20世纪80年代后，美术教育受重视的程度提高了，教育部成立了相关部门，社会美术教育非政府组织的团体也应运而生，从而形成了美术教育组织管理和教学研究体系，造成了信息通达、组织有序、氛围良好的美术教育格局。

1980年中国大陆第一个以侧重基础美术教育教学研究的理论刊物《美术教育通讯》创刊，后改为《美术教育》，1989年底国家教委在此基础上创刊《中国美术教育》。一、中国古代美术教育发展概述二、中国近代美术教育发展概述三、中国现代学前儿童美术教育发展概述第二节中国学前儿童美术教育发展的演进

1992年人民美术出版社创办《中国中小学美术》。

1996年天津美术出版社创办《儿童美术》。

1979年，教育部颁发《全日制十年制学校中小学美术教学大纲（试行草案）》。第三节影响美术教育发展的因素一、社会思想二、经济活动三、教育思想第三节影响美术教育发展的因素社会思想是指一定时期的社会价值观念、思维方法的主要倾向，虽然我们不能说一个社会只存在一种思想，但肯定会存在一些主要思想。这些思想对特定社会的方方面面具有较强的影响力和控制力，其影响力和控制力的大小，决定了在什么程度和范围内影响甚至控制着人们的思想和生活。美术教育作为一种社会性的教育门类，也不可避免地受到社会思想的影响。一、社会思想二、经济活动三、教育思想第三节影响美术教育发展的因素人类的创造活动分别指向符号的创造和物体的创造，符号的创作的目的是表达思想和感情，物体的创造的目的是改善生活状态。美术既是一种符号创造也是物体创造，因此在造型性上美术的创造与一般的造物活动相同，这样美术教育对人的造型能力的训练，有助于人的一般造物能力的提高。一、社会思想二、经济活动三、教育思想第三节影响美术教育发展的因素产品往往兼具审美性和实用性，在实用性大体相当的情况下，审美性往往就成了商业竞争的砝码。因此，人类的经济活动，尤其是快速而活跃的经济活动往往成为美术教育发展的原因。美国和中国美术教育进入基础教育的层面主要的推手正是经济，我们已经提及的工艺改良运动也是基于经济的考虑。一、社会思想二、经济活动三、教育思想第三节影响美术教育发展的因素美国早期学校美术教育与商业、工业有关。美国商业领导人目击了英国人如何提高自己的工业设计标准，以便在趣味、风格和审美上满足欧洲商人后，认识到普及美术教育的意义。这使得美国早期的美术教育——开始就染上了实用主义的色彩。一、社会思想二、经济活动三、教育思想第三节影响美术教育发展的因素美术教育使教育的一类，所以不可避免地受到教育思想的影响，然而教育思想又是不断变化的，它强大的辐射力必然导致美术教育思想和方法的变化。自然主义教育观、学科中心的教育观、建构主义等教育思想曾经和现在都在影响美术教育的思想与方法，而且、这类影响还将不断地以各种方式出现。四、美术自身的发展五、政府的教育政策美术教育是学科教育，基础是美术科学，基础发生变化，美术教育发生变化也是顺理成章的事。美术自身发生的变化对美术教育的影响来自两个方面，一是美术在内容、形式、材料等方面的变化；二是人们对美术本质和内容以及变化的认识。在美术本身的变化处于沉潜状态时，美术教育可能难以产生巨大变化，一旦美术领域出现了新的重大发现和改变，就必然会在美术教育领域产生明显的影响。第三节影响美术教育发展的因素四、美术自身的发展五、政府的教育政策随着电子和计算机技术的发展，现代媒体艺术在美术家族中占据了一席之地，成为具有勃勃生命力的美术表现方式。现代媒体艺术史相对于传统的材料和方法而言的，包括计算机图像艺术、摄影、摄像等，这一新的美术类别不仅在美术创作中发挥了独特的作用，也成为高等美术教育和基础美术教育的重要内容。第三节影响美术教育发展的因素四、美术自身的发展五、政府的教育政策在中国目前的美术课程中，现代媒体不仅存在于义务教育阶段，而且在普通高中还成为一个专门的学习系列。第三节影响美术教育发展的因素五、政府的教育政策第三节影响美术教育发展的因素四、美术自身的发展政府的教育政策代表着政府的教育立场，用权力表明该做什么、如何做什么等方面的态度。政府正确的美术教育政策，往往强有力地推动着美术教育的发展，相反，错误的教育政策则会阻滞美术教育的发展。五、政府的教育政策第三节影响美术教育发展的因素四、美术自身的发展坊间普遍认为中国新式美术教育的地位是由癸卯学制确定的。其中规定：“视地方之情形，尚可加图画手工之一科目或二科目。凡加授之科目，均作随意科目”，从而为中国基础美术教育的开展正式拉开了帷幕。以后历届政府都颁发了相关文件，在课程设置上为美术留出了位置，规定了课时，甚至规定了课程宗旨或目标以及具体的教学内容。五、政府的教育政策第三节影响美术教育发展的因素四、美术自身的发展这些政策直接影响了美术教育的发展。现今，国务院批准的《基础教育课程改革纲要（试行）》正在政策上以强大的力量保证和支持了我国基础美术教育的开展，不仅保障了原有的义务教育阶段的美术课程的时数，而且向普通高中美术课程提供了54个学时，这在中国美术教育的历史上应该说是破天荒的，极大地提高了美术教育的地位。五、政府的教育政策第三节影响美术教育发展的因素四、美术自身的发展同时，该文件读基础教育课程改革的目标等方面也做了规定，在相当的程度上影响了基础美术教育发展的方向。本章小结本章介绍了西方儿童教育与中国儿童教育的发展与理论，总结了中西方从古至今的代表人物有夸美纽斯、亚里士多德、霍尔、裴斯泰洛齐、卢梭、德谟克利特、蔡元培、陈鹤琴、张彦远、林风眠等，概述了影响美术教的育发展因素，即社会思想、经济活动、教育思想、美术自身的发展、政府的教育政策五个因素。再见第三章学前儿童美术教育的目标与内容目录点击添加标题点击添加标题点击添加标题第一节学前儿童美术教育目标第二节学前儿童美术教育内容第一节学前儿童美术教育目标一、如何制定具体的学前儿童美术教育活动目标二、学前儿童美术教育目标的结构及其分析三、学前儿童美术教育活动目标的表述第一节学前儿童美术教育目标具体的学前儿童美术教育活动目标是教师依据美术教育的总目标、各类型美术活动的年龄阶段目标，以及幼儿美术发展特点，并结合活动的具体内容来制定的。一般说来，具体的美术教育活动目标既是对活动结果的预示，也是对幼儿提出的具体活动要求。教师在制定美术教育活动目标时应注意以下几点。一、如何制定具体的学前儿童美术教育活动目标二、学前儿童美术教育目标的结构及其分析三、学前儿童美术教育活动目标的表述第一节学前儿童美术教育目标（一）目标制定的角度要统一活动目标制定的角度要统一，是指一个活动中目标内容都从教师角度或幼儿角度出发。（二）目标的制定要着眼于幼儿的发展美术活动目标的制定应着眼于幼儿的发展，把幼儿原有的水平与新活动提出的发展目标联系起来考虑，使活动目标既适应幼儿已有发展水平，又能促进幼儿达到新的发展水平。一、如何制定具体的学前儿童美术教育活动目标二、学前儿童美术教育目标的结构及其分析三、学前儿童美术教育活动目标的表述第一节学前儿童美术教育目标同时，教师在制定目标时还要考虑，在发展幼儿美术能力的同时，还要发展幼儿的学习、个性、社会性等方面的能力。（三）目标内容要有系统性美术活动目标的系统性具体体现在两个方面：一是活动目标中应当包含认知目标、情感目标、技能目标和创造目标。一、如何制定具体的学前儿童美术教育活动目标二、学前儿童美术教育目标的结构及其分析三、学前儿童美术教育活动目标的表述第一节学前儿童美术教育目标在制定一个具体的美术活动目标时，要综合、系统地体现以上四个方面的目标，既不能过分强化某一方面，也不能忽视遗忘其他方面。一、如何制定具体的学前儿童美术教育活动目标二、学前儿童美术教育目标的结构及其分析三、学前儿童美术教育活动目标的表述第一节学前儿童美术教育目标（四）目标要具有可操作性目标的表述要具体，具有可操作性，避免出现空泛而笼统的目标。如某位教师在一份大班手工活动计划中将目标制定为“引导幼儿学习用彩泥塑造人物”、“引导幼儿恰当地使用辅助材料和工具”、“培养幼儿的想象力、创造力”三条。一、如何制定具体的学前儿童美术教育活动目标二、学前儿童美术教育目标的结构及其分析三、学前儿童美术教育活动目标的表述第一节学前儿童美术教育目标（一）学前儿童美术教育总目标及其分析

《纲要（试行）》把幼儿园教育划分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，明确地把艺术领域的目标定为：能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动，并能大胆表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。学前儿童美术教育的总目标是艺术教育观念在美术教育课程的具体落实，一、如何制定具体的学前儿童美术教育活动目标二、学前儿童美术教育目标的结构及其分析三、学前儿童美术教育活动目标的表述第一节学前儿童美术教育目标（二）学前儿童美术教育分类目标及其分析按照美术本身的性质，可以将学前儿童美术教育的总目标分为绘画、手工和欣赏三种类型。按照布鲁姆提倡的教育目标可分为认知、情感和技能三个方面。在这里，我们采用第三种方法，就是把学前儿童美术教育目标分为绘画、手工和欣赏三种类型，每种类型又从认知、情感和创造性等几个方面阐述具体的要求。具体如下：一、如何制定具体的学前儿童美术教育活动目标二、学前儿童美术教育目标的结构及其分析三、学前儿童美术教育活动目标的表述第一节学前儿童美术教育目标1.绘画（1）引导儿童初步学习感知、理解线条、造型、色彩、构图等艺术语言，并学习大胆地运用这些艺术语言进行创造性的表现，培养其绘画创造力和创造意识。（2）引导儿童体验绘画活动的乐趣，培养他们对绘画活动的兴趣。一、如何制定具体的学前儿童美术教育活动目标二、学前儿童美术教育目标的结构及其分析三、学前儿童美术教育活动目标的表述第一节学前儿童美术教育目标（3）引导儿童初步学习多种绘画工具和材料的基本使用方法，帮助他们形成良好的绘画习惯。2.手工（1）引导儿童初步学习手工制作的基本规律，并学习大胆地运用这些基本规律创造性地塑造和制作多种平面和立体的手工作品，用以美化周围环境和进行游戏活动。一、如何制定具体的学前儿童美术教育活动目标二、学前儿童美术教育目标的结构及其分析三、学前儿童美术教育活动目标的表述第一节学前儿童美术教育目标（2）引导儿童体验手工活动的快乐，培养他们对手工活动的兴趣。（3）引导儿童初步学习多种手工工具盒材料的基本使用方法，帮助他们形成良好的手工活动习惯。一、如何制定具体的学前儿童美术教育活动目标二、学前儿童美术教育目标的结构及其分析三、学前儿童美术教育活动目标的表述第一节学前儿童美术教育目标3.美术欣赏（1）引导儿童初步学习一些粗浅的美术知识，了解对称、节奏、均衡、和谐等形式美的初步概念。（2）引导儿童初步感受美术作品的造型、色彩和构图等的表现性以及周围事物的运动变化，并产生与之相一致的感觉和情感。一、如何制定具体的学前儿童美术教育活动目标二、学前儿童美术教育目标的结构及其分析三、学前儿童美术教育活动目标的表述第一节学前儿童美术教育目标（3）引导儿童初步感受美术作品中的形象、主题内容和意义，帮助他们了解美术作品是如何表现现实生活和作者的思想感情。（4）引导儿童体验美术欣赏活动的乐趣，培养他们对美术欣赏活动的兴趣。（5）引导儿童初步学习评价成人和同伴的美术作品，培养他们的审美评价能力。一、如何制定具体的学前儿童美术教育活动目标二、学前儿童美术教育目标的结构及其分析三、学前儿童美术教育活动目标的表述第一节学前儿童美术教育目标（三）学前儿童美术教育年龄阶段目标及其分析1.小班（3~4岁）儿童美术教育目标（1）绘画教育目标①引导儿童参加绘画活动，体验活动中的快乐，培养他们对绘画的兴趣，并养成大胆地绘画的习惯。一、如何制定具体的学前儿童美术教育活动目标二、学前儿童美术教育目标的结构及其分析三、学前儿童美术教育活动目标的表述第一节学前儿童美术教育目标②引导儿童认识水彩笔、油画棒、蜡笔、水粉画笔和纸张等基本绘画工具盒材料，掌握基本使用方法，养成正确的握笔方法和绘画姿态。③引导儿童学会画线条（直线、曲线、折线）和简单的形状（方形、圆形、三角形）等，并用于表现日常生活中熟悉的、简单物体的轮廓特征。④引导儿童学会认识红、黄、蓝、绿、橙、黑、白等基本颜色，并选用多种颜色绘画。一、如何制定具体的学前儿童美术教育活动目标二、学前儿童美术教育目标的结构及其分析三、学前儿童美术教育活动目标的表述第一节学前儿童美术教育目标⑤学习区分并尝试画出主题色和背景色，培养他们对使用颜色的兴趣。⑥引导儿童学会在画面的中心位置安排主要形象，并画大些。一、如何制定具体的学前儿童美术教育活动目标二、学前儿童美术教育目标的结构及其分析三、学前儿童美术教育活动目标的表述第一节学前儿童美术教育目标（2）手工教学目标①引导儿童参加手工活动，体验手工活动的快乐，培养他们对手工活动的兴趣并愿意尝试各种手工工具和材料，培养儿童安全、卫生、整洁的手工活动的习惯。②引导儿童学习用浆糊、胶水等粘贴种子、沙子等点状材料。一、如何制定具体的学前儿童美术教育活动目标二、学前儿童美术教育目标的结构及其分析三、学前儿童美术教育活动目标的表述第一节学前儿童美术教育目标③引导儿童学习撕、拼贴、折、印制等面状材料。④引导儿童体验泥的可塑性，学习用搓、揉、压扁、粘合的方法塑造简单的立体物象。（3）欣赏教学目标①引导儿童参加美术欣赏活动，体验美术欣赏活动的快乐，培养他们集中注意力欣赏的习惯。一、如何制定具体的学前儿童美术教育活动目标二、学前儿童美术教育目标的结构及其分析三、学前儿童美术教育活动目标的表述第一节学前儿童美术教育目标②引导儿童欣赏具有鲜明色彩和简单造型的物品和美术作品，使他们能对这类形象感兴趣。③引导儿童欣赏同伴的美术作品。2.中班（4~5岁）儿童美术教育目标（1）绘画教学目标①引导儿童在小班的基础上进一步学习多种绘画方法，如蜡笔、水粉画等，体验绘画的快乐。②引导儿童学习用各种线条和形状表现感受过的物体的基本结构和主要特征。一、如何制定具体的学前儿童美术教育活动目标二、学前儿童美术教育目标的结构及其分析三、学前儿童美术教育活动目标的表述第一节学前儿童美术教育目标③引导儿童学习认识12中颜色并学会分辨同种颜色的深浅，学习用比较丰富的颜色绘画。④引导儿童初步学习在画面上安排物体的上下、左右关系。⑤引导儿童学习在规则的纸（正方形、长方形）和生活用品上用简单的花纹（如小圆圈、小叶子、小动物等）进行装饰，并能用对比色涂出鲜艳美丽的画面。一、如何制定具体的学前儿童美术教育活动目标二、学前儿童美术教育目标的结构及其分析三、学前儿童美术教育活动目标的表述第一节学前儿童美术教育目标（2）手工教学目标①引导儿童正确地使用多种手工工具盒材料，使儿童喜欢各种手工活动。②引导儿童学习用比小班丰富、复杂的点状材料（如纸屑、木屑等）拼贴出简单的物象，表现简单的情节。

③引导儿童学习用纸折出、剪出简单的物象。一、如何制定具体的学前儿童美术教育活动目标二、学前儿童美术教育目标的结构及其分析三、学前儿童美术教育活动目标的表述第一节学前儿童美术教育目标④引导儿童在小班的基础上学习用捏的方法塑造简单的立体物象。⑤引导儿童初步学习用其他点状、线状、面状和块状的自然物和废旧的材料制作玩具。一、如何制定具体的学前儿童美术教育活动目标二、学前儿童美术教育目标的结构及其分析三、学前儿童美术教育活动目标的表述第一节学前儿童美术教育目标（3）欣赏教学目标①引导儿童欣赏并初步理解作品形象和作品主题的意义，使其知道美术作品能反应现实生活和人的思想感情。②引导儿童初步欣赏并感受作品中形象的造型美、色彩的变化与统一美、构图的对称与均衡美。一、如何制定具体的学前儿童美术教育活动目标二、学前儿童美术教育目标的结构及其分析三、学前儿童美术教育活动目标的表述第一节学前儿童美术教育目标（3）引导儿童欣赏与他们的生活经验有关的、能理解的成人和同伴的美术作品及日常生活中的玩具、生活物品、节日装饰、环境布置等，产生与作品相一致的感觉和情感，培养他们关注具有美感的食物。一、如何制定具体的学前儿童美术教育活动目标二、学前儿童美术教育目标的结构及其分析三、学前儿童美术教育活动目标的表述第一节学前儿童美术教育目标3.大班（5~6岁）儿童美术教育目标（1）绘画教学目标①引导儿童学习使用多种绘画工具盒材料，运用不同的技法表现自己的思想和感受，体验创造的快乐。②引导学习完整地表现感受过的或想象中的物体的动态结构和简单情节。一、如何制定具体的学前儿童美术教育活动目标二、学前儿童美术教育目标的结构及其分析三、学前儿童美术教育活动目标的表述第一节学前儿童美术教育目标③引导儿童学习深浅、冷暖颜色的搭配，并初步学习根据画面的需要，恰当地使用颜色表现自己的情感。④引导儿童学习表现前后、远近等简单的空间关系及主题与背景的关系。一、如何制定具体的学前儿童美术教育活动目标二、学前儿童美术教育目标的结构及其分析三、学前儿童美术教育活动目标的表述第一节学前儿童美术教育目标⑤引导儿童学习各种几何形纸（如圆形、三角形等）和生活用品纸形上，用一些简单的、具有民族特色的花纹有规律地进行装饰，能用同类色或近似色装饰画面，使画面层次清楚、色彩和谐。一、如何制定具体的学前儿童美术教育活动目标二、学前儿童美术教育目标的结构及其分析三、学前儿童美术教育活动目标的表述第一节学前儿童美术教育目标（2）手工教学目标①引导儿童较熟练地使用和选择手工工具和材料，创造性地表现自己的意愿。②引导儿童学习用多种点状材料拼贴物象，表现简单的情节。③引导儿童学习用多种技法将纸折出物体的各个部分，组合成整体物象。一、如何制定具体的学前儿童美术教育活动目标二、学前儿童美术教育目标的结构及其分析三、学前儿童美术教育活动目标的表述第一节学前儿童美术教育目标④引导儿童学习用目测的方法将纸等面状材料分块剪、折叠剪来拼贴平面的物象或制作立体的物象。⑤引导儿童学习用伸拉的方法并配合其他泥工技法塑造结构较复杂的物象，表现主要特征和简单细节。一、如何制定具体的学前儿童美术教育活动目标二、学前儿童美术教育目标的结构及其分析三、学前儿童美术教育活动目标的表述第一节学前儿童美术教育目标⑥引导儿童综合运用各种工具、材料和技法制作教具、玩具、礼品、演出服饰等布置环境，并注意装饰美。（3）欣赏教学目标①引导儿童学习欣赏感兴趣的绘画、工艺、雕塑、建筑等艺术作品，培养他们初步发现周围环境和美术作品中美的能力。一、如何制定具体的学前儿童美术教育活动目标二、学前儿童美术教育目标的结构及其分析三、学前儿童美术教育活动目标的表述第一节学前儿童美术教育目标②引导儿童了解作品简单的背景知识，进一步感受和理解作品的形象和主题意义，知道美术作品如何反应现实生活和人的思想感情。③引导儿童欣赏并感受作品中形象的造型美、色彩的色调及其情感表现性，构图的对称、均衡、韵律与和谐美。④引导儿童积极主动参与美术欣赏活动，学习用语言、动作、表情等表达自己对作品的感受和联想。一、如何制定具体的学前儿童美术教育活动目标二、学前儿童美术教育目标的结构及其分析三、学前儿童美术教育活动目标的表述第一节学前儿童美术教育目标

(四)学前儿童美术教育活动目标及其分析幼儿园美术教育活动目标是指某一具体的美术教育活动目标，它是最具体的目标，学前儿童美术教育的所有目标最终都要通过教育活动目标才能得以落实。在总目标要求中，有一项是培养儿童的审美创造能力，这种审美创造能力具体到分类目标中就是儿童在美术欣赏活动中的主动获得美感、在绘画活动中的创造、在手工活动的创造。一、如何制定具体的学前儿童美术教育活动目标二、学前儿童美术教育目标的结构及其分析三、学前儿童美术教育活动目标的表述第一节学前儿童美术教育目标学前儿童美术教育活动目标有以下特点：首先，活动目标与学前儿童美术教育总目标和年龄阶段目标保持一致性。其次，关注儿童的发展，目标要注意整合性。学前儿童美术教育活动目标是具体的美术教育活动的目标，学前儿童美术教育的其他目标最终都要通过教育活动目标才得以落实。一、如何制定具体的学前儿童美术教育活动目标二、学前儿童美术教育目标的结构及其分析三、学前儿童美术教育活动目标的表述第一节学前儿童美术教育目标因此，活动目标要关注儿童的发展，目标要注意整合性。目标的整合性主要表现为：一是指活动目标要考虑儿童的认知、情感、技能等